大学英语听力课堂的教学策略
大学英语视听说课程教学改进策略研究
大学英语视听说课程教学改进策略研究目前，国家对于大学生掌握英语程度的要求也不断增高，急需全面提升大学视听说各项技能，因此大学英语视听说课程在大学英语课程中就变得尤为重要。
目前，大学视听说课程还存在一些问题，制约了课程的教学质量，影响了学生学习的积极性。
针对目前存在的问题，提出了充分运用多媒体网络教学、校园生活场景融入等改革传统教学模式的方法，提高英语学习的应用能力。
【关键词】大学英语;视听说课程;英语技能;多媒体网络教学;校园场景教学;学习主体【作者简介】刘海阔，海南师范大学外国语学院。
英语作为一门全球化的语言，因其按照分布面积而言系最流行的语言，为人们的交流与合作奠定了广泛的基础，在这种全球化的潮流下，国家教育部门对于大学生掌握英语程度的要求也不断提高，因此大学英语视听说的教学改革，在大学英语课程中的重要性是不言而喻的，从高等教育的长远目标看对于大学生的就业发展影响深远。
一、大学视听说课程教学模式存在的问题1.改变传统英语课堂教学模式。
教育部对大学英语课程教学要求，包括对英语视听课程的教学内容的教学改革，在新标准大学英语视听说教程中，一直持续要求增加学生英语技能的普遍提高。
目前大学英语视听教学课采用的还是以传统的方式为主，教师课堂授课结束后，部分学生依然采取听课对笔记，课后复习题，课下查答案，对答案改错题的学习模式，这种传统的教学方式对于大学生的听说能力的提高存在强烈的局部限制，学习效率低下成了应付听说课程考试的被动手段，为了应试学习英语还是为了提高运用能力学习英语，目的不同，学习方法一定不同。
虽然两者不是绝对的，但是在学习的方法却差异较大，有教学辅导材料总结的：怎样在听不懂的情况下做听力选择题的要领、如何从题目模式中寻找线索和逆向猜测等，如此学习过程，持续不断改进，这样做得消极意义就会将应试弊端放大到降低学习兴趣，尤其是基础差、缺少英语学习环境的学生，采取传统的应试学习方法，也就偏离了学习英语语言所要求的应用性，不能做到学以致用。
英语课堂教学三维目标有效整合的策略
英语课堂教学三维目标有效整合的策略
为了有效整合英语课堂的三维目标（即知识、技能和态度），教师可以采取以下策略：
1. 设计具有多元化活动的课程：教师可以设计各种不同类型的活动，以满足学生的不同学习需求，包括听力、口语、阅读和写作等技能。
教师还可以设立小组合作活动、角色扮演和讨论等，以培养学生的团队合作、沟通和领导能力。
2. 引入真实世界的素材：教师可以使用真实世界的素材，如新闻文章、电影片段、音乐和图片等，以帮助学生将英语学习与现实生活联系起来。
这不仅可以提高学生的兴趣和动机，还可以帮助学生理解并应用所学知识和技能。
3. 设置明确的目标和标准：教师在每节课开始前，应向学生明确说明本节课的目标和标准。
这样可以让学生知道他们将要学习和实现的目标是什么，并且可以帮助他们明确学习的方向和期望。
4. 使用个性化评估：教师可以使用各种不同的评估方法来了解学生的学习成果和进步情况。
教师可以进行口头回答问题、书面作业、小组合作项目和口头演讲等评估活动，以全面评估学生的知识、技能和态度。
5. 鼓励学生自主学习：教师应该鼓励学生在课堂上积极参与，并鼓励他们在课余时间练习和巩固所学的知识和技能。
教师还可以提供一些自主学习的资源和活动，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
6. 创造积极的学习环境：教师应该创造一个积极、鼓励和支持学生学习的环境。
这可以通过鼓励学生分享自己的观点和经验、提供及时的反馈和建议以及鼓励学生互相支持和合作来实现。
通过使用以上策略，教师可以有效整合英语课堂的三维目标，帮助学生获得全面的英语语言和文化素养。
这将为学生提供更好的学习体验，并帮助他们成为自信、有创造力和有解决问题能力的学习者。
浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略
592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。
英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。
4.评价方式较为单一。
对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。
三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。
为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。
大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。
2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。
要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。
元认知策略在大学英语中的应用
元认知策略在大学英语中的应用1培养学生自主学习的习惯传统的听力课堂教学单纯用检查正误的方法虽然能强化学生的做题技巧，在一定程度上提高听力成绩，但是忽略了学生在听力练习中的思考过程。
而学生采用元认知的学习策略，能够把自己课堂上学到的知识更好的运用到课内外的听力自主学习中去，最终到达提高听力水平的目的。
首先，学生在课前准备阶段要明确目标、做好预习。
在听力学习前，学生要有一定的语言根底知识和听力根底，并且可以通过预习的方式在课前准备阶段完成听力材料中相关词汇、句型、文化背景知识等方面的学习。
这样既可以在课前激活自己已有的背景知识，也可以降低课堂上由于听不懂造成的心理焦虑和紧张，提高课堂听课效率。
其次，学生在课堂教学阶段要培养自我监控意识。
即学生在课堂上要紧跟教师的引导，在听力过程中监控自己对听力材料的理解和检查预测结果，加强自我监控意识，不断调整，学会科学管理自己的学习过程。
最后，学生要重视课后稳固。
听力课完毕后，学生可以通过复习课堂的听力内容，稳固课堂学习成果；评价自己现有的听力策略，根据自己的听力水平和进步情况了解和发现自己听力学习中的难点；同时根据发现的问题及时调整学习策略，为制定下一步学习目标做准备。
