生态课堂——奏响语文和谐课堂的最强音

《 础教育课程 改革纲要》明确指 出，教学过程是师 基 生交往、共 同发展 的互 动过程 。它不仅 是忠 实地执行课程
计 划 的 过 程 ， 而 且 是 师 生 共 同 开 发 课 程 、 丰 富 课 程 的 过
２ １教师做好课堂的引导者 ．
陶 行 知 说 ： “ 生 的 责任 不 在 教 ，而 在 教 学 ， 就 是 教 先 学 生 学 。 ” 生 态 课 堂 的概 念 早 已存 在 ， 为什 么 我 们 的 课 堂 教 学 却 没 有 对 此 贯 彻 落 实 呢 ？ 一 直 以来 ，我 们 认 为 教 师 就 是 课 堂 的 权 威 ， 这 种 思 想 根深 蒂 固 。教 师 习惯 了 根 据 自 己 的 设 计 思 路 进 行 教 学 ， 总 是 千 方 百 计 地 将 学 生 虽 不 大 规
叶 澜
生 态 课 堂 一 词 来 源 于 “ 育 生 态 学 ” 的概 念 ， 由美 国 教
的哥伦 比亚师 范学院院长劳伦斯 ・ 克雷明在 《 公共 教育 》
一
囵 吞 枣 ”。 教 师 似 乎 只喜 欢 那 些 顺 从 听 话 的 学 生 ， 对 提 问 而
书中最早提 出。它是应用生态 学的原理，特别是运用 生
程 。 在 传 统 的 课 堂 教 学 中 ， 教 师 考 虑 较 多 的 可 能 是 如 何 “ ”， 而 在 生 态 课 堂 中 ， 则 要 把 教 师 “ ”的 过 程 变 成 教 教 学 生 “ ”的 过 程 ， 我 们 应 更 多 地 思 考 学 生 如 何 “ ” ， 学 学 以学 生的学 习需求 为主 线 ，教师 和学 生面 对知 识共 同探 讨 、 平 等 对 话 。这 样 ， 教 师 有 助 于 激 发 学 生 的 求 知 欲 ，使
３ ２跳 出 “ ． 框架 ”学语文
所 谓 “ 架 ” ，就 是 指 把 我 们 的 教 学 活 动 框 定在 特 殊 框 的 认 识 环 境 中 ， 即 课 堂 上 进 行 。虽 然 教 室 是 学 生 学 习 语 文
的 主 要 场 所 ， 但 是 课 外 的家 庭 、 社 会 也 足 学 生 学 习 语 文 不
我 们的语 文课堂要 向生活开 放。孩子们 可 以通过 参加公益
活 动 、 磨砺 教 育 、 观 看 电影 话 剧 、采 访 调 查 等 形 式 体 验 生
是 祖 国 的花朵 ”，如 果 花 园里 栽 陪 的仅仅 是 清 一 色 的牡 一
丹 ， 那 么 再 富 丽 堂 皇 也 显 得 单 调 乏 味 。 我 们 应 该 为 花 儿 提
教的 《 的爸 爸叫焦尼》一文 ，是 一本 关于生命教育 的绘 我
本 。整 个 教 学 没有 多 样 的 游 戏 ，没 有 花 俏 的 形 式 ，也 没有
过 多 的 现 代 教 学 手 段 ， 只 是 通 过 听 、读 、看 、悟 ，让 学 生
识 ， 以 生 命 观 为 教 育 的 核 心 。它 的 出现 ， 正 是 如 一 股 清 泉 涌 入 日渐 “ 漠 化 ”的课 堂 ，让 生 命 的绿 洲 再 现 。 沙
开放 、 拓 展 深 化 ” 的特 点 ，是 解 决 当下 课 堂 教 学模 式化 、机 械 化 的 强 心针 ，是 教 育 的 又 一 时 代 追 求 。
关 键词：生态课 堂；语 文；生命
Ｄ Ｉ １ ．９ ９ Ｊｉｎ１ ７ －６ ９ ．０ ．２０ ６ Ｏ ： ５ ６ ／ ．ｓ．６ １ ３ ６２ １ ２ ．４ Ｏ ｓ １
领 悟 到 好 的作 品 。 课 堂 上 ，窦 桂 梅 老 师 把 这 节 课 定 位 为 阅
读指 导课 ，重在使 学生确立阅读 的态度 ，教 给学生阅读 的
方法 ，培 植学 生敏 感 的 内心世 界 。
２ 转变课堂角色
要落 实生态课堂 ，作 为课 堂的两大主体一一 学生和教
师 ，必须 先摒 弃 以往 教师 为主 导 的 思想 ，转 变 师 生 定位 。
课 堂具有 “自然和谐 、互动生成 、整体 开放、拓展深化 ”
