高中英语教学之浅析
高中英语分层教学浅析
生。 利 用 学校 电子 备 课 室 、 多媒 体 教 室、 幻灯 机 、 语音 室、 闭路 电视 、 音频发射装置等设施 ， 设 计 和 组 织有 趣 的 、 让 学 生 喜 闻 乐见 的 方 式 方 法 ， 进 行 课 堂英 语 教 学 。 三、 课堂教学 、 辅 导 分 层 进 行 课 堂教 学 分 层 主 要 是 针 对 教 师 的 教 学 方 法 而 言 ， 即 因材 施 教 。 针 对 不 同层 次 的 学 生 ， 即 使 教 学 内容 相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同的 方 法。 具 体 来讲 ， 教 师 在 讲 授 教 材 内容 时应 从 最 低 点 起 步 ， 分类指导 ， 做 到“ 分合” 有序 、 动 静结合 ． 并分层设计 练习 ， 分 层 设 计 课 堂 问题 。 分 层 布 置
★教 法 研讨 ★
高 英 话 分 屈 教 残 新
重庆市綦江南州 中学 廖代银
针 对 不 同类 型 学 生 的 学 习状 况进 行 教 学 ． 才 能 让 每 个学生都得到最优的发展 ， 达 到 素 质 教 育 的 目的 。 高 中英 语 教 学 中采 取 分 层 教 学 。 让 学生人人 有事做 ， 人 人 在做 事 。 面 向全 体 学 生 ， 安 排 与 每 个 学 生 学 习程 度 和 要 求 相 吻合 的 课 堂 学 习 内容 ．使 每 个 学 生 能在 教 师安 排
下 ．参 与 适 合 自 己程 度 的 学 习 内容 和 学 习 活 动 的全 过
程 主 体 参 与 、 分层 优 化 、 分类指 导、 整 体 推 进 的教 学 原 则 让 学生 各 尽 所 能 ， 各 有所获 ． 各 自体 验 成 功 喜 悦 ， 学习 兴趣 、 学 习动 力被 激 活 ， 学 习 负积 累逐 渐 降 低 ， 各层 次 学
浅析高中英语教学中存在的问题与对策
、
些 成 绩 。 然 而 ， 教 学 实 践 中 还 存 在 不 少 问题 ， 教 学 目标 不 在 如 明 确 、 高环 境 缺 失 、 法 僵 化 、 语 教 学 理 念 偏 差 等 。 些 问 语 方 英 这
单词不知 如何 渎， 师领读 时 ， 是和 尚念经一样 鹦鹉学 舌 ， 老 只 人 云 亦 云 ．小 敢 问 老 师 任 何 问题 ． 老 师 问及 其 他 的 新 问 题 ， 怕 懂装懂。 ２心 理 压 力造 成 职 业 中 学 生 对 学 习英 语 失 去 信 心 。 由 于 ． 对 学 习 英 订 的 惧 怕 ，造 成 学 生 对 英 语 学 习 背 负 了沉 重 的心 理 ｛
题 直 接 影 响 着 教 学 质 量 的提 高 和 教 学 效 果 的 形 成 ．不 利 于 英
语 教 学 目的 的 实 现 。 实 际 上 ，高 中 阶段 的学 生 ，无论 是 在 心 理 上 还 是 在 生 理 上 ， 表 现 出相 对 的 独立 性 ， 这 种 独 立 性 需 要 正 确 的 培 养 和 都 但 引导 ， 现在英语 学习方 面 ， 表 即在 高 中 阶段 ， 生 虽 然 掌 握 了 学 定 的 词 汇 量 和 基 础 语 法 。但 还 缺 乏 相应 自学 能 力 与 实 践 能
浅 析 高 中 英 语 教 学 中 存 在 的 问 题 与 对 策
李 景
（ 北 省 栾 城 中学 ， 北 栾 城 河 河 摘 要 ： 着 教 育 改 革 的 深 入 进 行 ， 国 高 中 英 语 教 学 随 我 取 得 了一 些 成 绩 。 仍 然存 在 不 少 问题 ， 但 主要 表 现 在教 学 语 言 环 境 缺 失 、 学 目标 不 明 确 、 学 理 念 存 在 误 区 、 生 对 英 语 教 教 学 学 习存 在 心 理 障 碍 等 问题 。 对 这 些 问题 ， 师在 英 语 教 学 中 针 教 ０ １３ ） ５ ４ ０
高中英语课堂教学(1)
高中英语课堂教学浅析《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价、教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，教师应在教学过程中有意识地加以引导，激发学生掌握一门外语的兴趣，引发他们学习的积极性和主动性。
一、案例案例1：笔者在教课文life in the future时,在高二（15）班按照平时的教法——学单词、快读课文、精读课文、找难句子及概括段落大意；而高二（16）班则改变教学方法，让学生给笔者上课（学生已提前备好课）。
由此，一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了序幕：teacher:good morning,teachers!the students answers and laughed:good morning,miss liu!teacher:what will we learn today?students:life in the future.teacher:who can help me review the words?学生跃跃欲试，举手的达20人之多，笔者叫了一个平时学习成绩中等的男生，只见他迅速拿着自己的生词卡片来到讲台前，一边在黑板上写着，一边讲解着单词的用法及搭配，一边让其他学生造句子。
在泛读环节，笔者和学生共同描述了他带来的图片，他将问题写在了黑板上：1.how will people shop in the future?2.how will people travel in the future?3.what school will be like in the future?4.what will the future be like in general?下一个环节是精读，他提问了课文每段的大意，然后翻译了一些重点和难点的句子，并叫学生划分句子结构。
全班学生都热情高涨,积极讨论，有的纠正别的同学的错误，还有的举手等待回答问题。
浅析高中英语课程教学活动的有效性
浅析高中英语课程教学活动的有效性【摘要】高中英语课程教学活动的有效性是提高学生学习兴趣和动力、促进语言实践能力、培养团队合作精神、激发学习热情和应用实践教学法的重要手段。
这些活动有助于提高教学效果、增强学生的英语能力，促进学生全面发展。
通过引入多样化的教学方法和活动形式，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和动力。
促进学生语言实践能力，培养学生团队合作精神，加强学生对英语知识的理解和应用。
通过有效的教学活动，可以提高高中英语教学的效果，增强学生的英语能力，促进学生全面发展。
通过实践教学法的应用，可以更好地帮助学生掌握知识，提高他们的学习效果。
【关键词】高中英语课程教学，有效性，学习兴趣，动力，语言实践能力，团队合作精神，学习热情，实践教学法，教学效果，英语能力，全面发展1. 引言1.1 教学活动的重要性教学活动在高中英语课程中具有非常重要的作用。
教学活动是学生学习的主要手段之一，通过各种形式的教学活动，可以有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