2激发学生主动学习的兴趣自主学习策略的关键在于学生学习的主动性。
兴趣是推动学生学习的内因。
对英语听力学习来说，饱满的学习热情不仅是提高学生听力水平的动力，也是提高英语综合能力的前提。
在英语教学中，教师通常会在课堂上采用一些方法来鼓励学生的学习兴趣，但外界的刺激大多只能短暂地提高学生的兴趣。
如果学生能够运用自主学习策略，就能将短暂的兴趣转化为稳定的学习动机，并在较长时间内推动学习主动性，最终养成良好的学习习惯。
学生可以通过多种途径来激发自己的学习兴趣。
第一，学生可以充分利用多媒体及网络来激发学习兴趣。
比方，学生可以运用各种学习软件，对所选择的听力材料进展分割、整合和反复练习；或者通过欣赏和翻译英语影视作品，激发自己学习英语的兴趣，从而提高英语听力水平。
大学英语听力教学现状及解决策略
校园英语 / 高等教育大学英语听力教学现状及解决策略呼伦贝尔学院/王天龙【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。
但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。
本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。
【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究一、大学英语听力教学现状分析1.课程设置不合理。
《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。
需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。
另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。
但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。
在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。
比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。
导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。
另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。
2.学生的英语听力水平存在差异。
在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。
在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。
这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。
此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。
3.大学英语听力教学理念相对落后。
现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。
大学英语听力课程标准第一学期
《大学英语听力》课程标准英文名称：English Listening 课程编号：适用专业：学前英语教育学分数： 2一、课程性质大学英语听力是学前英语教育专业设置的一门重要的专业必修课程。
英语听力教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
该课程通过对学生进行听力技能的训练，提高学生的听力理解水平和对语言运用的分析理解能力。
二、课程理念（一）课程所属学科分析英语听力课程是英语专业的一门专业基础及必修课程，是听、说、读、写、译五大基本语言技能之一。
听力课是为了训练学生的技能而开设的，属于语言输入方面的技能训练课程。
在英语专业培养计划中，基础听力课安排主要是训练听力基本技能，为学生听说交际能力的培养打下基础。
（二）课程授课对象分析由于长期应试教育观念与传统教学方法的影响,听力和口语能力极为薄弱，一方面听不懂，另一方面不敢讲、讲不出、讲出来别人也听不懂，根本无法进行有效的交流。
此外学生英语基础普遍较差，没有掌握学习方法，不能进行自主学习。
（三）课程内容选择分析《全新版大学英语听说教程》结合真实、典型和实用的听力材料，对学生进行各种听力技能的系统训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理及记录和记忆等听力理解能力，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础；结合听力教材内容，展开口语练习，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，让学生了解英美等国家的文化背景和生活习俗。
（四）课程学习要求的分析使学生掌握一定的听力技巧和方法，培养学生提高听力水平的能力，引导学生辨听易混淆的音素、单词、结构，选择关键词句，归纳大意，推测内容，释意复述，短时记忆，听写技能，掌握新闻要点。
在教学过程坚持精听与泛听相结合，课内听与课外听相结合，循序渐进，使学生能基本听懂英语的授课和演讲，英语国家或中央台的英语新闻节目。
大学英语四级听力教案(含多场景)
大学英语四级听力教案一、教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握大学英语四级听力考试的基本题型、解题技巧，提高听力理解能力。
2.过程与方法目标：通过听力训练，培养学生良好的听力习惯，提高学生的英语听力水平。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对英语听力的兴趣，增强学生英语学习的自信心。
二、教学内容1.大学英语四级听力考试题型分析2.听力技巧与方法指导3.听力训练与实践4.听力策略与习惯培养三、教学重点与难点1.教学重点：大学英语四级听力考试的基本题型、解题技巧。
2.教学难点：提高学生的听力理解能力，培养学生良好的听力习惯。
四、教学方法1.讲授法：讲解大学英语四级听力考试的基本题型、解题技巧。
