初中化学开放式实验教学的尝试
浅谈新课程理念下初中化学实验教学的几点尝试
２ ． 线 路 的 走 向
比赛一般提供两种型号的电缆 ， 分别为强电信号线 （ 粗 线） 和弱电信号线 （ 细线 ） ， 为了避免强弱电信号互相干扰 ， 所有的弱电信号从右边接线槽引至接线区，所有 的强点信号 从左边接线槽引至接线区。 四 、系统检查
１ ． 冰 箱 系统 的检 查
（ １ ）在断电的情况下 ，将压缩机 、电磁阀，传感器 以 及门灯的接线柱分别与实训台上对应的接线柱相连接 ，然后 接通电源 ， 压缩机起动 ， 在电磁阀的控制下给冷冻室供液 ， 同时冷藏室传感器检测冷藏室温度 ，当高于设定值时，电磁 阀断电，开始给冷藏室供液 。即检查时需要看到电磁 阀能够 不断地在通电与断电状态之间转换 ， 若不能切换则存在问题。
一
、
转变教学观念 ，树立创新教育的实验教学指导思想
（ １ ）抽真空的方法普遍采用低压单测法 ，这种方法工 艺简单 、操作方便 ， 但 高压测 的气体受 毛细管 流动 阻力 的 影响 ，高压测的真空度会低于抵押测的真空度 ， 所 以整个 系统达到所要求 的真空度 的时间会 比较长 ，为保证抽 真空 的质量 ，也可采用二次抽真空法 ，在一次抽真空结束后 ， 向系统 内注入一定量 的制冷剂 ，使其与系统内残留的空气 混合 ，待排 出后 ，在进行第二次抽真空 ， 从 而达到减少残
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学随着教育教学理念的不断发展和改进，开放性教学已经成为一种被广泛推崇的教学模式。
对于化学学科的教学来说，开展开放性实验教学是一种非常有效的方式。
本文将探讨如何在化学学科的实验教学中进行改进，引入开放性教学的理念。
开放性实验教学强调学生的参与和主动性，可以调动学生学习的积极性。
传统的实验教学中，学生往往是被动的接受者，只负责按照老师的指示进行实验操作。
而在开放性实验教学中，学生可以根据自己的兴趣和想法，自由选择实验的题目、内容和方法。
这样一来，学生的参与度会大大提高，他们会更加主动地思考和探索。
开放性实验教学可以培养学生的实验技能和创新能力。
在传统的实验教学中，学生只需要按照固定的步骤进行操作，对实验的设计和改进几乎没有机会。
而在开放性实验教学中，学生可以自由地进行实验的设计和改进。
他们可以思考如何调整实验的条件，以获取更好的结果；他们可以思考如何进行实验的改进，以解决实际问题。
通过这样的实践，学生的实验技能和创新能力会得到很大的发展。
开放性实验教学可以加强学生的合作意识和团队精神。
在传统的实验教学中，学生大多是独立进行实验，很少与其他同学交流和合作。
而在开放性实验教学中，学生可以根据自己的需要，组队进行实验。
在实验的过程中，学生需要相互协作，共同解决问题。
通过这样的合作，学生的合作意识和团队精神会得到很好的培养。
开放性实验教学可以拓宽学生的视野和思维方式。
传统的实验教学通常只注重实验的结果，而对实验的原理和背景知识介绍比较少。
而在开放性实验教学中，学生可以根据实验的结果，思考实验的原理和背景知识。
他们可以通过参考相关文献，了解实验的理论依据。
通过这样的学习，学生的知识面会得到拓宽，思维方式也会得到培养。
开放性实验教学是一种有益于学生全面发展的教学模式。
它可以调动学生的学习积极性，培养学生的实验技能和创新能力，以及加强学生的合作意识和团队精神。
它也可以拓宽学生的视野和思维方式。
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学针对化学实验开展开放性教学的需要，本文就实验改进尝试提出如下建议：一、建设多元化维度，开展开放性教学在传统教学体系中，教师是知识传授的主体，学生是被动接受知识的对象。
而在开放性教学中，教师和学生之间是一种互动交流的关系，教师主要负责提供多元化的学习可能性、学生可以自由掌控自己的学习进度和学习方法。
在这种模式下，化学实验课也可以开展开放性教学。
通过建设多元化的教学维度，开放性教学可以具体化为以下几方面：1.开放性学习目标：在传统实验教学中，教师会对学生讲解实验目的、方法、流程等内容，但是这些归根结底都是围绕着教师的学习目标展开的。
而在开放性实验教学中，学生可以自主选择实验并制定自己的学习目标，从而激发出学生对于科学实验的主动探究和学习欲望。
例如，可以给出一组题目，让学生根据不同的学习需求和兴趣自主选择实验：（1）测定常见饮料中的咖啡因含量。
（2）研究红茶、绿茶及乌龙茶的组成。
（3）测定鸡蛋清、鸡蛋黄中急特式酸含量。
2.开放性学习资源：教师可以给予学生丰富的学习资源，例如实验方法、实验指导书、器材设备等等。
通过多样化的学习资源，可以激发学生的自主性学习和创新意识。
3.开放性评估方式：在传统实验教学中，学生的评估大多基于对学生实验操作的评判。
而在开放性教学中，教师可以采用多样的评估方式，例如以实验报告、口头表达、小组讨论的形式进行，以多方位评估学生的实验结果、分析思路和学习体验。
二、设置实验项目，增强实践探究性开展开放性实验教学，需要设置具有一定探究性的实验项目。
教师在课堂上可以根据实际情况，提供具体的实验任务，同时提供器材设备、实验原理等相关信息让学生自行探究。
给学生提供探究性实验项目，有利于激发学生独立进行科学实验的能力和勇气。
