学习动机与学习效果研究分析

学习动机与学习效果研究分析

姓名：涂紫琼

学号： 201231160825

学院班级：12级房产（1）班

摘要学习就像从井里抽水，动力越足，水流量就越大。动力，来源于动机。本文从学习动机的性质和动机水平两个方面，与学习效果结合分析，为建立合适的学习动机，提高学习效果提出了意见和建议。

关键词学习动机动力水平学习效果

1 相关概念解析

1.1学习动机的概念

“动机”一词正式在书中出现是20世纪30年代。由于动机与人类的行为有关，具有一定的复杂性，其概念并不十分明确，大体可分为4类：一是内在观点，这类观点一般从内部需要出发，将动机界定为“推动人们行为的内在力量”，动机是个体的内在过程，行为是“这种内在过程的结果”等；二是外在观点，这类观点一般强调行为的外在诱因、惩罚等，将动机界定为“为实现一定目的而行动的原因”；三是中介过程的观点，如“能引起个体的活动并使该活动朝向某一个目标进行，以满足个体的内部动力”；四是整合动机观，认为动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求（如本能、需要、驱力等）与行为的外在诱因（目标、奖励等）相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。学生的学习受多方面因素（兴趣、需要、个人的价值观、态度、志向水平以及外来的鼓励）的影响，其中主要是受学习动机的支配。上述4类概念中，笔者较为认同动机整合观，即学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求（如本能、需要、驱力等）与学习行为的外在诱因（目标、奖励等）相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。

1.2学习动机分类

国内外学者试图对学习动机进行分类，角度和标准的不一，导致各种分类模式莫衷一是。本文采取奥苏贝尔(D.Ausubel)分类方法：

奥苏贝尔(D.Ausubel)从影响学生取得学业成就的角度出发，将学习动机分为认知内驱力!自我提高内驱力和附属内驱力”。

认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要上产生的，指向学习任务本身，属于一种内在动机“如希望通过学习解释日常生活现象和解决一些日常生活问题而学习，即属于认知内驱力”。

自我提高内驱力是在通过胜任某些活动，即个体因自己的胜任能力或学习能力而赢得尊重或相应地位的基础上产生的。

附属内驱力是个体为了保持他人特别是长者们的赞许或认可而表现出来的一种需要，如因喜欢老师而学习兴趣浓厚，为了报答父母而认真学习“自我提高内驱力和附属内驱力均属于外在动机”。

2学习动机性质和学习效果

学习动机性质与学习效果的关系对于不同年龄段的人不一致。在儿童时期，附属内驱力是一种主要的学习动机，尤其是在儿童早期更为突出。到了少年期和青年期，附属内驱力不仅在强度方面有所减弱，而且开始从家长和教师那儿转向同龄伙伴。来自同伴的赞许或认可就成为一个强有力的动机因素。认知内驱力随着学生年龄的增长，学习目的性的明确和学习兴趣的增加而日益发展。当然这三种内驱力，在学生的学习过程中，往往是综合地表现出来的，即便儿童把附属内驱力作为一种主要的学习动机，也不排斥他同时具有认知内驱力和自我提高的内驱力。

学习动机和学习效果之间的关系也随着所处年级发生变化。调查显示，初三学生学习效果：自我提高内驱力>认知内驱力>附属内驱力。高中学生学习效果：附属内驱力>自我提高内驱力>认知内驱力。总的说来，自我提高内驱力、附属内驱力与学业成绩的相关度更高，这可能是，认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需求，这种内驱力更能使学生在一种轻松的环境中获得知识，真是这种轻松的环境影响了学习效率。因此，仅靠认知内驱力来促使学习并不定能获得高的效率。从高中学生学习效果与学习动机的结论看出，我国高中教育没有很好地激发学生的内在动力，学生学习缺乏自主自觉。

3学习动机水平和学习效果

一般来讲，动机对学习有促进作用。但动机与学习结果的关系并不总是一致。心理学家的研究指出，动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒U型曲线关系。也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平，此时学习效率最高；一旦超过了顶峰状态，动机程度过强时就会对活动的结果产生一定的阻碍作用。因为动机水平过强，会造成人们内心过度焦虑和紧张的状态。紧张和焦虑强度过高，注意与知觉的范围缩小、思维受到一定的抑制，这些都会给学习带来不良的影响。所以在重要的考试中经常有人发挥失常往往与此有关。

动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。比较简单的课题其最佳水平为较高的动机强度，比较复杂的课题，其最佳水平为较低的动机强度。如下图所示(a为简单问题，b为中等难度问题，c为复杂问题)：

4建议与结论

我国高中教育附属内驱力与学习效果的相关性很高，为了保持他人特别是长者们的赞许或认可而学习。上了大学我们已经成年，再也没有人监督我们学习，大学生活来自附属内驱力极大减弱。加上某些同学的“歇脚”心态，导致了许多大学生缺乏学习动力，荒废学业，与高中的表现大相径庭。作为一名大学生，我们应该转变学习心态，从附属内驱力转到认知内驱力和自我提高内驱力上。要发现学习的乐趣，为自己而学，树立正确的学习观，掌握自主学习能力，树立终身学习的观念。在日后的激烈竞争中，不断为自己充电，使自己立于不败之地。

值得注意的是，学习动机水平并不是越高越好。在学习中，要结合具体的任务给自己适当的学习动机的水平，要注意防止给自己提出的目标过高，对自己造成过大的压力，增加焦虑，影响目标的实现。只有适当的动机水平，才能为目标的实现提供最佳的动力。

参考文献

[l] 彭彩虹.中学生化学学习动机、学习策略与学习成绩的相关研究[D].湖南师范大学.2011.

[2]/xuexidongli/65.html

[3]/20110913/n319162012.shtml

[4]吕广丽.高中英语教学中学习动机的激发 [D].辽宁师范大学.2005.