2.情境教学法：创设真实的听力情境，提高学生的听力水平。
3.小组合作学习法：分组进行听力训练，培养学生合作学习能力。
4.任务驱动法：布置听力任务，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程1.导入新课：简要介绍大学英语四级听力考试的重要性，引起学生的重视。
2.讲解听力考试题型：分析大学英语四级听力考试的基本题型，如短对话、长对话、短文理解等。
3.讲解解题技巧：介绍如何抓住关键词、预测听力内容、做好笔记等解题技巧。
4.听力训练与实践：播放英语听力材料，让学生进行听力训练，提高听力水平。
5.小组讨论：分组讨论听力训练中的难点，共同解决疑惑。
6.听力策略与习惯培养：讲解如何培养良好的听力习惯，如定期进行听力训练、积累词汇等。
7.总结与反馈：总结本节课所学内容，布置课后作业，收集学生反馈意见。
六、教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如积极参与听力训练、与同学合作学习等。
2.终结性评价：通过听力测试，评价学生的听力水平。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思听力学习中的不足。
4.家长评价：收集家长对学生听力学习的反馈意见。
七、教学资源1.教材：大学英语四级听力教材2.辅助材料：英语听力训练网站、方式APP等3.多媒体设备：电脑、投影仪、音响等八、教学建议1.注重课堂互动，激发学生的学习兴趣。
英语听力课堂教学存在的问题及策略的探究
装、 形式 主语 、 拟语 气 ， 别 是 在 听力 材 料 含 有 长句 虚 特
和 复合句 时 大脑将 无 法 迅 速反 应 ， 直接 影 响 对 听力 材 料 的信 息 的获 取 。
３ 学 生词 汇量 明显不 足 ， ． 无法满 足 听力材 料要 求 。 学生 词汇 量上存 在 的 不 足 ， 再加 上对 词 汇 的 灵 活运 用 上 的欠 缺 ， 直接 制约 了学 生对 听力材 料 的理解 能力 。
一
、
多纬 度 视角 下的 英语 听力课 堂教 学 问题 剖 析
（ ） 生 方 面 存 在 的 问 题 一 学 １ 学 生 缺 乏 英 语 听 力 学 习 兴 趣 和 习 惯 ， 难 排 斥 ． 畏
心 理十分 明显 。 大部分 学 生在 高 中阶段未 接受 系统 的 英语 听力 学 习 ， 乏对 英语 听力 的兴趣 和 习惯 ， 语 听 缺 英
弱 ， 法 满 足 英 语 教 学 目标 的 要 求 。本 文 结 合 英 语 听 力 教 学 实践 过 程 ， 入 挖 掘 听 力 课 堂 教 学 存 在 的 问 题 ， 对 问 无 深 针 题 提 出可 操 作 性 强 的举 措 和 策 略 ， 旨在 进 一 步 完 善 英 语 听力 课 堂 教学 体 系 ， 进 英 语 听 力 教 学 水 平 的整 体 提 升 。 促
解、 误解 或 者根本 无法 完整 理解 材料 的真 实信 息 。 （ ） 师方 面存 在 的问题 二 教 １ 教师 配备 未得 到重 视 。部 分 院校不 重 视学 生英 ． 语听力 课程 教学 ， 普遍认 为听力 课 比较容 易 ， 放松 了对
听力课 堂教 学模 式 ， 何 有效 提 升 英 语 听力 课 堂 教 学 如 水平 ， 已经成 为英 语教 学 中一个 亟待 解决 的重要 课题 。
大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究文/马仰想学习一门语言，首先要能听懂这门语言，因此听力教学是英语教学中最基础也是最重要的部分之一。
听力的好坏直接影响口语、口译水平，作为一种输入方式，听力的水平也直接影响口语的表达。
因此，听力教学不应仅仅对课本知识进行研究，更应该结合时代特征进行教学，只有这样，才能培养出社会需要的高水平人才。
一、影响英语听力的因素根据英语听力课程的特点，影响英语听力的因素主要有语言因素和非语言因素。
1. 语言因素。
要想精通一门语言，对其语言的文化知识背景必须熟悉(赵芳嘉，2015)。
受地理位置、发展进程和使用人口的影响，汉语与英语有很大的区别，因此，学生很难真正理解英语中具有特殊文化背景的词汇、短语和句子。
以“挥金如土”为例：中国人自古以来发展农耕文明，土地是日常生活中最为常见的，所以才用“挥金如土”来形容大肆消耗钱财；而以英语作为母语的国家，以英国为主，多数土地匮乏，周围被海洋围绕，自古以来发展商业和海洋文明，自然对水更习以为常，所以英语中表示大肆消耗钱财的表达是 “spend money like water”。
不同的文化造成了对同一种现象的不同表达形式，也对学生听力理解带来很大的困扰。
此外陌生词汇、语法、发音规律和口音也会影响听力理解。
听力材料中的陌生词汇毫无疑问会影响听力理解；其次单词之间连读、失去爆破、浊化等发音规律一旦出现，就会与单词单独发音有所不同，从而影响听力理解；不同的英语口音差异很大，例如美音中有卷舌现象，英音中无卷舌现象，印度口音中浊化非常普遍，这些口音也会影响听力理解。
2. 非语言因素。
影响听力理解的非语言因素包括演讲人语速，学生心理因素、不良的学习习惯等。
过快的语速需要学生反应更快，进行信息加工处理，对学生听力水平要求较高；学生在心理放松、愉快的情况下，表现较好，相反，如果从心理上对听力排斥，甚至厌恶，听力表现肯定不尽如人意；不良的听力习惯是影响学生听力理解的又一因素，制约了学生听力水平的提高(潘玉华，2017)。
在大学公共英语听力课堂中实施有效教学的策略研究
在大学公共英语听力课堂中实施有效教学的策略研究【摘要】本文笔者主要以大学公共英语的听力教学为基础，根据自身多年的实践教学经验，从五个方面着手研究了在大学公共英语听力课堂中实施有效教学的具体策略，以期对大学公共英语听力的有效教学有一定的促进作用。
【关键词】大学公共英语听力课堂教学有效教学【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）07-0124-01大学公共英语听力课堂的有效教学具体是指在英语的听力课堂里，教师应当用有限的时间、物力和人力，设计并实施一些有效的教学策略，尽可能取得最好的教学效果，从而实现提高学生英语听力的特定教学目标而组织实施的教学活动。