例如，教师可以布置如下实验任务：一般来说，在实验设计时需要注意以下几点：1.整合前置知识:教师在安排实验项目之前，需要考虑学生对前置知识的掌握程度。
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学1. 引言1.1 背景介绍化学学科实验是化学学习中不可或缺的一部分，通过实践操作让学生更好地理解化学理论知识，培养实验技能和科学精神。
然而传统的实验教学模式往往过于封闭，存在着实验步骤单一、缺乏自主探究和启发性的问题等问题，使学生缺乏对实验的兴趣和动力。
为了提高化学实验教学的效果，我们需要采取改进措施，引入开放性教学模式。
开放性教学是指教师为学生提供一个自由探索、发现和创造的学习环境，激发学生的好奇心和探究欲望，促使其真正参与到实验活动中。
通过开放性教学，学生可以根据自身兴趣和能力选择实验内容、设计实验方案并独立完成实验，从而培养其创新能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨如何将开放性教学运用于化学学科实验教学中，分析传统实验教学存在的问题，并提出相应的改进措施。
最后通过具体的案例分析，探讨开放性教学在化学学科实验教学中的优势和应用效果，为今后的教学研究提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的: 本文旨在探讨化学学科实验教学中开放性教学的实践与效果，旨在通过改进实验教学方法，提高学生的实验能力和探究精神。
传统的实验教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作和自主探究的机会。
而开放性教学则强调学生的主动参与和探究过程，引导学生通过实践来掌握知识，培养自主学习和解决问题的能力。
本研究旨在通过实验改进尝试开放性教学，探讨其对学生学习效果和态度的影响，为今后的实验教学提供借鉴和改进方向。
希望能够通过本研究，推动化学学科实验教学的改革与发展，促进学生综合素质的提升和创新能力的培养。
2. 正文2.1 开放性教学的定义开放性教学是一种基于学生自主探究和参与的教学方法，在化学学科实验中，开放性教学强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力、创新能力和实验操作能力。
开放性教学的定义可以总结为以下几个要点：首先，开放性教学强调学生的自主性和积极性，鼓励学生在学习过程中提出问题、探索解决问题的方法，并参与到实验设计和数据分析中。
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学化学学科实验是培养学生科学素养和实践能力的重要途径之一。
传统的化学实验教学模式往往存在内容繁杂、实验标准化程度高等问题，限制了学生的主动参与和创新思维的发展。
近年来，一种开放性教学模式逐渐受到化学教育界的关注和实践，该模式的核心理念是充分发挥学生的主体性，鼓励学生自主探究和解决问题。
开放性教学模式的一大特点是实验设计的开放性。
在传统实验教学中，教师通常会给定具体的实验目的和步骤，并要求学生按照固定的实验流程进行操作。
而在开放性教学中，教师可以仅提供一个或几个实验目的，让学生自由选择实验方法、条件和步骤，培养学生的实验设计和实验操作能力。
在化学反应速率的实验中，除了提供反应物质和反应条件外，可以鼓励学生自己选择适当的实验装置和测量方法，从而增强学生的动手能力和实验思维能力。
开放性教学还强调实验数据的开放性。
在传统实验教学中，学生通常需要按照教师给定的实验流程进行操作，并得到固定的结果。
在现实生活中，化学实验数据存在很大的变异性，这也是科学探索的特点之一。
开放性教学模式中，可以鼓励学生对实验结果的变异性进行研究和讨论，从而加深对化学现象的理解和认识。
开放性教学还倡导合作学习。
在传统实验教学中，学生往往独立进行实验操作和结果分析，缺乏交流和合作的机会。
而在开放性教学中，可以将学生分组，让他们合作进行实验设计和数据分析。
通过相互交流和讨论，在合作中培养学生的团队合作和社交能力。
在分析化学实验中，可以将学生分成不同的小组，让他们分别进行不同的实验，并最后将各组的数据进行比较和讨论。
开放性教学模式在化学学科实验教学中的应用具有重要的意义。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力和科学思维能力，还能够培养学生的创新能力和合作精神。
在实践中，教师可以尝试引入开放性教学模式，创造积极的学习氛围，让学生主动参与到实验中，培养学生的探究精神和创新意识。
教师也应该及时给予学生指导和反馈，引导他们进行深入思考和探索，从而提升实验教学的效果。
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学1. 引言1.1 背景介绍化学学科实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过实验教学可以让学生直观地感受化学现象，巩固理论知识，提高实验操作能力和实验设计能力。
传统的实验教学模式存在着诸多问题，例如实验内容单一、实验步骤固定、学生被动接受等，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
