小学生学会倾听的教学缺失及应对策略

小学生学会倾听的教学缺失及应对策略

“倾听”是“表达”的前提，也是对“表达”的“回应”。培养学生良好的倾听习惯与倾听能力，既是语文课程听说读写教学的刚性要求，又是口语交际教学“学会倾听”的改革环节，也是确保教学过程顺利推进与课堂教学内容生成的必备条件。然而，在语文教学实践中，“文”“言”分离、重“文”轻“语”的倾向长期存在，这是当下语文教学的一个盲点问题，需要引起足够重视并加以深入研究。

一、善于倾听的教学缺失

善于倾听是课堂教学的基石。会听才会说，善于倾听才会交际。然而，如今的小学生普遍缺乏倾听意识和倾听习惯。遗憾的是，现行教学又常常弱化了倾听能力的培养。小学语文重点往往是训练学生正确地发音和准确地选择词语，说出语法顺畅完整的句子来。课堂教学比较习惯于一人说众人听，或者教师提问学生回答。学生往往是只说不听或只听不说，缺乏倾听的互动交流。教师习惯于要求学生认真听讲，但并没有采取有效措施循序渐进地指导学生形成主动听、善于听的良好习惯。教师角色偏重于传授者和指导者，普遍关注怎样说而忽略怎样听，尤其缺乏学会倾听的教的引领和学的评价。更为突出的问题是口语交际教学与教材失调。在口语交际的教材使用和课堂教学中，听说教学凸显独白式单项语言训练，或是开展自我式静态语言训练，让听说教学直接为书面语言表达服务，成为一种事实上的口头作文。小学语文的课堂教学普遍缺乏创设情境、互动交流、激励评价和拓展空间的教材使用规范运作。尤其是忽视了依据文本教材创设

交际情境、丰富对话空间和重组“对话”语言，直接影响到口语交际教学双向互动的生成性、主动性和有效性，阻隔了倾听教学评价反馈的及时性、规范性与示范性，“学会倾听”的教学目标被偏离、淡化和虚化。

二、学会倾听的教学思路

一是明确倾听要求。要教育学生学会体察对方的感觉。倾听不能只听内容，而忽略感觉。一个人感觉到的往往比他的思想更能引导他的行为。听他人讲话一定要认真、耐心，身体前倾，表示对谈话感兴趣。切实了解并接受说话人的真实面，体察感觉对方话语背后的情感，达到可以将感觉进行描述的程度。要培养学生学会理解说话人的主要意思，并能达到简要转述的要求。听者不仅不能对谈话内容漠不关心，而且要注意讲话内容的主次，以便深刻理解事实背后显性和隐性的情况。注意不要被个别枝节所吸引，避免造成误解。要指导学生学会及时反馈。“听者”要认真倾听，“所答即所问”，不能无故打断对方的谈话，可用头部动作和丰富的面部表情回应讲话者。可以就自己不理解的地方向对方请教，就不同的意见与对方商讨。同样，“说者”也要关注“听者”的反应，进而调整自己“说”的内容和方式。

二是指导倾听方法。小学生的文化知识和生活经验都不丰富，表达和交往的能力较低，倾听的态度和能力更为不足。所以，他们对倾听的语言形式、内容与方式都比较生疏。这就需要教师在教学过程中，通过实例或亲自示范的方式，对倾听的要领、方法、技巧进行讲解，使他们增加感性认识；也可以运用讨论和操练模仿的方法，培养学生倾听的能力和习惯；围绕学生中存在的突出问题进行及时指点，开展反馈评价，使他们学有方

向、练有依托。此外，教师还要对学生的有效倾听提出具体的指令和明确的要求，比如为了确保倾听效果，需要创造安静的环境氛围；听者不仅要细心倾听，还可以就对方讲话的重要观点、亮点，以及自己在听话过程中遇到的疑点等适当做笔记，为补充发言和后续交流提供依据。

三是开展专项训练。例如，在倾听姿势训练方面，要求学生听课时要目光紧随老师，还要边听边想。听同学发言时，要精力集中，不插嘴，听完别人的话再发表自己的见解。如果同学的回答与自己的想法相同，则以微笑、点头等姿态表示赞同和认可。也可以采用借助课文内容、联系生活实践、模拟生活场景以及利用媒体课件等多种形式，创设倾听情境开展训练，激发倾听兴致。还可以开展以“听”为核心的单项训练。一是听后就问：教师精心设计提问，有意变换提问的角度；二是听后再写：教师出示听写词语不再读一个写一个，而是一次读两个三个再写，逐步增加，着重训练学生的反应能力；三是听后复述：强化刚刚接到信息所引起的暂时神经联系，加深印痕，防止遗忘；四是听后记录：指导学生“听记”重点内容和文字纲要，防止口语表达之后出现转瞬即逝的问题。

三、倾听教学的实践策略

一是增强听觉感受力。听的内容比较广泛，包括录音带记录、周围环境中的声音、人说话的声音，甚至那些无声的寂静也可能成为听的内容。对学生进行听的训练，可以采取欣赏性的听、有目的的听、创造性的听和理解性的听等多种策略。比如，组织学生听故事、诗朗诵等。这种听虽然是被动的，每个学生尽情自我感受，没有“任务感”，互不干扰，且这种欣赏性的听，常常使人感到快乐和轻松，可以引发对听的兴趣和感受。也

可以组织学生根据教师的要求有目的地听，并对所听到的内容作出反应。如请学生听一段课文录音后，让他们根据自己的理解说一说听懂了什么等。还可以组织学生听音想画面等，根据所听到的内容展开想象，并自发地、自由地用画面进而用语言及动作来表达自己的思想感情，并引领学生对所听的内容有所理解、评价，并作出决定和形成意见。

二是提高听觉理解力。学会倾听是理解的第一步。教学中，要通过变化声音的大小、频率，以引起学生的注意；通过提出口令让学生听从、指出所听话的错误等方法，提升倾听分辨力。在此基础上，向学生提供更多以内容为中心的听力材料和听力活动，并将所听信息与动作、画面结合起来，辅之相应的表格、图片，或者实物等，对学生进行听觉理解力的训练。如听后做动作、找图形、填数字；提供线索，配对游戏，听从指示完成任务等。这样，可以使声音的意义有一些实在的寄托，进而把握其含义。与此同时，学生听觉的理解力水平与其词汇量的大小有着密切的关系。教师要多让学生读课外书，多让他们听故事，多进行一些口语的训练等活动，以不断拓展他们的词汇量。此外，听觉理解力的好坏，往往和学生思维的联想、推理、判断以及变通性有着密切关系。教学中，可以通过让学生听句子作判断、补充句子、听故事回答问题、续编故事等方法来训练。

三是突出示范影响力。儿童思维独创性的发展先是模仿，再经过半独立性的过渡，最后才发展到独创性。小学生在语言学习方面，很大程度上以语文教师为榜样。因此，教师要身体力行，为学生做好专心、耐心、细心、虚心和用心倾听的示范。当学生发言的时候，教师应该身体站直，面带微笑，专注地看着说话人的脸，并专心地听，或点头，或疑惑，认真进