一、构建良好的师生关系教师跟学生在教学过程中所形成的相互关系就是我们常说的师生关系，它是社会关系或人际关系的一种，具有很强的特殊性，是教师跟学生为了实现教学目标而构建的多层次关系，其核心目标是促进教学跟学习的发展进步。
在传统的教育教学里面，课堂的主体往往是教师，学生反而只占据了客体的位置，教师在教学时仅仅是以自身的感受及体验作为依据，将学生的实际需求弃之不顾，这样必定造成教学目标难以实现。
因此，良好师生关系的构建对在大学公共英语听力课堂中实施有效教学有着巨大的影响。
例如，在听力录音播放结束之后，教师不能一味地占据主体地位而直接公布正确答案，应当给予学生足够的思考答题时间，充分体现学生在课堂的主体地位，引导学生仔细答题，并跟学生一起努力，判断答案是否正确，同时寻找出现错误的原因，合理扮演自己引导者及指导者的角色。
二、激发学生“听”的兴趣在大学公共英语传统的听力课堂教学里面，学生通常是对听不感兴趣的，于是听力训练也变得低效甚至是无效。
而导致课堂出现这种现象的最为主要的原因就是教师没有构建起良好的语言环境。
因此，在进行大学公共英语的听力课堂教学时，教师首先要做的事情就是构建起良好的语言环境，激发学生产生“听”的欲望和兴趣，促使他们愿意听、想听。
浅谈大学英语听力教学影响因素及教学策略
- 37 -校园英语 / 职业教育研究浅谈大学英语听力教学影响因素及教学策略辽宁铁岭师范高等专科学校/辛华 上海交通大学/邱杰霖【摘要】本文旨在探讨一些影响大学英语听力教学的因素，如学生的心理素质、语言及文化知识的缺乏、教师的教学策略等，来引起师生的注意，以便提高听力教学水平。
【关键词】英语听力 听力教学 影响因素 教学策略学习语言一个十分重要的目的就是同周围的人进行交际，“听力”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高英语听力能力始终为人们所关注。
英语听力教学作为英语教学的重要环节之一，同时也是薄弱环节，其教学质量受到很多因素的影响。
一、影响大学英语听力教学的因素1.心里因素。
(1)有自卑心理，缺乏自信，情绪压抑。
理想与现实的落差，社会环境的因素以及学习环境的改变让大部分学生产生严重的自卑心理，在英语听力课堂上表现为精神处于紧张状态，注意力不能集中，无法理解课堂所讲授的内容，更不能在老师的要求下积极参与互动。
(2)对英语学习缺乏兴趣。
有部分学生对英语没有兴趣，没有明确的学习目的和良好的学习习惯，只是抱着应付考试的心态上听力课，这就导致他们的听力水平很难得到提高。
(3)对英语听力的不重视。
大学英语教学中多包含的听、说、读、写、译等几种能力的教学和训练，在这些技能当中，听力训练所占的比重不多，因而学生对于英语听、说方面缺乏足够的重视从而产生一定的听力或口语方面的障碍。
2.语言因素。
(1)语音知识不足。
在听力教学中，往往有部分学生对于一些浅显的句子无法理解，其原因就在于语音方面有同化、连读、弱读、增音、缩音、抑扬顿挫等现象。
如果学生不能掌握这些技能并把他们运用到听力训练中，必将影响对复杂内容的理解。
(2)词汇量较小。
词汇量的问题也是影响听力教学不容忽视的问题。
对于大学生来说，这个问题尤为明显。
(3)语法知识不足。
语法知识能够帮助学生更好的理解听力内容。
元认知策略与大学英语听力课堂教学
３ ． １ 听力课前教学策略 听 力 课 前 教 学 策 略 是 指 听 力课 前 的组 织 计 划 安 排 找 出 听 力学 习 的特点及难点所在 ， 制定出短期 、 中期 和长期 目标 。 影响听力理 解的要 素教师在授课前可告知学生注意体会 ： 一是 ， 听力材料的特征 ， 听力材 料本身 的一些特点 ， 如时间变量 、 语调 、 词汇和句法 ， 以及视觉上 的支
２ 理 论 依 据
２ ． １ 兀 认 知 知 识
元认知知识就是有关认知的知识 ． 即人们对 于什么 因素影 响人 的 认知活 动的过 程与结果 、 这些 因素是如 何起作用 的 、 它们之间又是 怎 样相互作用的等问题的认识。 元认知知识划分为三类 ： 个人知识 、 任务 知识和策略知识。分别指学习者对 自己作 为语言学 习者 的认识 、 对 学 习任务的认识和对学习中所用策略的认识 ２ ． ２ 元 认 知 策 略 元认知策略是一种典型的学习策略 ． 指学生对 自己整个学 习过程 的有效监视及控制的策略。概括起来 ． 可 以分为 以下三种 ： 计划策 略、 监控策略 、 调节策略。计划策略包 括学 习 目标 、 浏览 阅读材料 、 产生待 回答的问题 以及分析如何完成学习任务 监控策略包括阅读 时对注意 加以跟踪 、 对材料进行 自我提问、 考试 时监视 自己的速度和时间 。 调节 策略指根据对认知 活动的结果的检查 ． 如发现问题 ． 则 采取相应 的补 救措施 ， 根据对认知策略的效果 的检查 ， 及 时更正 、 调整认知策略 。
根据第二语言 习得理 论 ．语言 的输 入是语言 习得 的最基本的条 件． 没有语言输人就不会 有语言 习得 听力作为一种输入型技能在学 生的语言习得中占有举 足轻重 的地位 做任何事情都要讲究策略 ． 英 语学习也不例外 使用有效 的英语学 习策 略． 不仅可 以大面积地改进 英语学习方式 ． 提高学习效 果和质量 ． 还可 以减轻学 习负担 本 文结合 对元认知知识及元认知策略的理解 ． 分 析在实 际的大学英语教学过程 中对 学 生 进 行 适 当 的 策 略 训 练 ． 以 达 到 促 进 学 生 听 力 技 能 提 高 的 目 的 ３ ． ２ 听力课 中教学策略 听力课 中教学策略是指在听的过程中 ． 学生学会如何监控 自己的 听力过程而采取 的策略 监控 自己是否领会 了学 习内容 ． 自己采用的 学习策 略是否适 当， 自己的注意力是否集中， 是否抓住 了内容重点。 对 于听力理解而言 ． 学生集 中注意力并对注意力进行合理分配是至关重 要 的。集 中注意力是听力理解中很重要的策 略， 包括两方面 ： 一是 ． 集 中全部注意力去听 ． 二是 ． 有选择地注意听某些信息 。听音时 ， 由于听 力内容句子太长或学生短时记忆的容量有限时 ． 有时即使集 中了全部 注意力也不可能全部 听力 内容都能把握住 ． 所 以教师要指导学生要有 选择的去捕 捉重要信息 ． 