随着教育理念的转变和教学模式的创新，开放性教学逐渐在化学实验教学中得到关注和尝试。
开放性教学强调学生的自主性和合作性，注重培养学生的实践能力、创新思维和团队合作精神。
通过开放性教学，学生可以更加主动地参与实验设计和实验操作过程，从而提高他们的综合能力和创新能力。
本文旨在探讨化学学科实验如何通过开放性教学模式进行改进和优化，以期提高实验教学的效果和学生的学习体验。
通过对实验教学现状的分析、开放性教学的理念和价值的阐述、实验改进的方法和措施的探讨、尝试开放性教学的效果评价以及教学改进的建议，希望为化学实验教学的改进提供一些有益的思路和建议。
1.2 问题提出本文旨在探讨化学学科实验改进尝试开放性教学的重要性和可行性。
在传统的实验教学模式下，学生往往只是被动地执行实验步骤，缺乏实践能力和创新意识。
亟需对实验教学进行改进，提高学生的参与度和学习效果。
随着教育理念的不断更新和发展，开放性教学逐渐受到重视，并被认为是一种更为有效的教学方式。
当前化学学科实验教学中存在着诸多问题，如实验内容单一、实验步骤繁琐、学生动手能力不足等。
这些问题严重影响了学生对实验的学习和探究能力的培养，也限制了实验教学的效果和教学质量。
如何改进化学实验教学，并尝试开放性教学成为当前教学改革中亟待解决的问题。
为了解决这些问题，本文旨在探讨实验教学现状的问题，并提出开放性教学的理念和价值，并探讨实验改进的方法和措施，并进行尝试开放性教学的效果评价。
也将提出一些建议，希望能对未来的化学实验教学改进和教学质量提升起到一定的促进作用。
【字数：224】1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何通过开放性教学的方式来改进化学学科实验教学。
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学1.实验设计传统的实验教学是由教师规定实验的每个细节，而开放性教学实验中，教师可以让学生选择他们更感兴趣的实验课题，再根据具体情况自主设计实验方案。
例如，有些学生热衷于观察金属反应时放出的气体，可以设计关于金属活性系数的实验，这样既能增强学生的实验设计能力，也能提升学生的学习兴趣。
2.实验条件传统的教学中，教师指定实验室的设备和仪器，学生只需按指示操作，不容易掌握实验操作步骤及原理。
而在开放性教学中，学生可以自己选择物质、仪器和实验室装置，设计自己的实验方案，从中掌握实验原理及操作技能。
3.实验数据在传统实验教学中，教师要求学生用规定的方法记录数据，而开放性教学中，学生则具有更大的自由度，可以根据实验情况记录所需的数据，这样有利于学生分析实验结果及相关变量的关系。
例如，在颜色变化实验中，可以引导学生采用数码照相机记录实验数据及变化过程，以便更清楚地观察变化过程及数据之间的关系。
二、改进化学实验课教学的方法1.引导学生主动学习学校教育重概念的传授，化学实验教学代表了一种更难打破的模式：从老师的话语到学生听众的体验。
因为这种教学模式限制了学生独立思考和探究的能力，不能激发他们的学习兴趣。
所以在课堂上，应该应该引导学生独立思考，激发他们的兴趣，使学生在实践中不断探索、实验中不断发现、技能中不断提高，从而达到更好的学习效果。
2.重视学生自主学习开放性实验要求学生自主决策，参与实验方案的制定，并自行选择所需设备和仪器。
在实验操作时，学生可以独立完成实验，从中得到更多的实践经验和掌握技能。
因此，教师应该给学生更大的自由度，强调“学生为主”的教学理念，鼓励学生互相交流和思考，提高学生的自主学习能力。
3.创新实验课教学方法为了提高实验教学的开放性，教师需要不断创新教学方法，尝试新的方法和技术。
例如，可以采用情境教学方法，在某些实验活动中加入真实的生活情境，让学生充分感受实验的实际应用价值，从而加深学生的理解和记忆。
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学随着教育理念的更新与改进，越来越多的教师开始尝试开放性教学，以培养学生的创造力、探究精神和实践能力。
在化学学科中，实验是非常重要的教学环节，可以帮助学生理解化学原理、培养实验技能和提高科学素养。
如何将开放性教学理念应用到化学实验教学中，值得我们认真探讨和尝试。
一、开放性教学的理念开放性教学是一种注重学生自主学习、探究和合作的教学方式，强调学生在实践中获得知识、技能和情感体验。
在开放性教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者与陪伴者，更加注重学生的学习兴趣、学习情感和学习体验。
二、化学实验的改进在传统的化学实验教学中，通常由教师向学生介绍实验目的、步骤和注意事项，然后学生按照教师的要求进行实验操作，最后记录实验数据并得出结论。
这种教学方式虽然能够帮助学生掌握实验技能和化学知识，但学生的主体性和创造性很容易被忽视，因此需要进行改进。
在开放性教学中，化学实验可以进行如下改进：1. 提供更多的实验选题传统的化学实验通常由教师规定实验内容和步骤，学生只需按照要求进行操作即可。