教学活动可以使学生更加主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
教学活动还可以提高学生的语言实践能力，使他们能够更好地运用所学知识进行实际交流和表达。
通过各种形式的实践教学活动，可以激发学生学习英语的热情，使他们更加愿意投入到学习中去。
教学活动在高中英语课程中具有非常重要的地位，可以有效提高教学效果，增强学生的英语能力，促进他们全面发展。
1.2 高中英语课程的特点高中英语课程的特点包括内容丰富多样，涵盖了语法、词汇、阅读、写作、听力和口语等方面的知识与技能。
这些知识与技能既需要学生具备理解和掌握的能力，又需要运用到实际交流和沟通中，高中英语课程更加注重学生的语言实践能力的培养。
高中英语课程还注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，让学生具备独立分析和解决问题的能力。
高中英语课程还通过教学活动来激发学生的兴趣和热情，让学生对英语学习产生积极的态度。
浅析高中英语课堂教学中分组教学模式的应用
浅析高中英语课堂教学中分组教学模式的应用一、分组教学模式的概念及特点分组教学是指教师将学生按照一定的规则划分成不同的小组，让他们在小组内进行共同学习和合作，以实现教学目标的一种教学模式。
分组教学在高中英语课堂中得到了广泛的应用，其特点主要包括以下几个方面：1. 学生参与度高。
在分组教学中，每个学生都有机会参与到小组讨论和合作中，使得每个学生都能够得到更多的锻炼和表现机会。
2. 提高学生的主动性。
通过分组教学，学生可以在小组内自主学习和探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作精神。
在小组内学习和合作的过程中，学生需要相互配合、相互帮助，从而培养学生的合作意识和团队精神。
4. 促进师生互动。
在分组教学中，教师可以更好地与学生进行互动和交流，了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，使教学更加精准和有效。
二、分组教学在高中英语课堂中的应用1. 课前分组预习在高中英语课堂中，教师可以事先将学生分成不同的小组，每个小组分配一篇阅读材料或者一篇课文，要求学生在小组内预习，并且准备相关的问题或者讨论话题。
在课堂上，教师可以让学生在小组内相互交流，分享自己的理解和收获，从而达到共同学习和提高学习效果的目的。
2. 小组讨论在英语课堂中，教师可以根据不同的教学内容和学习目标，将学生分成不同的小组，让他们就特定的问题或者话题展开讨论。
通过小组讨论，学生可以在交流和碰撞中更好地理解和消化知识，同时也有助于培养学生的批判性思维和表达能力。
3. 小组合作在英语课堂中，小组合作可以是学生完成一些任务的一种方式。
在学习某个文学作品时，可以让学生分成若干个小组，每个小组负责分析某个章节或者角色，最后再将各个小组的成果进行整合和展示。
通过小组合作，学生不仅可以更深入地理解和掌握知识，还可以培养学生的团队协作和沟通能力。
4. 小组展示在英语课堂中，教师可以要求学生分成若干个小组，每个小组负责准备某个主题或者项目的展示。
以中国传统文化为主题的高中英语课外阅读教学浅析
以中国传统文化为主题的高中英语课外阅读教学浅析1. 引言1.1 背景介绍China has a rich cultural heritage that dates back thousands of years. With a history as ancient as China's, it is no surprise that this country has a vast array of traditions, customs, and beliefs that have been passed down from generation to generation. From ancient philosophies such as Confucianism and Daoism, to traditional music, dance, and art forms, Chinese culture is incredibly diverse and multifaceted.1.2 研究目的Ultimately, the research purpose is to contribute to the development of innovative and effective teaching approaches that can help students not only improve their English language proficiency but also deepen their appreciation and understanding of Chinese traditional culture. Through this study, it is hoped that educators will be able to design more culturally relevant and engaging extracurricular reading programs that can benefit students in their language and cultural learning journey.2. 正文2.1 中国传统文化在高中英语课外阅读中的重要性中国传统文化是中华民族的宝贵文化遗产，承载着丰富的历史、哲学、文学、艺术等方面的内容。
浅析提高高中英语课堂教学有效性的策略
浅析提高高中英语课堂教学有效性的策略前言英语已经成为一门全球通用语言，越来越多的人在学英语。
然而，在高中阶段，很多学生仍然会感到英语学习的难度。
一些研究者已经注意到了这个问题，并提出了一些策略来提高高中英语课堂教学的有效性。
本文将会探讨这些策略，以及它们为什么可能对提高高中英语课堂教学有效性有帮助。
策略一：使用多种教学策略在高中英语教学中，使用多种教学策略可能会让学生更容易理解课程内容。
例如，老师可以使用口语练习、角色扮演、游戏、故事、视频和音频等多种教学策略来帮助学生更好地掌握所学内容。
研究表明，使用多种教学策略的教学效果比使用单一教学策略的效果更好。
策略二：保持学生积极参与在高中英语课堂教学中，老师需要鼓励学生积极参与，提高他们的学习热情。
这可以通过提问、游戏、小组讨论和角色扮演等方式来实现。
鼓励学生通过互动和参与来掌握知识，这会使学生更加积极主动地学习英语。
策略三：使用文化背景和语境在高中英语教学中，了解学生的文化背景可以使教学更具吸引力。
老师可以涉及学生的文化，例如，介绍他们的习惯、传统或历史。
在难以理解的语句或单词中使用语境，也可以让学生更容易理解它们的含义。
策略四：设立达成目标的小目标在高中英语教学中，最好将所学内容分解为小目标，以便学生可以更容易地实现自己的目标。
例如，可以将教学内容分解为简单的单词、短语或句子，以帮助学生逐步掌握所学内容。
为了鼓励学生，老师可以定期考察小目标，以帮助学生了解他们已经掌握多少内容。