的特 点 ， 是 教Fra Baidu bibliotek 的又 一 新追 求 。
的答案不是 自己预设的 内容 。当学生没有按照教师预 定的 轨道前进时 ，教 师甚至显得不知所 措。这样 的作秀课太 多
充斥 我们 的课 堂 了 ，以至于 学 生都认 为 公开课 就是 “ 演
学 习 ， 教 学 相 长 ，抛 开 教 师 居 高 临 下 的 权 威 ，成 为 真 正 的
课 堂 引导 者 。
辩 、畅所欲 言 ，呈 现着一种 生态和谐 之美 。教师 不会受制
于 教 参 ， 学 生 不 会 受 制 于 教 师 ，师 生 之 间 是 一 个 平 等 的对
话 关 系 ， 教 师 或 给 学 生 当学 习 顾 问 ， 或 与 学 生交 换 意 见 ，
态 课 堂 应 该 是 充 满 生 机 、 关 注 生 命 的课 堂 ， 那 教 师 的 角 色 定位 急 需 从 过 去 的 “ 对 权 威 ”中 解 放 下来 ， 转 变 成 课 堂 绝 的引 导 者 、启 发 者 。 在 ２ １年 １月 于 杭 州 举 行 的 《“ 课 万 人 ”全 国 小 学 ００ １ 千
活 ，将课 本中枯燥 深奥 的道 理与丰 富多彩 的生活 相结合 ，
成 为 学 习 的 另一 有 效 途 径 。
供 肥沃 自由的土 壤 ，鼓 励 “ 花齐 放 ”，让 祖 国 的花 朵 百
２ ２学 生成为课堂的主导者 ． 传统 的教 育观认 为，在教 育教学 中，教师 是领导者 、
组 织 者 ，是 文 化 知 识 的 灌 输 者 ， 是 绝 对 的 权 威 ； 学 生 是 被 领 导者 和 接 受 知识 的 “ 器 ” ， 处 于 绝 对 服 从 的地 位 。 传 容
或 帮 助 发现 问 题 ， 或 鼓 励 学 生 ，但 决 不 操 纵 课 堂 ，不 作 武 断 的评 价 ， 不 把 自 己的 观 点 强 加 于 学 生 。只 有 师 生 平 等 地 对 话 、关 系 的 和 谐 ， 才 能有 心 灵 与 心 灵 的 涤 荡 ， 灵 魂 与 灵 魂 的交 流 ， 思想 与 思 想 的碰 撞 。
语文 生态 课堂教学研讨观摩 活动》 中，我们看 到了什 么叫 生态课堂 。这些展示课 的老师 都有一个共 同的意识，就是
教 师 必 须 转变 角 色 ， 从 主 导者 变 为 引 导 者 。在 课 堂上 ， 我 们 教 学 的 出 发 点 和 最 终 目的都 应 该 是 为 了学 生 的成 长 ， 而 不 是 显 示 教师 有 多 么 高 明 。在 这 次 活 动 中 ，窦 桂 梅 老 师执
统 的课堂教学 ，教师总希 望学 生能按 自己的设想表 现 ，这
种 高 期 望 而 带 来 的 高压 力 ，对 学 生 的 发展 明显 是不 利 的 。 在 生 态 课 堂 里 ，教 师 成 为 课 堂 的 引 导 者 ， 学 生 也 相 应 改 变 过 去 的被 动 接 受 模 式 ，成 为 课 堂 学 习 的 主 人 。 教 育 的 出发 点 是 人 ， 是 生 活 中 具 体 的 、 丰 富 的 、 充 满 活 力 的 生 命
个体 。每一个 学生都有其 自身 的特 点 ，或活泼好 动 ，或 文
静 ，或 聪 明 ， 或 灵 巧 。新 的 学 生观 更 加 关 注 学 生 发 展 的潜 力 和 多 样 性 的 统 一 ， 关 注 潜 能 的 开 发 。 学 生 的 学 习 和 发 展， 是 来 自外 界 的 灌 输 ，应 该 来 自学 生 的 学 习 实 践 ， 并
从 中 获 得 体 验 内 化 。在 生 态 课 堂 中 ，学 生 主 动 地 进 行 知 识
可 缺 少 的地 方 。生 态 课 堂 的 教 学 ，不 仅 仅 局 限于 校 园 内 ， 更 应 该 有 课 外 的 延 伸 和 拓 展 。 就 像 学 生 仅 仅 依 靠 有 限 的 课 文 ， 并 不 能 完 全 会 运 用 、更 不 能 满 足 日常 生 活 和 学 习 的 需 要 。语 文 来 源 于 生 活 ，也 应 该 回 归到 生 活 中去 。 就 像 作 文 教 学 一 直 是 老 师 很 头 疼 的 问 题 。尽 管 我 们 在 课 堂 上 讲 授 各