但在开放性教学中，可以为学生提供多样化的实验选题，让学生根据自己的兴趣和能力选择实验主题，并根据实际情况进行实验设计和操作，这样可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 鼓励学生自主探究在开放性教学中，教师不应该仅仅是实验的“指挥官”，而是应该成为学生的“合作者”。
在化学实验中，教师可以引导学生提出自己感兴趣的问题，并协助学生设计实验方案、选择实验方法和分析实验数据，让学生能够更加自主地探究和发现知识。
3. 培养创新能力在开放性教学中，化学实验可以成为学生培养创新能力的重要途径。
在实验中，学生可以尝试利用不同的实验条件和方法，尝试解决实际问题，挑战传统的实验流程和结果，从而培养学生的创新精神和实践能力。
4. 实践与理论结合在开放性教学中，化学实验可以更好地与理论知识结合，让学生在实验中得到实际体验和情感体验，并从实验中感知化学的奥秘和美妙。
化学开放式实验教学的实践与体会
化学开放式实验教学的实践与体会
作为一名化学教师，我深知化学实验对学生学习的重要性。
然而，传统的实验课程往往过于注重理论知识的传授，而缺乏实践探究的机会。
因此，我开始尝试开展化学开放式实验教学，让学生在实践中探索知识。
在实践过程中，我发现化学开放式实验教学的优点在于它能够激发学生的探究兴趣，提高学生的实践能力和创新意识。
通过自主设计实验方案、收集数据、分析结果等环节，学生不仅能够学习到更多的化学知识，还能够提高自己的科学素养和实践能力。
同时，化学开放式实验教学也存在一些挑战和难点。
首先，学生在实验过程中可能会遇到安全问题，需要我们教师在实验前做好充分的安全措施和风险评估。
其次，学生在自主设计实验方案时，可能会出现方案不合理或者不可行的情况，需要我们教师及时给予指导和帮助。
总体而言，化学开放式实验教学是一种非常值得推广的教学方法。
通过开放式实验，学生能够更好地理解化学知识、提高实践能力和创新意识，从而更好地应对未来的学习和工作挑战。
- 1 -。
初中化学开放性探究教案
初中化学开放性探究教案
目标：通过开放性探究，让学生了解化学变化中的热现象，培养学生的实验技能和科学探
究能力。
时间：2学时
设备与材料：试剂瓶、试管、烧杯、温度计、火柴、蜡烛、硫酸、氢氧化钠溶液
活动过程：
1. 导入：老师向学生提出一个问题，比如：“点燃一根蜡烛，燃烧会释放热量吗？为什么？”引导学生思考化学反应中是否伴随着热现象。
2. 实验操作：学生分组进行实验，先将一些硫酸倒入试管中，测量温度。
然后将适量的氢
氧化钠溶液加入试管中，观察并记录试管外的温度变化。
3. 数据分析：学生根据实验结果，观察试管外温度的变化，讨论化学反应释放或吸收热量
的原因。
4. 总结：学生通过实验和讨论，总结出化学变化中的热现象，并提出自己的观点和体会。
5. 拓展：老师可以引导学生思考其他化学反应中的热现象，并鼓励他们进行更多实验探究。
评价：评价学生对化学变化中热现象的理解和实验操作的能力，鼓励学生积极参与实验和
讨论，提高他们的实验技能和科学探究能力。
延伸：学生可以通过查阅资料，了解更多关于化学反应中热现象的知识，并提出自己的研
究问题和研究方向。
备注：本教案设计了一个简单的实验，帮助学生理解化学变化中的热现象，通过实验探究
培养学生的实验技能和科学探究能力。
希望能够激发学生对化学的兴趣，培养他们的科学
素养。
初中化学教学中实验教学模式的创新与实践
标题：初中化学教学中实验教学模式的创新与实践摘要：在初中化学教学中，实验教学一直是一个重要的组成部分。
本文主要探讨了当前初中化学实验教学的现状和存在的问题，并提出了一些创新和实践的策略。
通过引入新的实验教学模式，提高学生的兴趣和参与度，提升实验教学效果，从而达到培养学生的科学素养和创新能力的教学目标。
一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验，学生可以更好地理解和掌握化学原理，提高动手能力和科学素养。
然而，当前初中化学实验教学中还存在一些问题，如教学方法单一、实验设备不足、学生参与度不高等。
因此，我们需要对实验教学模式进行创新和实践，以提高教学效果。
二、传统实验教学模式的弊端1.教学方法单一：传统的实验教学往往是教师演示，学生观察，然后进行模仿操作。
这种模式缺乏学生的主动参与和思考，难以激发学生的学习兴趣。
2.实验设备不足：由于资金和场地的限制，一些学校可能无法提供足够的实验设备，导致学生无法亲自操作实验，影响了教学效果。
3.学生参与度不高：由于教师主导实验过程，学生往往只是被动地观察和模仿，缺乏独立思考和主动探究的机会，限制了学生的创新能力和科学素养的培养。
三、创新实验教学模式的实践为了解决上述问题，我们提出了一种新的实验教学模式：探究式实验教学。
这种模式旨在培养学生的自主探究能力和创新意识。
以下是我们在实践中的一些具体做法：1.增强实验的趣味性：通过设计一些有趣的化学小实验，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，让学生自己动手制作魔幻泡沫、自制彩色喷泉等，让学生在轻松愉快的氛围中了解化学原理。
2.增加学生参与度：将学生分成小组，让他们自己设计实验方案，准备实验器材，进行实验操作和数据记录。
这样不仅可以提高学生的参与度，还可以培养他们的团队协作能力和解决问题的能力。