结语在高中英语教学中，使用多种教学策略、鼓励学生积极参与、使用文化背景和语境以及设立达成目标的小目标等策略，可以提高课堂教学的有效性。
然而，还有其他方法可以提高高中英语课堂教学的有效性。
本文列出的策略只是许多可行的策略之一，因此，教师们可以根据自己的实际情况和学生的需求选择和优化适合自己的教学策略。
浅析高中英语教学如何加强学生的核心素养培养
浅析高中英语教学如何加强学生的核心素养培养摘要：随着我国新课程改革力度的不断加大,高中英语教学所面对的教育环境和教学背景变得更加的复杂和多样，当前学生的英语学习目标与传统教学相比产生了非常大的变化。
教学不再仅仅局限于学生英语成绩的提升,同时更为重视学生综合素养的提升。
教师在学生素质英语素质形成过程中发挥着重要角色,在教学过程中应当结合自身的教学经验不断地进行教学探索。
在新课程改革背景下,教师要围绕高中英语学科核心素养的培养,制定出更加符合学生具体情况的教学策略从而更好地向学生传达现代化的教学理念、更加全面的对学生开展教育,使学生的英语学科核心素养得到更好地提高。
关键词：高中英语核心素养培养策略1英语核心素养的内涵素养包含知识、技能、感情、做事态度、人生观、价值观以及世界观,只有具备完善素养才会成为对祖国有用之人。
因此,每个学生都必须要有素养,这不仅仅是对学业上的要求,更是对个人品质的要求,学生只有做到做人和学习都处于高水平才能够拥有更好的发展。
随着时代的发展与进步,老师需要对学生全方位地进行培养,做到真正的立德树人。
2培养核心素养的重要性我国社会发展水平明显提高对学生综合素质的要求逐渐提高，但现阶段部分教师和家长对核心素养缺乏正确的认识。
尽管学习是为了升学,但是这并不是学习的终极目标。
学生要在学习中应用知识充实自己的头脑和心灵,打造更好的生活。
新课标要求高中英语教学重视德育教育,在提升学生语言能力的基础上不断提高其核心素养。
3高中英语教学加强学生核心素养培养的有效手段3.1增强英语能力,扎实核心素养基础教师要学会组织课堂教学,创设教学情境。
在教学中教师可以结合学生的学情完成教学设计并在课堂教学中基于学生的知识掌握概况适当调整教案,激发学生主动学习热情。
在课前教师可精妙地设计教学内容,凸显教学的重点和难点,设计组织教学活动,吸引学生的注意力。
教师的教学设计直接影响着课堂教学的效果。
如在讲解“HealthyLife”时,教师可将学生分为若干小组,组长上台抽签,以确定小组的题目。
新课程下高中英语教学浅析论文
新课程下的高中英语教学浅析摘要：当今随着社会突飞猛进的发展，教育改革的深入，教会学生学习，培养学生学习能力，是现代学校教育的首要任务，新课程要求课堂上能让学生观察的要让学生观察、能让学生思考的要让学生思考、能让学生表达的要让学生表达、能让学生动手的要让学生动手、能让学生总结的要让学生总结，充分调动学生的创新意识是时代要求。
为此，我根据从自己的课堂教学实践谈几点认识.关键词：新课标教学观念学习能力英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。
高中三年英语学习的侧重点不同：高一年级：重点在培养兴趣，锻炼听说能力，掌握基本的阅读方法，同时注意培养良好的学习习惯。
高二年级：坚持听说练习，着重扩大词汇量和阅读量，以提高综合运用语言的能力。
高三年级：提高语言知识的准确性和综合性，并努力提高做题技巧。
高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。
为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才那真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。
下面就新课程下的高中英语教学中出现的问题及对策谈谈自己的认识。
一、分析原因，查找问题。
学生之所以觉得高中英语难学，实际卜是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。
在初中阶段，教材浅易，对活丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时问预习，学生对所学内容格外熟悉，一些简单的词组和句型如：would like to do sth; be busy( in) doingsth;it takes sb. some time to do sth;the park is southofthe mall.等等能倒背如流。
新课标下高中英语教学
浅析新课标下的高中英语教学摘要:高中英语新课标带给我们的不仅是课程内容的改革,更重要的是对以往的教学理念、教学方法的改革。
为达到新课标的规范和要求,摆脱长期以来的应试教育的束缚,笔者认为我们在教学上应力求做到以下四个“新”,即新的教学理念、新的教学目标、新的教学方法和新的评估方式。
关键字:新课标,高中,英语教学课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
高中英语新课标,即《普通高中英语课程标准(实验)》,是我国在新的时代背景下开展实施的一次史无前例的整体性英语课程改革。
长期以来,我国高中英语的教学普遍存在着重知识、轻能力的现象。
在教学方法上,多采用的是单一的语法翻译法,以教师讲解词汇和语法知识为主,语言输入量小,教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养,忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养,单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力,这样的教学方法和理念无法适应当前国际国内对人才的需求,难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
高中英语新课标带给我们的不仅是课程内容的改革,更重要的是对以往的教学理念、教学方法的改革。
为达到新课标的规范和要求,摆脱长期以来的应试教育的束缚,笔者认为我们在教学上应力求做到以下四个“新”,即新的教学理念、新的教学目标、新的教学方法和新的评估方式。
一、新的教学理念高中英语新课标以功能为纲,强调以发展语言交际应用能力为根本目的的交际性教学思想。
交际能力指一个人与别人进行语言交际的能力,包括:(1)具有语法和词汇知识;(2)掌握说话规则,如懂得如何开始和结束谈话;(3)懂得怎样作出各种言语行为,如请求、道歉、感谢和邀请等,并知道怎样对人家的言语行为作出反应;(4)能够得体地使用语言。
根据新课标的教学理念,教师在进行课堂知识讲授和活动安排时,重点不仅是分析句子结构,进行语法讲解,而是要让学生了解熟知他在何种情况下可以使用这个句型,他还必须能够根据整个语言环境来理解对方的说出这一句型的真实含义。
高中英语教学内容特点及策略浅析
甘肃省 泾川县 高平 中学
和 自 己的 总 结 ， 取 得 了较 满 意 的 效 果 。
朱菊红
【 摘要】 从教材 内容角度看， 初中和高中情况不同， 教学 目的也不Ｎ。通过在 实践 中学习别的老师好的方法 【 关键词】 高中英语 教 学 内容特点及 策略
