为中华之崛起而读书(1)

6.周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
（“崛起”是兴起的意思。“清晰”、“坚定”都能感受到周恩来的“为中华之崛起而读书”的想法由来已久，是经过深入地思考说出来的，他是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。）
教学反思
1.抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。课堂上，我围绕“中华不振”引导学生实行多重对话，租界发生的那一幕，被我做了多侧面、多角度的深度加工。课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。引导学生采用多种方式研读，读中体会、读中感悟。最后，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。
《为中华之崛起而读书》教案设计
教学目标
1.理解８个生字，会写１２个生字。
2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学切入点
全文感情强烈，题目是教学本课能利用的一个很好切入点。这个课中我就采用的是从文章标题切入，先把孩子带入“为中华之崛起而读书”的强烈情感宣泄中，再把孩子带入疑问之中，周恩来为什么立下这样的志向；再引领孩子体会中华不振的真正含义。兴趣是孩子学习的动力，而追根溯源是孩子的天性，所以我参考我班孩子爱寻根问底的实际确定此切入点。
5.第九段是个过渡段。
篇
1.篇章结构图示如下：
“中华不振”——疑惑不解
灯红酒绿、热闹非凡
租界查看深刻体会博大胸怀
为中华之崛起而读书妇女含冤、无处申辩中华不振
同学读书：升官发财——满足自己
立下宏志远大抱负
恩来读书：振兴中华——心系祖国
读书目标——为中华之崛起而读书
2.课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来到沈阳，听伯父说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来亲眼看到一位中国妇女受洋人的欺负，围观人却敢怒不敢言，这使他真正体会到了中华不振；最后写在这种情况下周恩来立志为中华之崛起而读书。表达了周恩来博大的胸襟和远大的志向。
《为中华之崛起而读书》知识树
知识训练点
训练内容
字
需准确读写：帝、义、伯、租、振、范、闯、凡、巡、嚷、妇、惩、铿、锵、崛
1.读音注意：“租”应读成zū，“振、巡、凡”是前鼻音，“嚷、惩、铿、锵”是后鼻音，“范,巡”是前鼻音;“惩”的声调是二声，不能读成三声。
2.书写注意：“范、惩”是上下结构。
3.形近字辨析：振（振奋人心）
震（地震）
词
需准确读写：“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意洋洋、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华、焦点、诸生”。
1.注意读音：“惩处”的“处”是多音字，在这里读成“chǔ”。
2.重点理解词语：“焦点、耀武扬威、得意洋洋、铿锵有力、诸生、胸怀、抱负”。
句
1.12岁那年、周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。
第二课时
重难点：
1.在阅读中体会人物的思想感情。
2.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
突破方法：
1.紧抓难以理解的词语和句子，理解重点事件的详细过程，让学生体会“中华不振”的深刻含义。
2.逐层深入，由词句──内容整合──资料补充，拓展文本，了解当时的社会背景，直面历史与现状，引导学生深入理解周恩来“为中华之崛起而读书”的目的，从而树立远大的理想。
（12岁的周恩来从江苏淮安来到东北，当时的东北，是帝国主义在华争夺利益的一个重要地方，是民族危机深重的地方。帝国主义就像一群恶狼争抢着一块肥肉。）
2.一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。
（这是个过度句，起着承上启下的作用。既承接了上文周恩来听到伯父的话经常想的问题，一心想弄明白，又很自然的引出下文。）
3.一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
（“背”和“闯”这两个词充分体现出周恩来一心想到租界看个究竟的好奇心和决心。）
4.嘿！这个带果真和别处大不相同：一条条接到灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的绝大部分是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
（“大不相同”是说差别很大，租界的灯红酒绿、热闹非凡反衬出别的地方的冷冷清清、商业萧条，同样是中国的土地，差别却很大。）
段
1.一到五自然段都是以问句构段。
2.第六自然段是分总构段。前两句讲周恩来的疑惑，最后一句是个过渡句，承上启下。
3.第七自然段是总分构段。第一句写中恩来来到租界，后面几句分写在租界看到的景象。
4.第八自然段是分总构段。前面几句讲周恩来在租界看到的中国人被欺负的事情，最后一句总写通过这件事周恩来知道了中华不振的真正原因。
5.一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知道中国警察不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。
（从“原指望”、“谁知道”、“不但…反而”、“紧握”这些词让我们感到气愤，也深深第体会到“中华不振”的含义。那时的中国人民受外国人的欺凌，受中国巡警的压迫，敢怒而不敢言，有理无处说。）
教学重语体会课文的主要内容。
突破方法：
紧扣“中华不振”，整体解读文本。（让学生寻找反映中华不振的词句，深入解读，把看似没有联系的场景与事件连成一条内在的隐线，牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，从而整体把握课文内容）
2.课前我让学生收集当时社会背景的资料，为更好的了解当时的情形，因为前面处理的时间过多，所以学生未充分交流，所以在时间的把握上，还应更合理，抓住课文的重点内容实行突破会更好。