3.引入生活化实验：将化学实验与日常生活联系起来，让学生感受到化学在生活中的实际应用。
例如，通过酸碱指示剂的实验让学生了解食物颜色的变化；通过燃烧的实验让学生了解灭火器的原理等。
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学针对化学学科实验改进尝试开放性教学，教师应该充分认识和理解开放性教学的核心理念和关键要点。
开放性教学强调学生的主动参与和探究，教师不再充当知识的传授者，而是变成学生的引导者和促进者。
在实验教学过程中，教师应该鼓励学生提出问题、设计实验方案、分析结果并形成结论，引导学生进行独立思考和合作探究。
教师还需关注学生的实验操作技能和安全意识，帮助他们掌握实验方法和规范，在实践中受到启发和激发。
对于实验内容的选择和组织，教师应该根据学生的实际水平和实际需求进行合理安排。
开放性教学需要在实验内容上有所突破，不仅仅停留在传统的知识灌输和操作演示，要注重培养学生的问题意识和实验设计能力。
教师可以选择一些开放性的实验项目，如“化学探险”、“未知溶液鉴别”等，鼓励学生基于自己的兴趣和好奇心进行实验设计，并从中获得新的发现和启示。
在实验组织上，教师可以采用小组合作的形式，让学生在团队合作中共同解决问题，培养他们的合作意识和分工合作能力。
开放性教学还需要充分借助现代化的教学工具和设备，提供高效便捷的实验平台和资源支持。
随着信息技术的发展，教师可以通过使用多媒体教学软件、实验模拟软件等，为学生提供更加直观、生动的实验教学环境。
教师还可以引入虚拟实验室、远程实验等手段，扩大学生的实验机会和体验，让他们能够在更广泛的实验领域中进行探索和应用。
教师还需要对学生的实验过程和结果进行评价和反馈。
开放性教学强调学生的主体地位，鼓励他们探索和独立思考，因此评价和反馈应该注重学生的过程能力和思维方式，而不仅仅是结果。
教师可以通过观察学生的实验过程、交流学生的观点和思路，以及对学生的实验报告和展示进行评价，给予积极的鼓励和建设性的指导。
学生之间也可以进行互评和自评，相互交流和学习，提高彼此的实验设计能力和成果质量。
化学学科实验改进尝试开放性教学，有助于提高学生的实验设计能力、创新意识和科学思维。
在具体实施中，教师应充分理解开放性教学的核心理念，合理安排实验内容，充分利用教学工具和设备，注重评价和反馈。
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学近年来，开放性教学在教育领域中备受关注，其倡导学生自主探究和实践，注重学生的思维发展、创新能力和实践能力培养，其理念也逐渐在化学学科实验教学中得到了应用。
在化学学科实验教学中，如何真正实现开放性教学，培养学生的探究精神和创新能力，是教师们一直在探讨和改进的问题。
在此背景下，本文将尝试对化学学科实验教学进行改进，探索开放性教学的途径与方法。
一、开放性教学的理念开放性教学强调学生的主体性和参与性，提倡学生在学习过程中主体地构建知识、实践技能和解决问题的能力。
相对于传统的教学模式，开放性教学更注重培养学生的综合能力，培养学生自主学习的意识和能力，鼓励学生在实践探究中获得知识和技能。
在化学学科实验教学中，开放性教学更强调培养学生的探究精神和实验设计能力，让学生能够自主选择实验内容和方法，从而更好地完成实验目的。
二、化学学科实验教学的问题在传统的化学实验教学中，学生往往是被动接受实验内容和方法，缺乏主动性和思考性。
由于实验条件和设备的限制，学生很难真正体验到开放性教学的乐趣和意义，教师也难以真正发挥学生的主体作用。
在化学学科实验教学中，如何真正实现开放性教学，培养学生的探究精神和创新能力，是一个亟待解决的问题。
三、开放性教学在化学实验教学中的尝试1. 提供多样化的实验题材和方法传统的实验教学往往局限于课本中的实验内容，学生缺乏对实验题材和方法的选择权。
教师应该在教学中提供更多的实验题材和方法，让学生有更多的选择空间。
在进行酸碱中和实验时，不仅可以使用酸碱指示剂的方法，还可以尝试使用数字pH计等新的方法，让学生有更多的发挥空间。
2. 鼓励学生进行实验设计在化学学科实验教学中，教师可以鼓励学生根据实验目的和条件，设计自己的实验方案和方法。
学生可以在教师的指导下，选择实验题材和方法，进行实验设计和探究，从而培养其实验设计和思考能力。
教师可以给学生一个开放性的问题，让学生自主设计实验方案和方法，完成实验过程和结果分析。
加强农村初中化学实验教学的尝试
加强农村初中化学实验教学的尝试化学离不开实验，提高化学教学质量必须加强实验教学。
随着近几年政府对教育经费的投入加大，实验教学有了一定的保障，实验教学是化学教师在本学科上，对学生传播科学素养和实施素质教育的重要手段。
近年来，在加强九年级化学实验教学方面我们采取了一系列措施，收效不少。
一、教师自身实验素质的提高是加强实验教学的前提为提高教师自身的实验素质，我们积极组员参加上级教育主管部门组织的实验教学竞赛，同时学校每年都定期开展演示实验竞赛，实验改进汇演等活动，让有实验专长的教师对教材中难度较大的实验开设专题讲座，解决实验中的疑问。
这些活动的开展既强化了教师的竞争意识，又调动了教师的积极性，收到了较好的效果。
二、演示实验室是加强实验教学的关键1、明确实验的目的任何实验演示都有一定的教学目的，教师要在全部熟悉实验内容和教材本身的基础上精心组织演示实验。