从教 材 内容 角度 看 ． 初 中教 材 以培养语 言 感觉 为 地指 导学 生听什 么、 怎样 听 、 思考什 么。要 求 学生不要 目的 ， 以形 成 正确语 言发音 与 听 力 为技 术 手段 ． 在体 局 限 于听懂 某个 问题 的 解决 方法 ． 更应 以听 审题 方 法 例 编排 上 强调 固定格 式的短 语对话 ． 对 话 形 式 力 求 生 以及探 索思路 的过 程 为主 ， 从 而能够做 到心领 神会 。 动活 泼 ， 内容 力 求丰 富有趣 。但是 到 了高 中， 情况却 不 笔记是 听课 的辅助 手段 。 教 师应及 时对 学生提 出 同了。教 学 目的 转为 以应 用能 力为主 ． 以语 法学 习和 笔记 的要 求 并进行 指 导 ． 指 导学 生将听 到 的 内容 加 以 增加 词 ； ｉ ２ 量为主 要技 术手段 ． 追 求 让学生 形成 既适 用 思考 整理 ． 提 纲 挈领地 记 ． 更 好地 领 会教 师 的方 法和 于考试 ， 又兼顾应 用的结 果。 从 形式看 ， 课 文以文章 为 策略 ， 以便 学 习教 师的 示 范项 目并 注意模 仿 ； 要 求 学 主． 对话 所 占比例 大幅 下降 ． 阅读材 料篇 幅 大量 增加 ， 生课 后 全 面 系统地 整理 笔记 ． 将 自己对 所 学知识 的理 且 往 往 是 篇 幅 很 长 的课 文 加 之 词 汇 量 增 多 ． 语 法 较 解、 感 受作笔 录、 圈注 ， 以提 高悟性 。在 师生接 触、 磨合 为集 中， 写 作要 求提 高 ， 课 堂 上 需要 掌握 的知识 点较 的前 期 ， 教 师要 坚持检 查 与督 促 ． 使 学 生养 成做 课 堂 多。 笔 记 的 习惯 经过三年初 中阶段 的 学习和统 一 中考 ． 高一 的 学 ２ ． 以做 足准 备 、 精心 设计 教 学方式 为手 段巩 固成 生在入校 前 均 已形 成 自己的风 格和 习惯 ， 进入 高 中阶 绩 段， 英 语教 学几 乎完全 用英语 授课 ， 面对 这种 突 变 ， 使 鉴 于高一新 生与老 师 间相 互都很 陌生 ， 老师 应与 学生 感到不知 所措 ． 而学生 个人 英语水 平的 高低 以及 学 生多接 触 ， 常谈心 ， 加 强相 互 间的 了解 ， 及 时 了解 教 原来 学校 、 班级 的异 同 ， 使 得 学 生们 面 对新 的教 师在 学信 息反馈 ， 做好 案头 工作 ， 设 计教 学方法 。 语音、 语 调上 的差异 时 ． 也 需要 时 间 适 应 在语 言和 听力教 学 中， 可以大量使 用现 代教 学手 尤其是 因为 经过紧 张的 中考 风雨 ． 终 于考进 了高 段 。作 为 高中的英语 老 师 ， 对文化 潮流 的 变化有 一 点 中的 孩子 ， 在 高兴之 余 ， 往 往会 产生松 口气 的心理。尤 的关注有 时可 以起 到较好 的效 果 直接 引用最 新的流 其是 对 英语 这一 科 。 或 许 中考 成 绩还 不 错 ， 高一 检 测 行 音 乐及歌 曲 、 影视 作 品 中的 对 白 ． 使得 学 生对 学好 了一 两回没 考理想 ， 失 落感过 大。于是就 自暴 自弃 ． 打 英语 的 结果有 直接 的感 受 ， 指导 学生模仿 影视 剧 的 片 了退 堂 鼓 ， 不再 继续努 力 了 段， 进行 有趣 的 口语 交流 ， 都 能产 生事半功倍 的 效果。 在初 中阶段 ， 考试 内容有具体 的范 围． 教 学 内容针 英语 阅读 是一种 辨认 文字 、 理 解语 篇 、 进 行 思考 、 对性极强 。 所 以要获得一个好成绩 ， 对 学生来讲 并不难。 了解其 中意 义的 复杂的 心理过 程 ．是 一种 心 智技 能 ， 甚至有些 学生平 时不努 力． 考前 的复习阶段 临阵磨枪 也 是 获 取 信 息 、 处理 信 息 、 应 用信 息全过 程 的初 级阶段 。 能磨得 亮而光 。但 一到 高中就 不同了 ，按 学生的话说 ： 加强 阅读能 力的 训练 ． 不仅 是提 高 获取信 息 的“ 量” 的 “ 考 的尽是课 外的 ， 是没学过的。 ” 这样一来 ． 平时不努 力 手段 ， 更是提 高“ 质” 的重 要 途径 。可采 用关键 词 、 提 的学生成绩 自然不会好 ， 而一些平 时很努 力、 初 中时成 纲 、 问答题 、 图表 、 听录音 等 多种 方法 开展教 学 。在 学 绩较好 的学生，到 了高中也会 出现成绩不理想的情况 ． 阅读材 料之 前 ， 进 行 限 时阅读 ， 老 师设 置一 些 问题 ， 要 难怪 学生怨声载道 ， 学 习劲头不足。 求 学生在 限定 的 时 间 内完成 ，培 养 学 生快 速浏 览课 这 些特点 决定 了高一英语教 学过 程 中， 如果要 最 文 、 准 确把 握课 文大 意的 能 力 ， 以增进 对基 础知 识 的 大限度地 保持 学 生整体 学 习成 绩 不向下 分化 ， 必 须要 理 解 有 一整套针 对性 强的教 学方 法。“ 兴趣 是 最好 的老 师” 总之 ，高 中阶段 的英语 学 习有 着 承上 启 下的 作 是 行之有 效的 经验 。虽然高 中英语 难度 比初 中增 大了 用， 为 以后 顺利 完成 大学英语教 学奠 定 了基础 。所 以 ． 许 多， 若还 能使 学 生像初 中时那样 喜 欢 英语 ， 那 我们 教 师要 钻研教 材 ， 精心设 计 ． 努 力创新 教法 ． ． 要保 护 学
浅析高中英语研究性学习的教学
浅析高中英语研究性学习的教学高中英语研究性学习是指教师通过引导、促进学生利用各种途径积极探究所要学习的现象、问题或主题，开展系统、独立、创新的研究活动，形成自主学习能力和终身学习习惯的一种教学方式。
这种教学方式突破了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的主动性、创造性和协作精神。
相较于传统的单向传授知识的教学模式，研究性学习更能使学生体验到良好的学习感受，有助于提高学生的学习效果。
一、高中英语研究性学习的价值与意义（一）培养学生的研究能力研究性学习注重发掘学生自主思考问题的潜力，挖掘学生对知识的独立理解和运用能力，让学生在学习中少受制于外界干扰，培养学生具有解决各种研究问题的能力。
通过高中英语研究性学习的教学，可以使学生进一步掌握英语语言思维、阅读能力、撰写能力等重要技能和能力，提高他们的学习效果和生活质量。
（二）促进学科整合高中英语研究性学习更是能够促进学科整合，加强跨学科的知识交流和互动。
在研究性学习过程中，学生往往需要从多个学科中获取所需信息，学生不仅能掌握一定的英语知识，还可以将所学知识与其他学科的知识融合，对学生综合素质的提高很有帮助。
（三）有助于激发学生的学习兴趣高中英语研究性学习强调发掘学生的个性特点、激发学生的学习兴趣和动力，让学生通过自己的思考和探索得到成长和提高，并形成一种自学的习惯和能力。
（四）提高语言应用的能力高中英语研究性学习更注重英语语言应用的训练，重点是提高学生的综合运用语言的能力，以及语言交际技能。
二、高中英语研究性学习的教学策略（一）问题学习策略围绕一个或几个开放性问题，学生自主查找资料、进行思考、提供解决方案，从而激发学生自我探究的兴趣和能力，培养其自主学习的能力。