不要使思绪停顿下来 去纠缠个别陌生单词或 词组 ， 引起 注意力 的分散 ， 导致重要及关键性的内容没能及时领悟到 ， 反而得不偿 失。 教师要 培养学生选择主要信息 、 分清主次 的能力 。 比如 在听篇章时 ． 篇章 的首段 ． 甚至段首 的一句话及篇章 的末段 ， 甚至结语 的一句话都有 提纲 挈领 的作用 ． 听力时指导要 细心把握 ３ ． ３ 听力课后教学策略 听力课后 教学策 略是指 听完录音后采取的策 略． 包括指导学生进 行 自我监测和 自我评估 。大学英语课时有限 ， 更多的学 习是要在课堂 教学之后由学生 自行完成 ． 教师应该指导学生听力课后学会进行学 习 的 自我监测 和评估 。 譬如听力课 时听一篇短文 ． 回答几个听后问题 ． 然 后反思 自己完成练 习的情况 ．教 师要鼓励学生记 录 自己所取得的成 绩。 随着课程的继续 ， 学生定期检 阅 自己的进步记录 ． 以此学 生可以回 顾他们在听力上的表现 ． 然后思考下一步该怎么做 对 于听力学 习中 的薄弱环节和存在 的问题 ． 也要学会记录和反思． 以便解决 问题 培养 学生学习 自我监测能力 ． 是促进 学生主动 、 自觉有效 学习的根本前提 和基本保证 不断改进 自我监测能力的高低 ． 是影 响学生学 习成绩好 坏的重要因素。 而学 生的 自 我监测主要显示学生的 自我评估 。自 我评 估是 自我意识 的一种表现 ． 它是激发人 向上进取 的内在 的动力
CRI新闻英语引入大学课堂的听力教学策略
终 结之后 ， 习者 的任 务 便 以完 成 。将 Ｃ １ 入 学 Ｒ 引
大学 教学课 堂 ， 旨在 培 养 学 生形 成一 种 接 收 广播 的听力习 惯 ， 便 学 习 者 在脱 离 了大 学 英 语 课 堂 即
的具体 策略 。
关键 词 ：Ｒ ； Ｃ Ｉ听力三 阶段 ； 学策略 教
中图分类 号 ： ３ Ｈ１ 文 献标志 码 ： Ａ
中国 国 际广 播 电 台 （ ｈｎ ａｉ Ｉｔ ｎｔ ｎｌ Ｃ ｉａＲ ｄｏ ｎｅ ａ ｏ ａ ｒ ｉ
者必须 遵守 英语 语 言 的规律 。听力 专 家们 认 为 听
力可 分 为 三 个 阶 段 ， Ｌｎｕｓ ｃ Ｓａｅ 语 言 阶 即 ｉｇｉ ｉ ｔ （ ｔ ｇ
段 ） Ｔ ｈ ｏｎｔ ｅＳａ ｅ 认 知 阶段 ） Ｔ ｅＭｅ ｃｇ 、 ｅＣ ｇｉｖ ｔ （ ｉ ｇ 、ｈ ｔ ｏ— ａ
以下简称 Ｃ Ｉ 自开 播 以来 已逾半 个 多世 纪 ， 别 Ｒ） 特
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图 １ 语 言 学 习过 程
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工作 记 忆 是 指 记忆 与语 言理 解 或 思 考 ， 计 或
ｎ ｉｖ ｔ ｅ 总体 认 知 阶段 ） ｉｔｅＳａ （ ｎｉ ｇ 。语 言 阶段 的 练 习 是指二 语学 习者 对语 言 的语 音 、 调 、 句 等 固定 语 词 规则 的掌握 ］ 。认 知 阶段 其 实质 就是 从 第一 阶段
引进大学课堂的可行性和必要性及其引进模式进 行 了有益的探讨。由于任务型的听力练习脱离 了
系 、 义关 系及 类 义 关 系等 六 种 关 系 。组合 关 系 位
是 指语 义在体 系 中和语 流 中相互 搭 配 时所 构 成 的 语 义组 合 ， 它包 括 词组 和熟 语 的语义 搭 配 、 子 的 句 语 义结 构及话 语 的语 义 结构 Ｊ 。总体 认知 阶段是 ‘ 指“ 听者 利用 Ｓｍｕｌ所描 述 的总体认 知 策略 对 已 ａ ｅ ｓ 经 理解 的信 息 进 行 分 析 筛 选 和 整 理 ， 后 将 其 从 然
大学英语教案教学方法
一、教学目标1. 知识目标：掌握大学英语课程的基础词汇、语法知识和阅读技巧。
2. 能力目标：提高学生的英语听说读写能力，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观目标：激发学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯，增强学生的自信心和团队协作精神。
二、教学方法1. 任务型教学法任务型教学法强调以学生为中心，将教学内容设计成一系列的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
具体方法如下：（1）设计贴近实际生活的任务，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生积极参与，培养学生的合作精神和团队意识。
（3）关注学生的个体差异，使每个学生都能在完成任务的过程中得到提高。
2. 情景教学法情景教学法通过模拟真实生活场景，让学生在情景中学习英语，提高学生的实际应用能力。
具体方法如下：（1）创设生动有趣的情景，激发学生的学习兴趣。
（2）让学生在情景中运用所学知识，提高英语口语表达能力。
（3）关注学生的情感体验，培养学生的跨文化交际能力。
3. 任务驱动教学法任务驱动教学法以任务为导向，让学生在完成任务的过程中自主学习和探究。
具体方法如下：（1）明确任务目标，让学生了解学习任务的要求。
（2）提供必要的资源，引导学生自主学习。
（3）鼓励学生合作交流，共同完成任务。
4. 交际教学法交际教学法强调在真实的语言环境中进行交流，提高学生的英语实际运用能力。
具体方法如下：（1）设计丰富多样的交际活动，让学生在活动中提高英语口语和听力水平。
（2）鼓励学生大胆开口，培养学生的自信心。
（3）关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达。
5. 翻转课堂教学法翻转课堂教学法将传统的教学方式颠倒过来，让学生在课前通过视频、音频等资源自主学习，课堂上教师进行辅导和答疑。
具体方法如下：（1）制作优质的课前学习资源，提高学生的学习效率。
（2）课堂上注重学生互动，培养学生的自主学习能力。
（3）关注学生的学习进度，及时调整教学策略。
6. 技术辅助教学法技术辅助教学法利用现代信息技术手段，提高英语教学质量。
大学英语听说课程
大学英语听说课程：提升你的英语沟通能力一、课程概述大学英语听说课程旨在帮助同学们提高英语听说能力，使其在日常生活、学习和工作中能够更加流畅地使用英语进行沟通。