在演示实验过程中，要引导学生对实验现象进行认真观察思考，以达到预期目的。
如演示磷在空气中燃烧时，主要目的是为了说明空气中氧气的含量。
学生可观察到红磷在空气中剧烈燃烧，集气瓶中充满了白烟，引导学生分析为何水会倒流入集气瓶中。
2、演示实验要规范演示实验教师的每一步操作都给学生留下了很深的印象。
教师要以规范的操作技能、一丝不苟的实验态度去影响和感染学生，切不可草率从事。
如使用ph试纸测溶液的酸碱度时，应先把试纸放在玻璃板上，然后用洁净的玻璃棒沾取少量待测溶液沾到试纸上，观察试纸的变化情况，不能用手直接拿试纸进行检验。
3、演示实验应有启发性实验演示不能只限于按规定将实验做完，要结合教学内容启发学生的思维，使他们在高度的思维活动中观察分析实验。
如演示固体与稀盐酸反应中，根据观察到的现象应启发学生思考：能与稀盐酸反应的固体有哪些？放出的气体是什么？启发学生对化学实验现象进行分析，激发学生探索知识的兴趣和欲望。
4、演示实验的现象要鲜明准确实验演示要全班都能观察到，这就要求教师在实验前要做好充分准备，掌握实验的关键。
化学开放性实验总结
锦星中学2010～2011学年度第二学期化学开放性实验总结新课程理念倡导开放教学，而开放教学的核心是问题的开放性。
就初中化学教学而言，开放性问题，从内容上看具有新颖性，从形式上看具有生动性，从解决的路径看具有发散性，从问题的功能看具有创造性。
开放性问题的解决，往往需要学生积极的探索才能完成，这对于吸引学生主体的积极参与，开发学生的潜能，提高科学素质是十分有益的。
在初中化学教学中，积极开展开放性问题教学，对于提高学生的化学探究能力，创新思维能力都有极其重要的作用。
下面就本人的教学实践，谈谈在初中化学的实际教学中进行开放性问题教学应抓住的几个关键环节。
一、从教学实际出发，注意问题引入的适时性要认识到开放性问题并不能简单地代替常规性的知识训练和基本实验技能训练，恰恰相反，扎扎实实地搞好这些训练是解决开放性问题的基础。
开放性问题不仅要追求问题本身的新颖性和生动性，以便更好地激发学生的兴趣，而且要注意问题引入的适时性。
开放性问题的引入要从教学实际出发，把握好最佳时机。
一是在学习内容含有开放性的因素时，适时创设开放性问题。
若教学内容本身就隐含着开放的因素，就要充分挖掘学习材料中的这些因素，在问题情境的创设或开展合作讨论活动中适时引入开放性问题。
如学习“摩擦力”的内容时，教师在适当的时候可抛出如下开放性的问题：用哪些方法可证明氢氧化钠的溶液与稀盐酸已经发生反应？描述有关现象，写出有关化学方程式。
二是学生有了相应的知识积累欲求进一步拓展和深化时，引入开放性问题。
随着学生完成基础知识的学习，知识丰富了，思路拓宽了，思维能力提高了，学习方法也多了，学生就有一种自觉地要求拓展和深化知识的欲望，这时教师不妨引入相应的开放性问题，让学生自己去探讨。
二、以学生发展为本，关注问题解决的过程性新课程理念的核心是以学生发展为本，一切教学行为和教学手段的设计都要围绕学生的发展这个中心。
教学中不仅要关注结果，更要关注过程，开放性问题的解决更要强调过程性。
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学化学学科实验是培养学生科学素养和实验技能的重要途径之一。
传统的实验教学模式往往以教师为中心，学生被动接受实验指导，缺乏主动性和探究精神。
为了改进化学实验教学，我们可以尝试开放性教学模式，以激发学生的学习兴趣和创造力。
开放性教学模式强调学生的主动参与和自主解决问题的能力。
在化学实验中，教师可以提供开放性的问题或主题，鼓励学生进行探究和发现。
让学生自行设计实验方案，解决一个化学反应的问题，或者让学生自己选择实验材料和方法，进行自主实验。
在开放性教学中，学生可以自由探索、实验和发现。
他们可以提出自己的问题，并通过实验获得答案。
这样培养了学生的独立思考和解决问题的能力，增强了他们的创造力和创新意识。
在开放性教学中，学生之间的合作和交流也得到了更多的重视。
学生可以组成小组进行实验，互相交流经验和观察结果，共同解决实验中遇到的问题。
这样培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
在开放性教学中，实验结果的多样性和不确定性也是需要考虑的因素。
因为学生自己设计实验，所以结果的差异可能较大。
教师需要引导学生从实验过程中总结经验和规律，理解实验结果的原因和影响。
这样培养了学生的观察和分析能力，提高了他们的科学思维能力。
开放性教学也存在一些挑战和难点。
学生的实验设计能力和实验操作技能可能有限。
他们可能需要更多的指导和支持。
开放性教学需要更多的时间和资源，包括实验器材和实验材料的准备。
在教学过程中，教师需要更多地投入时间和精力，与学生进行交流和指导。
尝试开放性教学模式能够激发学生的学习兴趣和创造力，在化学实验教学中起到积极的作用。
开放性教学培养了学生的独立思考能力和解决问题的能力，增强了他们的观察和分析能力。
虽然存在一些挑战和难点，但通过教师的指导和支持，可以克服这些问题，实现更好的教学效果。
让我们一起尝试开放性教学，为化学实验教学带来新的活力和变革。