问题学习法能够让学生更好地为最终的研究成果做出贡献。
（二）合作学习策略高中英语研究性学习更注重协作学习，能够激发学生的积极性，减轻压力、提出新的想法并合理分配任务。
同时，合作学习能够增强学生相互配合、相互信任、相互学习的团队意识。
浅析高中英语新课程情境教学
浅析高中英语新课程情境教学高中英语新课程情境教学是根据新课改要求，追求学生综合能力提升的一种教学方法。
它强调对话沟通，创造生动的现场体验，建立深层次懂得，并获取某个情境下的语言表现能力。
下面从三个方面来浅析高中英语新课程情境教学。
一、教师与学生的关系新课程情境教学中，教师不再是知识的主导者，而是成为教练或指导者。
教师要关注学生的学习需求，挖掘学生的兴趣，集合课内外的经历，把课程变成生动活泼的场景;同时也要为学生规划好课程的预设知识、难度、总体目标和评估方式等。
学生在情境教学中是学习的主体，学生通过自己对情境的理解和实践形成知识层次和表达方式的转变。
学生要积极参与到各种情境中，课堂既是一个知识传授的场所，也是一个学生户外体验的场所，这种体验产生的效果会使学生的学习受到更加深刻的体验式理解。
二、教学内容与形式新课程情境教学中贴近学生实际生活的情境是最重要的。
这种情境可能是一场讨论、一个互动游戏、一个演讲，也可能是其他形式。
通过这种情境，学生成为了语言的使用者，而不是单一的语法或词汇学习者，学生发展了解决问题的技能，学会了自己梳理信息的能力，了解了课堂知识与生活的联系和应用方式。
教学内容既要涵盖传统教学的领域，同时也要紧跟时代步伐，提供更富含实际生活中英语的学习素材。
教学形式也不再是单一的口述讲解，而是采用小组对话、课堂互动、小组合作、案例学习等方式，以增强学生个体感受英语学习的乐趣，提升学生能够思考的能力。
三、评价方式新课程情境教学的期望目标是提高学生的综合能力，所以评价方法不再只是单一的考试评价。
情境评价更关注学生的语言表达和语言交际，还关注学生处理情境的能力，学生可以通过小组讨论、主题演讲和语言互动等方式来完成评价和自我反馈。
但最重要的还是要在实际生活中运用英语，并将学习的结果贡献到生活中去。
总之，高中英语新课程情境教学是为了满足学生的学习需求，增强学生的兴趣和参与感，提升学生的综合能力的教学方法。
浅析基于主题语境的高中英语词汇教学
浅析基于主题语境的高中英语词汇教学在高中英语教学中，词汇教学一直是备受关注的一个重要环节。
良好的词汇量是学生学习英语的基础，也直接影响着他们的阅读、写作和口语表达能力。
传统的词汇教学方式可能会显得单调乏味，学生们往往难以保持兴趣和积极性。
针对这一问题，基于主题语境的词汇教学成为了一种新的教学方式，通过将词汇融入具体的语境中，让学生在实际语境中理解和运用词汇，从而提高他们的学习效果。
本文将从几个方面浅析基于主题语境的高中英语词汇教学。
基于主题语境的词汇教学可以激发学生的学习兴趣。
传统的词汇教学往往是单词的机械记忆和填空练习，缺乏足够的实际运用场景，导致学生学习时的疲乏感和无趣感。
而基于主题的词汇教学则可以将词汇融入到具体的语境中，让学生在真实的场景中感受和运用词汇，从而使学习变得更加生动和有趣。
在学习有关环境保护的词汇时，可以通过看相关的视频、图片，进行有关环境污染、植树造林等方面的讨论和写作，让学生在真实的场景中感受和使用相关的词汇，从而增强他们的学习兴趣。
基于主题语境的词汇教学可以培养学生的综合语言运用能力。
在传统的词汇教学中，学生往往只是停留在单词的理解和记忆层面。
而基于主题语境的词汇教学则可以通过大量的实际语境，让学生在具体的语境中理解和运用词汇，从而培养他们的综合语言运用能力。
在学习有关饮食的词汇时，可以通过实际烹饪、外出就餐等活动，让学生在用餐的实际语境中理解和运用相关的词汇，从而提高他们的综合语言运用能力。
基于主题语境的词汇教学还可以促进学生的跨学科能力。
语言是一种跨学科的能力，它不仅仅是技能，还是一种思维方式和认知能力。
通过基于主题的词汇教学，可以将英语与其他学科相结合，让学生在学习英语的过程中了解和探索更多的跨学科知识，从而促进他们的综合学科能力。
在学习有关科学与技术的词汇时，可以通过进行科技创新、实验操作等活动，让学生将英语与科学技术知识相结合，从而提高他们的综合学科能力。
基于主题语境的词汇教学是一种有益的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的综合语言运用能力，促进他们的语言输出能力，加强他们的跨学科能力。
浅谈高中英语教学中的几点心得
王春霞
（ 杭 州市长河高级 中学 浙江 杭 州 ３ １ ０ ０ ５ ２） ．
摘
要：本文从师生在英语教与 学过程 中现 实存在 的一些较 为普遍 的问题 ， 对英语词 汇教 学现状加 以分析并提 出对策 ， 并在学生
英语语 法、英语 写作 方面提 出综合教 学法 。 关键 词：英语教 学；英语词５ Ｅ ；英语语法 ；英语写作
世 界正变得越来越小 ，国际交往变得越来越频繁 的背景 下， 作为一个从 事一线英语教学工作多年 的教师 ， 听到关于英语难学 的感 叹时， 叫我思考很多 。 笔者结合数年来 的高中英语教学经验， 浅析师 生在 英语教与学过程中现实存在的一些较为普遍 的问题 。 英经 说过 ：“ 没有 语法，人们表达 的 事物就 寥寥 无几，而没有词汇 ，人们 则无法表达任何事物 ” ，由 此可见词汇 教学在语言教学中 占有重要的地位 。 就 学生而言 ，由于学 习态度 、习惯，兴趣 、记忆、注意等非 智力 因素和智力 因素及学校、教师、家庭等外界因素 ，存在诸多 问题 ，这样 导致 学生在词汇学习方面存在 以下方面 的问题 ： １ ． 见词不会读 ，听音不会写 ； 单词拼写错误百 出， 遗 忘率 高。 这是英语学 习困难学生中普遍存在的现象 ， 也是两极分化的 主要原 因。一方面 由于词汇量大、单词长，学生感知 和掌握英语
汇 的兴趣 ，发 展他 们运用语 言的能力 ，达到学好英语 的 目的。 充分应用英语 的构词法知识来记忆词汇和推测词义 ， 英语主 要有三种 构词 方式 ：合成法 ，转化法和派生法 。 ２ ． 开展学习策略活动， 培养学生 良好学习习惯和 自主学习能力。 面对词汇量大、 信息量多。 必须要引导学生过好词汇关。因此， 英语教学必须遵循一条 “ 自学一引导—运用”的原则。即教师要 以 学生为本，在 以教为主导的前提下 ，以学为重点，由教师引导学生 在 自主学习的过程 中，逐步培养独立寻求和获取知识的能力 ，真正 使学生得法于课内、得益于课外，从而提高学生的 自学能力和运用 语言的能力 ，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。 在教学 中教师可根据教学实 际和学生特点 ， 创造性地设计各 种学 习活动 ，尽可能创造 真实的语 言活动情境 ，激励学生共同参 与 、共 同交流 、共同学习，在 学习和掌握词汇 的同时，逐渐 形成 良好学习 习惯和策略 ，并逐步提高语言的综合运用能力。 尽管学生具有一定的语法知识和词汇量， 但能写出优秀作文的 学生却寥寥无几 。浙江省普通高考考试说明的书面表达中，也 “ 要 求考生应能：清楚、连 贯地传递信息，表达意思；有效运用所学语 言知识” ，这就要求学生必须要掌握熟练运用英语语法 的能力。 