本课程注重实战演练，通过多样化的教学活动，让同学们在轻松愉快的氛围中提升英语听说水平。
二、课程目标1. 增强同学们的英语听力理解能力，使其能够听懂日常英语对话、讲座和新闻报道。
2. 提高同学们的英语口语表达能力，使其能够流利、自然地进行英语交流。
3. 帮助同学们掌握英语听说技巧，提高跨文化交际能力。
三、课程内容1. 听力训练：通过听力材料，培养同学们对英语语音、语调的敏感度，提高听力理解能力。
2. 口语表达：教授日常英语口语表达技巧，让同学们能够自信地用英语进行交流。
3. 话题讨论：围绕不同主题，进行小组讨论，锻炼同学们的英语思维和表达能力。
4. 角色扮演：模拟真实场景，让同学们在角色扮演中提高英语实际运用能力。
5. 影视欣赏：通过观看英文影视作品，了解外国文化，提高英语听力水平。
四、教学方法1. 互动式教学：鼓励同学们积极参与课堂讨论，提高英语实际运用能力。
2. 情境教学法：创设真实语境，让同学们在模拟场景中锻炼英语听说能力。
3. 任务驱动法：布置课后任务，让同学们在实践中巩固所学知识。
五、课程特色1. 实用性强：课程内容紧密结合日常生活、学习和工作中的实际场景，确保所学即所用。
2. 个性化教学：针对不同学生的英语水平，提供个性化的学习建议和辅导。
3. 文化融合：课程中融入了丰富的跨文化元素，帮助同学们更好地理解英语国家的文化背景。
六、学习策略1. 主动学习：鼓励同学们在课堂上积极发言，不怕犯错，勇于表达自己的观点。
2. 合作学习：通过小组活动，培养同学们的团队协作能力，共同提高英语听说水平。
七、课程评估1. 平时表现：根据同学们在课堂上的参与度、互动表现进行评估。
2. 作业完成情况：评估同学们课后任务的完成质量，以检验学习效果。
3. 定期测试：通过听力、口语测试，全面了解同学们的英语听说能力提升情况。
听说课堂教学的目标和要点
听说课堂教学的目标和要点听说课的目标以及应该注意的问题基于《新课标》理念下的英语听说课，是以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语言学习活动的一种课型。
听说课教学模式是遵循“听说读写”语言学习认知规律，通过创设情境，不断增加学生的听说训练，通过循序渐进的练习，使学生的听力水平和语言表大能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写，从而使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。
听说课主要教学环节：新课导入、词汇学习、句型操练、听说训练、拓展运用、归纳总结。
新课导入：在听说课的导入中常用的是“情境导入法”。
情境导入法是教师创设情境，根据已经学过的单词和句型，导入新课的内容，在情境设置过程中教师要注意激发学生的兴趣，可以利用实物或多媒体等形式提高学生对新授知识的期待和好学意识。
词汇学习：词汇学习常见的方法：音形结合、直观教学、动作辅助、游戏教学等。
句型操练：我们要提高操练的质量，追求操练的效率，就必须练得有层次，将机械操练、意义操练和交际训练结合起来，做到由浅入深，由易到难，稳步提高，才能达到句型操练的目的。
听说课设计和实施时需要注意：主导与主体、输入与输出、体验与应用、听说与读写1、教师主导和学生主体共同构筑一堂完整的课堂，要做到：“导”有艺术，“讲”有特点，“教”有策略，“问”有指向，“练”有效果。
2、输入与输出：“听”是语言输入范畴，而“说”则属语言输出范畴，学生的英语综合运用能力就是在这不断的有意义的语言输入与输出中得到提升。
3、体验与应用是促进学习者掌握一门语言的有效策略。
教师要尽可能地为学生创设有利的听说条件，为学生有效地接收和输出语言信息搭建“梯子”化难为易，引领学生要在体验的环境中去听语言材料，在无数的体验中去提升语言表达能力。
4、语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，听说课教学的素材侧重于学生读写你那个李的跟进，听说读写应始终伴随着学习者的语言学习，四种技能要均衡发展。
听说课就是以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语言学习活动的一种课型。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨随着教育教学的发展，越来越多的新教学理念和方法被引入到课堂上。
大学英语听力教学是其中一个非常重要的领域。
为了提高学生的听力能力，教师们经常会使用各种各样的技巧和方法，其中一个重要的技巧就是“情感过滤”。
情感过滤是指在听力教学中，通过削弱出现噪音的情境以及降低学生对外部干扰的敏感度，帮助学生更好地理解并掌握所听内容的一种技巧。
这个技巧是从人类大脑的功能机制出发，在大脑处理信息的过程中，消除噪音的影响，从而让我们更好地抓住信息的核心。
在英语听力教学中，情感过滤可以采用多种方式。
营造出一个相对安静舒适的教学环境可以减少噪音和干扰。
同时，在课堂中，教师也可以使用一些语音技巧来让学生更容易理解所听内容。
比如，慢速发音、清晰发音、抑扬顿挫等技巧都可以帮助学生更好地听懂所听内容。
除此之外，“情感过滤”还可以通过课前预热、引导学生注意力集中、培养学生对收听文本的兴趣等方式实现。
教师可以在课堂中提供以内容为基础的语言活动，营造出新奇的听力环境。
通过适当的调整教学策略，教师可以让学生在听力活动中充分投入，从而提高听力的效果。
值得一提的是，情感过滤不仅仅可以应用在大学英语听力教学中，也可以应用于其他领域。
比如，实验室中的数据处理、阅读理解等领域都可以运用情感过滤技巧来达到更好的效果。
这表明，“情感过滤”思想已经成为目前大多数领域中非常关键的教学方法之一。
总之，情感过滤是一种非常实用的教学技巧和方法。
它可以帮助学生更好地理解并掌握所听内容，从而提高英语听力水平。
在英语听力教学中，教师可以根据学生的特点和需要，采用适当的方法和技巧来实现情感过滤的效果。
这样，学生可以在更加舒适安静的环境下，更好地理解和掌握所听内容，提高自己的英语听力能力。
听力实践教学大纲(3篇)
第1篇一、教学目标1. 培养学生具备良好的听力理解能力，能够准确、迅速地捕捉所听到的信息。
2. 提高学生的英语口语表达能力，能够根据听力内容进行有效的口语交流。