秀 ，而 是 要 真 正 从 教 学 现 状 出 发 ， 以学 生 的 更 好 发 展 为 最
终 目的。在 长期的教育实 践中 ，我们 的课堂被称 为 “ 满堂
灌 ” 、 “ 鸭 式 ”教 学 。 教师 总 是 急 于 把 预 先 准 备 的 东 西 填
一
和热情，学生成 了被教师牵着 鼻子走 的 “ 学习木偶”。生
人的生命是教育的基石 ，生命是教育学思考的原点。
— —
范 、但 却完全正确 、甚至 是有创造 的见解 ，按 自己的要求
“ 式 化 ” 。学 生 得 格 “ 切 行 动 听 指挥 ” ，既 不 能 在 自 己 一
感 兴 趣 的地 方 “ 嚼 慢 咽 ” ， 也 无 法 在 没 意 思 的 地 方 圆 细
中国西 部科技 ２ １ 年Ｏ 月 （ ０ １ ８ 上旬 ） Ｏ 第２ 期总 第２ ５ 第１ 卷 ２ ５ 期
堂
胡 绮 文
（ 圳 市 罗湖 区泰 宁 小 学 ，广 东 深 圳 ５ ０ ０ 深 １ ２） ８
摘
要 ：学生是一个灵 动的生命个体 ，语 文课 堂应 该是 富有生命 力的课 堂。生态课 堂具有 “ 自然和谐 、互动生成 、整体
收稿 日期：２ １ ０ — ２修 回日期 ：２ １ － ６ ４ ０１ — ５ ２ ０ １ ０ －１ 作者简介：胡绮文 （ ９ ４ ，女 ，大学本科 ，研究方向为小学语文课堂教学的有效性 。 １ ８ 一）
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ｒ 塾重量 ＿ ］
同学们更加积 极主动地 参与到 学习 中来 。教师 与学生共 同
和技能 的训练 ，就很 难使语文成 为学生生活 的一部 分，成 为提 高他们素养 的基础 。 语文课堂应该是 富有 生命力 的。学生是一个鲜活 的生 命个 体，学生具有 思想 能动性 ，教育 是应该对学生生命 的
潜 能 进 行 开 发 、挖 掘 的 。 那 我 们 的 课 堂 教 学 又 岂能 失 去 生 机 昵 ？ 生 态 课 堂 恰 恰 是 以 人 为 本 的 课堂 ， 充 分 强 调 生 命 意
的学生表现 出厌 烦 、敷衍 ，或 以为学生在 刁难 自己。特 别
是 公 开 课 教 学 ， 课 堂 预 设 的影 子更 加 明 显 。教 师 生 怕 学 生
态 系 统 、 生 态 平 衡 等 原 理 来 研 究教 育 的 种 种 现 象 、成 因 ，
掌 握教育发展 的规律 ，揭示教育发展 的趋势和方 向。生态
ｌ
一
时代的呼唤 个真 正有效的教学 理念 的提 出，不是穿衣戴帽 的作
戏 ”。教学 的专制 ，漠视 了学生生命个 体的鲜活蓬勃与缤 纷多彩，钳制 了学生的活力与个性 的张扬，压抑 了学生 勇
于 创 新 、 敢 于 创 新 的欲 望 ， 伤 了 学 生 探 索 和 创 造 的信 心 挫
步步呈现 出来 ，很少考虑 学生是否有兴趣 、是否合乎学
习者的需要 、学习过程 中是否 有真 实的体验 。教学在机械 地重复劳动 ，学生永远在框架 下被 动学 习，很难把 知识 内
化成能力 。语文 是学习所有学科 的基础 ，是工具性和 人文
性 的 统 一 。如 果 我 们 的 课 堂 仅 仅 满 足 于 对 学 生 知 识 的 传授
种 写作技 巧，但学 生的作文 素材如果 不是来源 于生活 ，而
是 凭空捏造 的话 ，一些空洞 的作文也 就应运而 生。因此 ，
的学 习 ， 教 师 少 一 点 讲 解 ，学 生 多 一 点 活 动 。 学 生 通 过 这
种主 动的知识 学习，使得 自己的潜 能 、天赋 、创造 力得 到
发 挥 ，情 感 和 意 志 得 到 陶 冶 ， 个 性 得 到 充 分 发 展 。 “ 童 儿