二 、 学 习 语 法 五 种 的 方 法 １ ． 在传统英语教学中 ，学 生死记硬背语法规则，做大量机械 性练习 。 ２ ． 在平时要多阅读英文原著和英文报纸杂志 ，要从 阅读 中领 悟语法，再用语法来巩固领悟而来的知识。 ３ ． 在 课 堂 上 ，老 师 除 了让 学 生 做 机 械 性 的 语 法 练 习 。还 可 以 让他们通过二人对话、小组活动 、游戏 、讨论、英文辩论 、小品 等多种形式的扩展活动 ，营造英语交 际的范 围， 提 高学生学习英 语的积极性和兴趣 。 ４ ． 每天抽出一点时间 ，将 自己一天所想所见用英语 的思维模 式写一篇英语 日记 。日记 的篇幅和形式不 限，也许 一开始 写不 出 太多，可 以从几句到整篇 开始 写。也可以将 白天看 到的精美 的短 文或幽默笑话用英文记叙下来。 在 写的时候遇到语法 问题可 以查 阅语法图表或其他资料，力求语法准确 ，可能 一时达不 到这个要 求，但一定要做到每天都写。 日久天长，效果就会 出来。 ５ ． 在掌握 好单词 和语法 基本 知识 点 的基 础上进行 提高 能力 的强 化训练，多唱英语歌 曲，多看 英语 原声 电影 ，多收看英语 电视新 闻，多听英语广播，在 日常生活中多用英语会话 ，抓住一切机会 多与外国友人或英语好的人进行互动，多加强交流，上 网时参加 相关外语互动网站 。 三、提高学生写作能力的有效方法 １ ． 从教 学中学会 写作 。老师应采取灵活有效的指导方法 ，教 给学生学习的方法，鼓励 学生练习写作 。只有亲 自体验写作 ，学 生 才 能 学会 写作 技 巧 。 ２ ． 激发学生写作的动机和信心 。指导作文是主要 的教学方法， 这需要教师仔细地分析课文，在这种情况下，教师是一个传授知识 的专家， 有责任帮助学生组织 自己的观点， 向学生提供充足 的输入 。 ３ ． 充分运用课本作为发展学生写作能力的资源平 台。教师分析 课文，来提 高学生对于课文结构的意识。教师的阅读指导集 中于关 键词汇和主题句， 学生从阅读中学到句式和表达， 并运用到写作 中。 ４ ． 教师应鼓励学 生表达 自己的观点 ，克服消极的写作思想 。 高考英语 写作是对学 生综合 能力 的考查 ， 在英语试卷 中占有极其 重要 的位置 。尤其是在高三复习阶段，英语教师要 改变作文讲评 课不用备课 的观念 ， 精心批改 ， 仔细备课 ， 有针对性地进行讲评 ； 要根据 教学进程 ，对写作话题进行分类 ， 合理系统地安排学生 的 写作 ；要不 断激励 学生，鼓励 学生通过体验 、合作、探究等积极 的学 习方法 ，保 持对英语 写作 的高度热情 ，充分发挥写作潜能 ； 要勤于思考与研 究，因材施教，多寻求一些最符合学生知识水平 的英语作文讲评方法 ，提高作文��
浅析高中英语教学存在的问题及解决对策
浅析高中英语教学存在的问题及解决对策近些年，英语教学成为了教育界一个热点问题。
尤其是在高中阶段，英语教育的重要性更加凸显。
然而，我们也难以忽视一些高中英语教学中存在的问题。
本文将从以下几个方面为大家简单分析高中英语教学存在的问题，并提出一些解决对策。
一、课程设置不合理现行的高中英语教学大纲已经深入人心，但是，同时也暴露出了一些问题。
例如，在教材内容上，大纲过于注重阅读、写作和口语技巧的培养，而忽略了语法、拼音等基础知识的建设。
这给高中生的学习和考试带来了很大的困难。
为缓解这个问题，教师必须更加注重课程设计，使其更加合理、更具针对性和实效性。
二、师资力量不足高中英语教师，作为教学的重要环节之一，教学素质的高低直接影响到学生成绩和口语交流能力。
但是，现在许多学校的英语教师人数不足，教学能力也参差不齐，这导致了教学质量参差不齐的现象。
针对这个问题，学校应该重视人才培养，加大对英语教学人才的选拔和培养力度，通过制定职业晋升制度等方式增强教师的工作激励，更好地保障教师队伍的吸引力和凝聚力。
三、教学方法单一高中英语教学现在主要采用课本教学法，老师讲授的内容大多是理论知识。
但是，对于培养学生的英语口语和交流能力来说，这种教学方法显然是不够的。
因此，教师应该通过多种方式辅助教学，丰富教学方式，促进学生的多元化学习。
四、缺少有效评估对于高中英语教学中的真正问题，教师和学生都需要对教学效果进行有效的评估。
当然，这不仅仅是对学生的评价，也需要对教师和学校教育水平的评估。
教师可以通过课堂测验、作业考试等方式对学生的学习成绩进行评估。
同时，教师也需要根据学生的评估结果，对自己的教学过程和教学目标进行修正，以适应学生的学习需要。
总之，高中英语教育是我们关注的重点。
解决问题应从根本治理，不断改进教学方法，建立科学评估体系，提高教师档次，加强家校沟通和协作，培养学生优良的英语能力和习惯，使他们在未来成为高素质的人才，为中国的国际地位和世界贡献积极力量。
浅析高中英语口语教学现状与解决方案
浅析高中英语口语教学现状与解决方案一、背景随着全民英语热潮的兴起，英语教育已经逐渐成为了当今教育领域的热门话题。
而在英语教育的各个方面中，口语教学不仅是英语教学中最具有挑战性的环节，更是学生们提高英语能力的重要环节。
然而，在当前的高中英语教育水平中，英语口语教学仍然存在很多的问题。
二、口语教学现状1. 学生学习英语意愿不足在当前的高中生中，由于英语口语考试并不占据英语考试的主要分量，导致部分学生对于英语口语学习的重视度低。
这样的现象使得学生面对口语教学时的主动性不足，难以达到良好的学习效果。
2. 传统教学方式存在问题在口语教学的传统教学方式中，英语教师在教学中通常会采用讲解、演示和应用练习等环节。
但随着社会的进步，学生们学习英语的方式已经在变化，而传统的口语教学方式已经不能适应学生们现在的学习模式。
3. 不同程度学生口语能力差异大在高中英语教育中，各个学生的英语水平和口语能力是千差万别的。
而在课程组织和教学中，学校普遍采用集体教学模式，导致了教师难以同时满足不同学生的需求。
这种教学模式也会导致学生的口语能力并不能得到愈加大的提升。
三、解决方案1. 引导学生提高英语口语学习意识学生们的学习态度对于英语口语学习至关重要。
英语教师需要引导学生们建立高度重视英语口语学习的意识，通过让学生了解口语教学的重要性，以及通过丰富多样化的口语练习来提高学生学习英语口语的热情。
2. 采用新教学模式加强英语口语学习在现代化的教育环境下，英语教学的模式已经逐渐发生了变化。
在教学中可以采用互联网教学、影视教学和课堂互动等方式来激发学生的学习兴趣。
采用这些新型教学方式可以创造出更为友好且有趣的学习氛围，激发学生更大的学习热情。
3. 根据个体差异拓宽口语练习的途径在教学中，教师可以针对不同学生的语言能力，有针对性地拓宽学生的口语练习途径，例如设立不同等级的口语练习课程、组织口语比赛等。
这样的教学方法不仅可以更好地满足不同学生的需求，也可以更好地激发他们的学习热情。
实施高中英语有效课堂教学的策略浅析
江苏省邗江中学张敬丽一、影响高中英语有效课堂教学的因素分析（一）教师的教学观念较为传统教师观决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。
也就是说，教师所树立的教学观念对整个教学活动有很大影响。
教师所树立的传统教学观念根深蒂固，长期影响着教师的教学态度和教学方法。
但在新时代，传统的教学观念越来越不适用于教育领域。