3. 增强学生的英语语感，提高对英语语音、语调的感知和适应能力。
4. 培养学生良好的听力学习习惯，提高自主学习能力。
5. 培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
二、教学内容1. 基础听力技能训练：包括语音、语调、节奏、连读、弱读、意群划分等。
2. 听力材料类型：包括日常生活对话、新闻广播、故事讲述、讲座、演讲等。
3. 听力策略：包括预测、听写、复述、总结、判断、推理等。
4. 文化背景知识：介绍与听力材料相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解听力内容。
5. 听力技巧：包括如何提高注意力、如何处理信息、如何进行听力练习等。
三、教学安排1. 教学课时：共计32课时，每周2课时。
2. 教学进度：第一阶段（4课时）：介绍听力教学的目的、方法及注意事项，让学生了解听力教学的基本概念。
第二阶段（8课时）：进行基础听力技能训练，包括语音、语调、节奏等。
第三阶段（12课时）：进行不同类型的听力材料训练，提高学生的听力理解能力。
第四阶段（8课时）：进行听力策略训练，包括预测、听写、复述、总结、判断、推理等。
第五阶段（2课时）：进行听力技巧训练，提高学生的听力学习效果。
四、教学方法1. 案例分析法：选取具有代表性的听力材料，让学生分析其特点，总结听力技巧。
2. 小组讨论法：将学生分成小组，共同讨论听力材料，分享学习心得。
3. 角色扮演法：让学生扮演不同角色，模拟真实场景，提高口语表达能力。
4. 演讲法：邀请英语教师或外教进行听力讲座，分享听力技巧和文化背景知识。
5. 情境教学法：结合实际生活场景，让学生在实际情境中提高听力能力。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性、合作精神等。
2. 听力测试：通过听力测试，了解学生在不同类型听力材料上的理解能力。
大学英语听力课堂中的学习策略教学
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第 １ 卷第 １ ３ 期
２０ ０６年 ３月
长沙 民政职业技术学 院学报
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２ ）实施策略训练，３ ）评估策略训练，４ ）修订策略训练。这四个步骤循环贯穿于培训过程的始终。然后文章 以一次
为期二十周的听力策略训练证实了策略培训及以上训练模式的有效性。实验对象为本文作者所教授的两个 自然班共
１６ １ 名福州大学工程技术学院的非英语专业的学生，两个班分别组成实验组和对照组接受为期 ２ 周的实验教学 ，并接 ０
受前后听力测试。数据分析则在实验教学和测试成绩的增加中寻找联系。结果证明， 后测中的实验组成绩明显优予控
制组 ，即上述理论框架指导下 的听力策 略培 训能有 效地促进学生听力水平 的提高 ，且培训 的有效性 因学生 听力水平 的
不 同而不 同。
［ 关键词】 学习策略；策略教学；听力理解 ［ 中图分类号】 Ｇ ４ ６２ ［ 文章标识码】 Ａ ［ 文章编号】 １ １ ５３ ２０）０ 一 ０４ ０ ６ —１ ７ ６（ ６ １ Ｏ７ — ４ Ｏ
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大学英语听力课堂的教学策略-高等教育学论文
大学英语听力课堂的教学策略
肖燕
（长江大学工程技术学院，湖北荆州434000）
【摘要】由于学生在学习英语的长期过程过多重视读写的能力，从而忽视了听说的基本能力。
本文针对当前的学生学习英语状况，分析了学生听力水平难以提高的内外在原因，结合这些影响的因素，提出了在教学过程中如何利用听力教学策略改进大学英语听力课堂的教学效果。
关键词听力；影响因素；教学策略
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。
从2005年6月起，大学英语四级考试开始采用满分为710分的计分体系，听力部分分值占试卷总分的比例也从原来的20%提高到了35%，题材涉猎更加宽泛，题型设计更加多样，在题量、分值和难度系数上都有较大地提高，更加强调对学生的英语听说能力和语言实际应用能力的考查。
无论是从语言习得的角度还是应试要求提高的角度来说，我们都需要重视听力课堂的教学。
但是在实际的英语学习过程中听力却没有被引起足够的重视。
课堂上听力训练时间有限，课后又没有足够的语言环境来促进学生的听力水平。
1 影响大学英语听力教学的主要因素
1.1 听力要求不同
学生经历了初高中长久以来单一的英语学习方式——做题，背单词，对听说两项技能不够重视。
于是出现了听说读写四项技能上有所偏颇。
另外初高中的听
力材料相对浅显，基本上听到的单词就是答案所在，而大学英语的听力深度不再停留在表面，更加考察学生对听力内容理解的程度。
1.2 语音与词汇
在听力的教学过程中，发现学生由于之前注重读写两项技能，导致部分单词会写但不会读或者读错的现象，进而也无法在听力过程中将其识别出来。
另外由于词汇量的缺乏，对生单词的意思理解就更差强人意了。
这很大程度影响了学生对听力材料的理解程度。
因此，结合这两个因素，教师要根据学生的具体情况，从音标、单词、短语、句子、段落、篇章一步步来纠正学生的语音语调，教给学生英语的发音规则，帮助学生发现发音错误，让学生跟读、模仿正确的发音，不断纠正自己的发音，做到发音标准。
使学生具备一定的语音知识。
并且加强单词的学习。
1.3 文化背景知识
文化背景知识直接影响学生做听力理解时的思维方式。
在做听力时，当听到英语一些俚语和惯用语的表达方式时，学生往往用字面上的意思去理解分析句子，结果由于中西方文化背景的差异性使得他们对句子真正表达的意思理解有误。
例如，有这样的对话：
A: Then he went on to show me some test results which proved—so he claimed—that Chinese students think differently from Western students. B: In my opinion it just doesn’t add up.