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学随着教育教学的不断发展，传统的科学实验教学方法已经不能适应现代教学的需要。
面对这种现状，越来越多的老师开始尝试开放性教学，以期改善学生的学习体验和实验效果。
化学学科是实验教学的重要学科之一，本文将探讨将化学学科实验改进为开放性教学的具体尝试。
一、简述开放性教学模式对实验教学的改进开放性教学是一种注重学生发现性和探究性学习的教学模式。
在这种模式下，老师将主导教学转移到学生身上，让学生在实践探究中自主发现、自主掌握知识。
具体来说，开放性教学模式注重学生的自主性和主体性，让学生自己设计实验方案、选择研究对象和方法，通过自己的努力来探究和解决问题。
这种模式鼓励学生发挥主观能动性，培养学生发散思维、创新能力和解决问题的能力。
1.提升实验教学的趣味性和参与性。
传统的实验教学课程安排通常都是在老师的指导下，学生按照预设的实验方案进行实验。
这种教学方式缺乏学生的积极参与和思考，很容易让学生感到乏味而失去兴趣。
而开放性教学模式则将实验教学的主导权交还给学生，让学生自主选择实验对象、设计实验方案、实施实验操作和数据分析。
这种方式能够提高实验教学的趣味性和参与性，让学生更加主动地参与到实验教学中。
3.增加实验结果的真实性和可靠性。
传统的实验教学方式中，老师往往会先预设好实验结果，学生根据该结果的预测和指导来进行实验操作。
这种方式过于死板，难以反映出学生实际的实验技能和掌握程度。
而开放性教学模式则更强调实验结果的真实性和可靠性。
学生可以根据自己的实验数据分析、结论判断和复现实验等方面来进行实验探究，加强对化学实验的理解和掌握。
在化学学科实验教学中，我们可以通过以下几种方式来尝试开放性教学：1.设计实验方案。
在化学实验教学中，老师可以根据学生的兴趣和需求，让学生自主选择实验对象，并设立一定的实验要求和评分标准，让学生自己设计实验方案。
例如，老师可以让学生选择一种化学反应，要求学生设计实验步骤和方法，并运用自己的知识和技能来实现该反应。
如何有效开展初中化学开放式实验
如何有效开展初中化学开放式实验发表时间：2017-04-05T14:24:39.227Z 来源：《中小学教育》2017年4月第274期作者：赵春花[导读] 使尽可能多的学生参与到实验学习中来,我们经过几年的探索和不断的实践，终于形成了比较适合实验教学的开放式实验教学模式。
山东省寿光市建桥学校262700新课标对实验教学的要求越来越高，更注重学生科学探究的参与度和创新能力的培养。
为了让实验生活化和活动化，使尽可能多的学生参与到实验学习中来,我们经过几年的探索和不断的实践，终于形成了比较适合实验教学的开放式实验教学模式。
一、注重课堂实验的引领，激发学生的探究兴趣随着“345”教学模式的提出，我们改变了原来“老师画葫芦，学生画瓢”的实验教学方式，逐渐淡化教师课堂上填鸭式的讲解，让学生能充分自主地探究。
例如探究电流、电压、电阻之间的关系，测量小灯泡的电阻和电功率等实验，全部由学生自行设计并完成。
学生在实验过程中不断地否定改进自己的实验方案，在实际操作中不断完善，最终得出正确的结论。
氧气的实验室制法，是初中化学第一个气体制取实验，我们让学生通过自主设计实验方案，互相评价方案的方式让学生自行完善实验步骤，思考实验注意事项，自己动手制取气体，让学生在自主探究中发现并解决问题，提升了学生的实验操作水平和对实验的认知能力。
真正的自主让学生在学习中既发挥了他们的主体作用，又充分地调动了他们的好奇心和探究的欲望，从而激发了他们学习的热情和兴趣，教师在课堂上巧妙地引导，就可以把课堂上延伸出来的问题和探究的热情引领到我们的课外探究中去，也就是我们实验活动课。
二、开放实验室，打破了课堂实验教学对时间和空间的限制为了让学生走近实验，培养学生的动手能力，学校在周二和周四下午活动课对学生开放实验室。
理化实验室内为学生准备了必要的仪器和药品。
在这里，学生可以在老师的指导下解决课堂上生成的实验问题。
例如，在学习氧气的实验室制法时，有的学生生成了这样的问题：能不能设计一种装置，既不会造成药品的浪费，又能随时控制实验的发生和停止？他们在实验活动课上利用注射器成功地完成了对实验装置的改进，达到了预期效果。
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革 ？笔 者 的 尝试 与 体 会 是 ：
１ 验 课 内 容 的 设 定 。 所 谓 封 闭 ， 是 指 学 习 内 容 单 ． 实
一
记 录 表 格 ，并 提 出 自己 的 猜 想 ，及 时 记 录 自 己 的 调 查 结 论 ， 以保 存 第 一 手 数 据 资 料 。 第 三 阶 段 ：教 师 组 织 学 生 公 开 汇 报 交 流 ，引 导学 生 分 析 相 关 资 料 ，组 织 学 生 进 行 讨 论 、 比较 、类 比 归 纳 ，培 养
相互 尊 重 的意 识 和共 同 合 作 的能 力 。
，
仅 限 于 教 材 ；学 习 方 法 简 单 ，仅 接 受 式 学 习 ；学 习情
景 单 调 ：学 生 在 完 成 学 习 任 务 时 往 往 采 取 独 立 作 业 的 形 式 ，缺 少 讨 论 与 合 作 ，造 成 学 生 心 胸 狭 窄 ，不 愿 与 同 伴 共 同 克 服 困难 ，共 同分 享 学 习 的 乐 趣 ，致 使 学 生 失 去 了 学 习 与交 流 的机 会 ，缺 乏 合 作 精 神 和 团 队 精 神 。 所 谓 开 放 ，是