因为，以教为中心，教师在英语课堂上仅围绕教材内容向学生传授英语知识的方式不利于学生养成主动学习的习惯，更不利于学生的全面发展。
教师应适当摒弃不合时宜的传统的教学观念，树立符合时代教育需求的观念，科学、合理、有效地进行英语课堂教学，才能真正实现英语有效课堂教学。
所以说，教师的传统教学观念是制约和影响英语有效课堂教学的因素之一。
（二）教学内容设计不科学实现英语有效课堂教学，教学内容设计也是非常重要的一环。
教学内容设计应当注意趣味性、针对性、科学性等，以提高教学内容质量，激发学生学习兴趣、培养学生学习能力，为更加有效地开展英语课程教学创造条件。
开放式的教学内容可以培养学生的创造性思维、实践能力，综合性的教学内容可以拓展学生的视野、提高学生的学习兴趣。
但目前我国高中英语教学内容仅按照英语教材内容来进行设计，相当于照搬材料，缺乏趣味性、针对性、科学性等，不利于进行有效课堂教学。
（三）教学环境不佳教学环境尤其是教学氛围也是影响高中英语有效课堂教学的重要因素之一。
活跃、轻松、愉悦的教学氛围，可以带动学生的学习兴趣，使学生投入到英语课堂学习中，学生的个性发展和创造性思维得到提升，促使整个英语课堂教学更加有效。
但事实上，大多数高中英语课堂教学环境不佳，教学氛围沉闷、枯燥、乏味，无法有效地激发学生的学习兴趣，无法吸引学生的注意力，无法提供教材外的信息资源，致使整个英语有效课堂教学受到严重影响。
二、高中英语有效课堂教学的实施策略面对高中英语有效课堂教学存在的诸多不良因素，笔者建议制定有效的解决策略。
（一）课前培养兴趣和预习习惯兴趣是提高高中生英语学习成绩的重要因素之一，在兴趣的引导下可以促使学生积极主动地投入到英语课程学习当中。
浅析高中英语教学理念
浅析高中英语教学理念概要：从教育心理学的角度而言，学习者永远是最重要的因素，学习者的学习动力、学习目的是至关重要的，作为教育者，我们不仅仅要在客观教学方法上不断创新与优化，更要关注学习者的主观心理需求，真正做到主观与客观的完美结合，从而达到最终的学习目的。
一、关于英语教学理念的思考在课程改革之后，高中英语教材里词汇量大大增加，高中九级的词汇量要求达到4500单词和词组、题材涉及范围也异常广泛，各种主题与内容更加贴近生活真实情景。
这就对教师如何安排好教学与课程的关系设下了很大的挑战。
（一）认识课程的本质英语课程的本质，实际上是为了学生提供了英语这一种学习客体。
学生通过认识英语这一客体，逐渐认识到英语里面的世界。
教学工作就是将人类积累的知识精华通过教学这一途径在学生的头脑里转化成学生自身的精神财富。
教学工作不同与其他行业的工作，因为它的加工对象是特殊的，知识本身就具有科学性与神圣感。
高中英语教学需要关注的就是究竟如何能最大限度的将英语知识这个转化成学生的精神财富，这就要求教师精心加工自己的教学方式与理念，对学生的学习起到真正的引领作用。
（二）教师教学的主要工作就是将知识打开，内化，外化任何一门知识都不会自动地展现在世人面前。
教师要做到将知识真正的打开，在原始的知识基础上对此进行一系列的加工程序，让学生认识到英语百宝箱里有着很多神秘值得他们去探寻，调动起学生思想、情感、价值观念等精神力量，让学生不由自主地追寻学习英语的脚步。
（三）观看视频资料，优化视听效果英语课文中的许多情景虽然与生活息息相关，但是很多学生并没有真实的体验和精力，简单的文字描述也不足以稳固印象，所以在适当的时机让学生观看一些视频资料，学生便会感同身受，更加清楚容易的掌握英语知识。
（四）在拓宽的同时学会简化如果说将一篇课文中所涉及的东西原原本本地展示在学生面前几乎是不可能的，当然也是没有必要的。
这就会突出考验到教师的简化水平，不仅包括物质上的简化，还包括言语上的简化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语教学之浅析高中英语课程的教学重点是发展学生用英语进行交流的能力、用英语获取信息和处理信息的能力、用英语进行思维的能力。
作为一名高中英语教师，在实际的教学工作中，只有拥有了科学有效的教学思路，才能切实组织、指导好高中学生的英语学习。
笔者从事高中英语教学已12年，期间带过4届高三毕业班，在实际的教学工作和不断的学习与总结中颇有些感悟和收获，在此撰写成文，愿与广大同行交流。
1关于语法教学近几年英语教学界提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一教学指导思想，近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，这就是我们经常提到的“淡化语法”。
因此在一些师生看来，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了的。
实际上这种看法比较肤浅，也不够全面。
“淡化语法”并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。
语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用，近年来NMET阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已显现出来，再看近些年的高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了语法知识的掌握和运用能力。
2004年全国高考卷中，完形填空正文共16句，复合句就有11句，占69%，其中最长一句有31个单词，另外省略句、插入语遍布全文，这都要求考生要有系统的、扎实的语法知识，能够熟练地运用所掌握的语法基础知识。
笔者发现现在的高中学生听说能力，阅读能力比自己以前教的学生有较大的提高，但同时也明显感觉到他们的语言结构、特别在语法方面比自己以前教的学生差多了，具体表现在他们的写作里面，很多学生的作文里找不出几个完整和像样的句子来，让教师批改起来无从下手，很是头疼。
这不能不引起我们的高度重视。
因此笔者认为高中英语教师必须从思想上加以认识，防止“重听说、重阅读、轻语法”而造成现在部分学生“没有对错标准”、“动手写作就漏洞百出，语法错误连篇”的教学不良倾向，在教学中切实领悟好“淡化语法”这一教学指导思想。
2关于新教材使用新编高中英语教材是一大进步，新教材要求灵活多样的教学方法，要求教师注重学生能力的培养。
现行高中英语教材采取听、说领先的结构功能教学法，精心设计，语言地道，图文并茂，是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的教材，它打破了旧教材以语法为线索的编排体系，句型、课文以交际功能为主线，以语言的功能意念和话题为一体而编排语言材料，使学生通过学习把语言知识转化为语言技能，新教材每单元以开放性的板块形式出现。
如：每个单元分为热身（warming up）、听（listening）、说（speaking）、读前（pre-reading）、读中（reading）、读后（post-reading）、语言学习（language study）、语法（grammar）、综合技能（integrating skills）、复习要点（check point）十个板块。