当学生听到add up 这个短语时，都认为是增加的意思，但是又与上下文语境不符，如果他们知道it just doesn’t add up 这句话是俚语表示不正确或者某事没有道理的时候，就能快速地选出正确的答案。
1.4 心理因素
前文提到，学生在听说这两方面的技能较为薄弱，所以在做听力时，本身就带有一定的紧张情绪。
学生的紧张焦虑阻碍了听力信息的正常输入，干扰了大脑的有效工作，抑制了他们的听力学习，影响了他们听力理解的提高。
加上词汇量较小，对听力内容的关键词或句子听不懂时容易走神，甚至产生烦躁情绪。
这样就会有部分学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上就造成一种挫败感，放弃了后面的听力内容。
2 改进大学英语听力教学的策略
2.1 树立学生自信心，激发学生兴趣
教师应多鼓励学生平时根据自身听力水平选择符合自己的听力材料，循序渐进，逐步提高听力水平。
另外在教学过程中，细心观察学生对每次听力内容难易程度的反馈，摸清学生整体的听力水平，以便在教学过程中，更加合理地选择恰当的听力材料。
课堂的听力教学内容也可多样化，全面调动学生的积极性，不是简单地播放听力材料，适当增加具有课堂互动性的教学内容，如让学生学唱经典英文歌曲，模仿电影中的经典台词，进行情景对话等教学活动。
这样既激发了学生学习英语的积极性也同样锻炼了学生的口语能力。
2.2 听力课堂中技能训练
教师应培养学生提前预览题目的习惯：即结合听力材料的题目对听力材料进行预判的能力，根据语境线索猜测含义，然后预测后面的内容，评估自己预测的准确性，并在发现预测错误后作出调整。
这一过程同时还需要学生养成有边看选项时边划关键词的习惯。
因为真正考试中能够预览选项的时间有限，大脑在此时高度紧张，只看不动手划关键词没有更加积极地调动大脑的加工处理信息
的能力，加上大脑还要储存后面听力题目的内容，前面看到的信息很容易丢失，所以通过划关键词或者符号的方式可以缩短之后在听力过程中对答案的反应时间。
这样可降低学生在听力内容开始时的慌张情绪。
在听力过程中，学生要快速记下有关时间、地点、人物、数字、因果、转折、态度等关键词句，如果选项内容正好被听到时，应记下与之相关的关键信息，速记时可以采用缩写、首字母、数字、符号等简单且自己看得懂的语言来记录，甚至汉字图形各种简单易懂的方式记录下来，这样可以提高记录速度，避免由于记笔记而分散注意力，影响整个听力的连贯性。
除了做记录这一方式的培养外，还可指导学生通过听力材料的上下文或者说话人的语音语调推论出说话人的态度，如说话人表示惊讶时的声调提高。
2.3 文化背景的介绍
以往的英语教学更多地以英语知识的教授为重点，往往忽视了文化导入和文化的交融，在听力理解中势必出现障碍。
因而通过分析对比不同文化的异同来激发学生对听力训练的兴趣，当教学内容涉及文化时，教师应多向学生介绍相关的文化知识背景，同时，教师应当让学生课外多阅读英语文章、报纸、杂志，从中了解英美语言文化知识，扩大文化背景方面的词汇量，这样学生的听力理解水平才能在消除文化理解的障碍和扩大学生学习视野上都有积极的促进作用。
另外教师要逐步培养学生用英语思考和快速理解的能力，熟悉中西方文化思维的差异性，慢慢地接受和习惯英语思考模式。
总之，英语听力理解能力的提高是一个逐渐累积的过程。
教师在课堂上应多关注学生对听力内容难易程度的反馈情况，引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，鼓励他们通过自身的努力去克服学习中遇到的困难，激发学生对英
语学习的兴趣，使其能自主性地在课后创造一个耳濡目染英语的有利环境，将课堂和课后有效结合起来，这也将有助于改善大学英语听力教学。
参考文献
［１］陈淑平.大学英语听力教学策略探析[J].读与写杂志,2011,4.
［２］窦丽丽.大学英语听力教学的问题及策略[J].和田师范专科学校学报,2008,28.
［３］杨淑梅.试论影响英语听力理解水平的障碍及其应对策略[J].济南职业学院学报,2013,6.
［４］赵宇佳.从大学英语四级听力考试谈高职英语专业听力教学策略[J].中国轻工教育,2012,3.
［责任编辑：汤静］。