究 钢铁生锈 的条件及 防锈措施 。然后 由学生先根 据生活情
信 息 ，冲 破 课 堂 和 学 校 的 限 制 ，联 系 生 活 ，走 进 社 会 ，让 牛 活 和 社 会 成 为 更 大 的课 堂 。从 单 一 、被 动 的 学 习 方 式 转 向 多样 化 的 学 习 方 式 ， 且 以探 究 、体 验 为 主 。
２ 自主 实 验 的 实 施 。 ． 第 一 阶 段 ：介 绍 该 课 题 研 究 的 意 义 ，共 同 研 讨 该 实 验 课 题 的计 划 ，并 制 定 出 实 施 调 查 研 究 的 方 案 。 第 二 阶 段 ： 给 学 生 分 成 小 组 ，给 组 内 人 员 分 工 ，设 计
基 于 以上 认 识 ，教 师 在 教 学 中 应 设 定 研 究 性 学 习选 题
形 提 出 是 什 么 原 因造 成 钢 铁 生 锈 的 猜 想 ，再 小 组 讨 论 出 实 验 方 案 ，模 拟 不 同 的 条 件 进 行 试 验 ：铁 钉 在 干燥 的 空 气 中
（ 管 ① ） ；铁 钉 浸 没 在 迅 速 冷 却 的沸 水 中 的铁 钉 （ 管 试 试
指 在 课 堂 教 学 活 动 中 ，师 生 不 囿 于 书 本 世 界 ， 以开 放 的 心 态 接 纳 、学 习 、吸 收 和 转 化 外 部 世 界 鲜 活 的 论 、技 术 和
例 如 ，在 讲 “ 属 的 防 护 和 回 收 ” 时 ，笔 者 先 用 图 片 金 展 示 生 活 中 钢 铁 被 腐 蚀 的 现 象 ，再 出 示 一 些 因 钢 铁 锈 蚀 而 给 我 国 以及 世 界 带 来 巨 大 损 失 的 数 据 ，从 而 提 出 有 必 要 探
② ） ； 铁 钉 部 分 放 在 水 中 ， 另 一 部 分 在 空 气 中 （ 管 试 ③ ）；铁 钉 放 在 用 食 盐 水 浸 过 的 试 管 中 （ 管 ④ ）；铁 钉 试 放 在 用 硫 酸 溶 液 浸 过 的 试 管 中 （ 管 ⑤ ）。学 生 结 合 实 验 试
现 象 分 析 接 触 物 质 ，从 而 得 出铁 生 锈 的 条 件 。冉 追 问 ：如
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初 中化 学 开 放 式 实 验 教 学 的 尝 试
王 志宁
（ 河北省乐亭 县王滩镇初级 中学 ，河北 乐亭 ０ ３ １ ６ ６ ０）
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３８ 文献 标 识 码 ：Ａ ３．
文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ２ ０ １ － ２ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ － １ ４ ０
碳 的 实 验 药 品 ， 还 分 发 给 其 他 同 学 ， 既 节 约 了 实 验 室 药 品 ，又 使 实 验 做 得 有 声 有 色 。有 的 同学 甚 至 还 提 出 了 可 以 用 盐 酸 在 大 理 石 上 雕 刻 工 艺 品 的想 法 ， 让 学 生 看 到 了 废 品 不 废 ， 还 能 பைடு நூலகம் 废 为 宝 ， 从 而 提 高 了 对 学 习 应 用 化 学 的 兴
随 着 基 础 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ，新 的课 程 理 念 逐 渐 深 入 人 心 ， “ 切 为 了学 生 的 发 展 ” ， 已经 成 为 教 师 教 学 设 一 计 和 教 学 评 价 的 指 导 思 想 。 现 实 的 化 学 实 验 教 学 与 新 课 程 的 要 求 还 有 一 定 的 差 距 ，究 其 原 因 ：一 是 多 年 形 成 的教 学 思 维 和 训 练 模 式 严 重 制 约 着 学 生 的 发 展 ；二 是 初 中化 学 实
趣。
验 教学 面 临 着 中 考 的 压 力 。 把 学 生 每 天 都 困在 繁 杂 的重 复 演 练 、相 同 的思 维模 式 中 ，忽 视 了实 验 教 学 ，更 谈 不 上 开 放式 实 验 教 学 了 。 这 样 值 得 我 们 教 师 思 考 的 问题 是 ：初 中
化 学 课 堂 教 学 将 怎 样 改 革 呢 ？ 开 放 式 实 验 教 学 又 怎 样 改
指 导 。 中 学 化 学 研 究 性 学 习 的 内 容 与 所 学 化 学 知 识 相 联 系 ，选 择 反 映 事 物 本 质 与 内 在 联 系 主题 为 核 心 。 例 如 ，讲 完 “ 酸碱 指 示 剂 ” 教 学 ，让 学 生 利 用 花 瓣 、树 叶 、蔬 菜 等
自制 酸 碱 指 示 剂 ，再 用 自制 的 指 示 剂 检 验 生 活 中 溶 液 的 酸 碱 性 ，既 可 以使 学 生 体 会 科 学 探 究 的 方 法 ， 了 解 知 识 在 生 活 巾 的应 厢 ，也可 以 培 养 他 们 勇 于 探 究 的精 神 。 又 如 ，讲 “ 氧 化 碳 的制 取 ” 一 节 前 ，笔 者 组 织 了学 二