小学生学会倾听的教学缺失及应对策略

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小学生学会倾听的教学缺失及应对策略

“倾听”是“表达”的前提,也是对“表达”的“回应”。培养学生良好的倾听习惯与倾听能力,既是语文课程听说读写教学的刚性要求,又是口语交际教学“学会倾听”的改革环节,也是确保教学过程顺利推进与课堂教学内容生成的必备条件。然而,在语文教学实践中,“文”“言”分离、重“文”轻“语”的倾向长期存在,这是当下语文教学的一个盲点问题,需要引起足够重视并加以深入研究。

一、善于倾听的教学缺失

善于倾听是课堂教学的基石。会听才会说,善于倾听才会交际。然而,如今的小学生普遍缺乏倾听意识和倾听习惯。遗憾的是,现行教学又常常弱化了倾听能力的培养。小学语文重点往往是训练学生正确地发音和准确地选择词语,说出语法顺畅完整的句子来。课堂教学比较习惯于一人说众人听,或者教师提问学生回答。学生往往是只说不听或只听不说,缺乏倾听的互动交流。教师习惯于要求学生认真听讲,但并没有采取有效措施循序渐进地指导学生形成主动听、善于听的良好习惯。教师角色偏重于传授者和指导者,普遍关注怎样说而忽略怎样听,尤其缺乏学会倾听的教的引领和学的评价。更为突出的问题是口语交际教学与教材失调。在口语交际的教材使用和课堂教学中,听说教学凸显独白式单项语言训练,或是开展自我式静态语言训练,让听说教学直接为书面语言表达服务,成为一种事实上的口头作文。小学语文的课堂教学普遍缺乏创设情境、互动交流、激励评价和拓展空间的教材使用规范运作。尤其是忽视了依据文本教材创设

交际情境、丰富对话空间和重组“对话”语言,直接影响到口语交际教学双向互动的生成性、主动性和有效性,阻隔了倾听教学评价反馈的及时性、规范性与示范性,“学会倾听”的教学目标被偏离、淡化和虚化。

二、学会倾听的教学思路

一是明确倾听要求。要教育学生学会体察对方的感觉。倾听不能只听内容,而忽略感觉。一个人感觉到的往往比他的思想更能引导他的行为。听他人讲话一定要认真、耐心,身体前倾,表示对谈话感兴趣。切实了解并接受说话人的真实面,体察感觉对方话语背后的情感,达到可以将感觉进行描述的程度。要培养学生学会理解说话人的主要意思,并能达到简要转述的要求。听者不仅不能对谈话内容漠不关心,而且要注意讲话内容的主次,以便深刻理解事实背后显性和隐性的情况。注意不要被个别枝节所吸引,避免造成误解。要指导学生学会及时反馈。“听者”要认真倾听,“所答即所问”,不能无故打断对方的谈话,可用头部动作和丰富的面部表情回应讲话者。可以就自己不理解的地方向对方请教,就不同的意见与对方商讨。同样,“说者”也要关注“听者”的反应,进而调整自己“说”的内容和方式。

二是指导倾听方法。小学生的文化知识和生活经验都不丰富,表达和交往的能力较低,倾听的态度和能力更为不足。所以,他们对倾听的语言形式、内容与方式都比较生疏。这就需要教师在教学过程中,通过实例或亲自示范的方式,对倾听的要领、方法、技巧进行讲解,使他们增加感性认识;也可以运用讨论和操练模仿的方法,培养学生倾听的能力和习惯;围绕学生中存在的突出问题进行及时指点,开展反馈评价,使他们学有方

向、练有依托。此外,教师还要对学生的有效倾听提出具体的指令和明确的要求,比如为了确保倾听效果,需要创造安静的环境氛围;听者不仅要细心倾听,还可以就对方讲话的重要观点、亮点,以及自己在听话过程中遇到的疑点等适当做笔记,为补充发言和后续交流提供依据。

三是开展专项训练。例如,在倾听姿势训练方面,要求学生听课时要目光紧随老师,还要边听边想。听同学发言时,要精力集中,不插嘴,听完别人的话再发表自己的见解。如果同学的回答与自己的想法相同,则以微笑、点头等姿态表示赞同和认可。也可以采用借助课文内容、联系生活实践、模拟生活场景以及利用媒体课件等多种形式,创设倾听情境开展训练,激发倾听兴致。还可以开展以“听”为核心的单项训练。一是听后就问:教师精心设计提问,有意变换提问的角度;二是听后再写:教师出示听写词语不再读一个写一个,而是一次读两个三个再写,逐步增加,着重训练学生的反应能力;三是听后复述:强化刚刚接到信息所引起的暂时神经联系,加深印痕,防止遗忘;四是听后记录:指导学生“听记”重点内容和文字纲要,防止口语表达之后出现转瞬即逝的问题。

三、倾听教学的实践策略

一是增强听觉感受力。听的内容比较广泛,包括录音带记录、周围环境中的声音、人说话的声音,甚至那些无声的寂静也可能成为听的内容。对学生进行听的训练,可以采取欣赏性的听、有目的的听、创造性的听和理解性的听等多种策略。比如,组织学生听故事、诗朗诵等。这种听虽然是被动的,每个学生尽情自我感受,没有“任务感”,互不干扰,且这种欣赏性的听,常常使人感到快乐和轻松,可以引发对听的兴趣和感受。也

可以组织学生根据教师的要求有目的地听,并对所听到的内容作出反应。如请学生听一段课文录音后,让他们根据自己的理解说一说听懂了什么等。还可以组织学生听音想画面等,根据所听到的内容展开想象,并自发地、自由地用画面进而用语言及动作来表达自己的思想感情,并引领学生对所听的内容有所理解、评价,并作出决定和形成意见。

二是提高听觉理解力。学会倾听是理解的第一步。教学中,要通过变化声音的大小、频率,以引起学生的注意;通过提出口令让学生听从、指出所听话的错误等方法,提升倾听分辨力。在此基础上,向学生提供更多以内容为中心的听力材料和听力活动,并将所听信息与动作、画面结合起来,辅之相应的表格、图片,或者实物等,对学生进行听觉理解力的训练。如听后做动作、找图形、填数字;提供线索,配对游戏,听从指示完成任务等。这样,可以使声音的意义有一些实在的寄托,进而把握其含义。与此同时,学生听觉的理解力水平与其词汇量的大小有着密切的关系。教师要多让学生读课外书,多让他们听故事,多进行一些口语的训练等活动,以不断拓展他们的词汇量。此外,听觉理解力的好坏,往往和学生思维的联想、推理、判断以及变通性有着密切关系。教学中,可以通过让学生听句子作判断、补充句子、听故事回答问题、续编故事等方法来训练。

三是突出示范影响力。儿童思维独创性的发展先是模仿,再经过半独立性的过渡,最后才发展到独创性。小学生在语言学习方面,很大程度上以语文教师为榜样。因此,教师要身体力行,为学生做好专心、耐心、细心、虚心和用心倾听的示范。当学生发言的时候,教师应该身体站直,面带微笑,专注地看着说话人的脸,并专心地听,或点头,或疑惑,认真进

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