课后练习也是以板块的形式出现。
我省（江西）自2003年9月在全省范围内使用高中英语新教材，今年已是第四年，笔者认为在使用新教材进行高中英语教学特别是进行高三英语教学时要注意以下四点：2.1尽快实现教师观的转变。
根据新课标理念，教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。
教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。
同时在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于合作探究的活动之中。
2.2注重词汇教学。
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
要学好英语，必须踏踏实实地学好词汇。
现行高考中的阅读理解题所占分值较大，经常考查一些生词的语意理解，也常出现派生词的使用和常用单词的异义用法，一般说来，英语的词汇量越大，阅读起来就越轻松，理解也可能更加准确。
由此可见，词汇教学在中学英语教学中具有举足轻重的作用。
2.3英语教学中应注重新教材中背景知识教学。
在教学中让学生更多地了解和接触英语国家的文化，有益于学生对英语的理解和运用。
1999年11月教育部英语课程研究小组已把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”、“帮助学生掌握良好的语言学习方法，提高文化素养”列入中学英语课程的内容和目标之中。
由此可见在英语教学中有目的的文化导入，让学生了解到英语国家的文化是非常有必要的。
现行的英语教科书选材丰富，内容涉及英语国家的历史、地理、社会、人文和生活方式等方面，如果在讲授课文的同时，介绍一下相关的文化背景知识，不但可以激发学生学习语言的兴趣，调动学习的积极性，促进英语教学，而且可以帮助学生更好地理解课文，加深印象，从而对学习英语产生积极影响。
2.4结合所教学生的实际情况，因材施教。
新教材内容丰富多彩，并要求学生在听，说，读，写方面全面提高，因此对有些学生，尤其是农村地区的学生，就会出现顾此失彼的现象，这就要求教师在平时教学，课后辅导等方面有有意促使学生之间的取长补短，前面发展。
3关于作业批改现行的高中年级，学生人数多，一般一个教师都是教两个班级，学生作业批改任务重，工作量大，笔者认为教师可以按照学生的成绩，每层次的学生作文都收一部分，批改后综合学生的错误，到班上讲解，也可以让学生相互交换批改，或叫学生们一起来纠正错误。
这样教师从作业堆里解放出来了，而且学生在相互批改的同时，自己也得到了相应的提高。
这样做有利于全班英语水平的共同提高。
教师也有更多的时间去备课，钻研教材，教法。
一举两得，何乐而不为呢？4关于试卷讲评高中学生任务重，压力大，面临高考，就免不了较大的试卷训练量，特别是到了高三，摆在学生和教师前面的往往是大堆的试卷，那么如何有效的去处理这些试卷呢？这就要求我们要讲究科学的方法。
笔者在实践中有以下体会：一堂课45分钟，相当一部分学生难以集中注意力这么长时间，特别是到了高三下学期后期由于思想负担重，更难以做到。
高三后期时间又非常紧，与其教师滔滔不绝地把一套试卷从头讲到尾，费时又费力，还不如从中挑选出一些较难的题目讲，那些较容易的大部分学生能自行消化的题目，根本不需要拿到课堂上来讲。
也没有必要担心那些较差的学生，这一小部分学生如果有不懂的，可以问成绩较好的同学，也可以问老师。
还有其中的阅读理解题，教师讲解应侧重解题思路及技巧的点拨，引导学生一起来从文章中找答案，切不可简单了事，拿到文章就给学生翻译，这样对学生应试能力的提高是没有好处的。
容易养成学生的依赖性及惰性，看不懂的他们也不去思考，反正老师上课会翻译。
其次给学生翻译阅读理解文章，费时费力，在现实的教学中行不通。
因此不是到万不得已的时候，切忌去给学生翻译阅读理解文章，一般来讲，一套标准的高考卷如果不是特别难的话，应该在40分钟之内讲完。
这种高效讲解试卷模式，很受中等以上的同学欢迎，对差生也是一种鞭策和动力。
如果能长期坚持下来，效果还是相当不错的。
各地的高考交流卷，信息卷，也没有必要通通发给学生，教师应该在发给学生之前重新优化组合之后再给学生去做。
这样对学生是有好处的，可以腾出更多的时间给学生自行查漏补缺，进行自身的复习计划。
但是教师用这种方法讲解试卷及优化组合试卷是要付出很大努力的，因为教师要做到以上两点，就必须要把试卷从头至尾做一遍，挑选出自己认为需要的题目并组合试卷，本来可以讲两节课的内容结果一节课就讲完了，这对自己的备课速度提出了挑战，加重了教师自身的负担。
但是为了我们的学生，我们教师这样做是值得的，必要的，效果也是高效的。
5关于指导学生5.1指导学生用好一本工具书——词典。
笔者认为我们教师从高一开始就应该指导学生用好词典这一工具书，勤翻词典，学生不仅可以学到很多课堂上学不到的词汇，还有助于准确发音、辨析词义、掌握用法。
而且随着词汇的增加，语言学习也可产生从量变到质变的飞跃。
尤其是词的惯用法、固定搭配可由此及彼，从感性认识上升到理性认识。
查词典还可增强无意识记单词和词组的机会，扩大知识面。
在看文章做阅读理解题时，应指导学生科学地使用词典，应先在推测单词，做完题，对完答案之后，再去适当使用工具书来判断自己的推测是否准确。
切不可一边看文章，一边查词典，过分依赖词典而忽略了自己根据上下文推测单词含义的能力的培养。
如果学生能用好词典，他们的自我学习能力和动手解决问题的能力也就大大提高了，这在一定程度上也减轻了教师的个体负担。
5.2指导学生用好一本语法书。
学生经常翻阅语法书可把握基本的语法规律，不仅知道是什么，而且知道为什么。
结合老师课上所讲的语法内容，自己查阅相关知识，还可加深理解，增强记忆。
但是要注意学习语法不只是单纯记忆语法规则，而是为了正确理解和准确运用语言。
这种学习习惯越早养成越好。
可适当选择一些较适合中学英语的语法书，如张道真编著的《实用英语语法》，名校资深教师倾力编写的《无敌英语语法》（初级版、高中版）等。
指导学生用好一本语法书和指导学生用好一本词典同等重要，也可以大大提高他们的自我学习能力和动手解决问题的能力。
5.3指导学生解题方法。
考试时可建议学生先做单选题、填空、写作，再做完型填空及阅读理解。
完型填空和阅读理解是高考试卷中的重中之重，从学生一进入高三时起就应指导他们养成科学的答题方法，完型填空科学的答题方法应该是先跳过选项通读全文一两遍，基本看懂文章内容后再去选择答案，切不可一拿到文章就开始选择答案，这样做的话只能是欲速则不达，准确率也不会高。
阅读理解词汇量大，信息量大，要求学生阅读速度每分钟至少在53个单词以上。
最好是先看问题，然后带着问题去阅读，在文中找到答案。
平时多鼓励学生，告诉他们答案都是从文中找出来的，他们也完全可以做到。
而听力，单选题和单词填空题则要靠平时坚持不懈的训练和一点一滴的积累。
参考文献[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.[2]韩学东.教师必须树立正确的教材观[J].中小学英语教学与研究，2004，（9）：6-8.[3]李也白.2004年高考英语试题评析（全国卷）[J].中小学英语教学与研究，2004，（12）：44-47.。