老教师如何适应新课改
浅谈教师如何适应新课程（范文）
浅谈教师如何适应新课程（范文）第一篇：浅谈教师如何适应新课程（范文）浅谈教师如何适应新课程推进课程改革，教师起着关键性的作用。
教师是课程改革理念的直接应用者，课程改革的思路和措施最终都要靠教师来实现，他们的思想观念、行为等对课程改革过程以及对课程政策转化为课程实践的方式，都有很大的影响。
因此，作为课程改革的主力军—教师，如何适应新课程，将课程改革理念落实到课堂教学之中呢？一、主动参入学习，提高知识水平和技能对于教师来说，新课程的使用将使自身的教育观念、教育方式和教学行为都发生了根本性的变化，要适应这个变化，教师不仅要不断提高自我职业道德的意识和能力，与时俱进，言传身教，身体力行，以自身职业道德水平的提升来促进教育工作质量的提高。
而且要具备有使用现代教育技术的能力、组织研究和实践的能力、科研与课程开发的能力、搜集和处理信息的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、新课程的开发和整合的能力、广泛利用课程资源指导学生开发研究性学习的能力等等。
这就要求教师应主动参与学习，不断提高师德水平和专业知识水平及新的技能。
新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都要求教师学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自立学习、合作学习、综合实践等），也是过去在教师工作中较少提及的，需要教师重新学习。
教师当前的主要任务是：努力适应新课程，并通过实施课程而达到自身师德水平和专业水平的提高，尽快地成为新课程的有效执行者和建设者，这也是需要教师重新学习。
教师不能再像蜡烛那样照亮别人，燃尽自己，要在教育学生不断成长的过程中不断充实自己，提高自己，超越自我，自觉地进行终身教育，使自己的生命之火越燃越亮。
《教育—财富蕴藏其中》一书把“学会学习”列为未来教育的四大支柱，即学会认识、学会生存、学会做事、学会合作。
学会学习是教师终身教育观念形成与实现的保证，所以教师自己学会学习并教学生学会学习就成为当今教师的重要教育工作。
老教师适应新课改（精选五篇）
老教师适应新课改（精选五篇）第一篇：老教师适应新课改老教师适应新课改，难在哪儿？根据教育部规划，2010年高中新课程已在全国全面铺开。
老教师是新课改中的一个特殊群体，教育观念还来不及转变，年龄已临近退休，有进取心，又受到教研活动45岁以下的限制，再加上农村地区落后的硬件设施，一些老教师困惑多了，积极性低了。
作为农村教学改革的主力军，一线教师尤其是老教师，怎样才能改善现有状态，尽快适应新课改？教育部门又该怎样调动老教师的积极性，为老教师“输血”，让其发挥经验优势？“不服老还是不行啊。
”老王把课本摔在桌上，深深地叹了口气。
老林是语文高级教师，在大足一所普通高中教了30多年语文。
原以为对课堂驾轻就熟的他，如今却面临诸多挑战，而不久前一位年轻教师的公开课，更是让他多年建立起来的自信和骄傲跌到了谷底。
闻所未闻的内容，怎么教给学生？许多农村老教师自己都没用过全自动洗衣机，如何告诉学生它的工作原理？农村校师资不足，结构不合理，老教师被推上了新课改一线。
“快退休的老头子也得从头学起”，压力可想而知。
前不久，老林去听一位新任教师的公开课，不听不知道，一听吓一跳，他没想到语文课还有这种上法：“一篇《滕王阁序》，融合了建筑、音乐、美术、政治、历史等其他学科的知识，视频、图片资料应有尽有，老师讲的不多，都是学生在发言，一节课上得热热闹闹，课后学生们都说没想到枯燥的文言文还可以这么生动。
”相比之下，老林按部就班、大卸八块式的教学方法多少就显得有点寡淡无味，学生的积极性也自然高不起来。
2009年秋天，高中新课改在重庆全面铺开，42.3万名高一新生面临全新的课堂学习模式，这也给高中教师提出了更高的要求。
以老林任教的语文为例，新课改之前的高中语文教材共有6本，课改之后则增加到16本，包括5本必修教材和11本选修教材。
现在重庆市高一到高二年级的语文课时由每周7节课减少到5节课，每册课本的学习课时实际上只有两个月左右，“语文课所包含的内容增加了，教师必须将所有的内容整合起来，利用有限的时间，拓宽语文学习的空间。
农村中老年数学教师如何应对新课程改革
农村中老年数学教师如何应对新课程改革摘要数学课程改革的实施对于我们农村中老年教师来说是个严峻的挑战。
每个农村中老年教师只有投身于课改之中，大胆创新与实践，不断学习新理念，转变旧观念，才能在当代教学生涯中立于不败之地。
关键词农村中老年教师新课程改革数学课程改革实施以来，已被大部分教师所接受。
新课程的理念、内容和学习方式方法和以往大有不同，学生的学习方式向多样化发展，自主探究、合作交流正在成为重要的数学学习方式；教师角色也发生了转变，成为了学生学习的组织者、引导者和合作者。
新课程改革给农村中老年教师发出了新的挑战，很多人觉得难以应对。
那么，农村中老年教师应该如何应对新课程改革呢？一、转变旧观念，应用新理念，大胆进行创新新课程改革给广大教师发挥潜能、施展才华提供了前所未有的活动空间，那么农村中老年教师的唯一出路就是投身于改革之中，积极探索，勇于实践，一步一个脚印地往前走。
（一）转变课堂上学生的学习方式，由单一向多样化发展新课程着眼于促进学生的发展，着眼于促进学生当前和未来生活质量的提高，所以传统的、单一的学习方式已不再适应新课程观念，作为中老年老师必须接受这个挑战。
在课堂上要大胆实践、大胆放手，让学生多独立思考、自主探索，要善于与学生交流，让学生互相交流学习方法与体会，从而使学生的学习成为一个生动、丰富和富有个性的实践过程。
作为教师我们知道，数学学习不应是一个简单的被动接受的过程，而应是学生自己体验、探索实践的过程，所以我们以往的学习方式必须转变过来，让学生的数学学习过程成为学生对数学的认识和体验过程，让学生自己去“做”数学、“想”数学。
这就需要我们放得开、收得拢。
（二）转变教师在课堂上角色，让孩子们能轻松地学习数学传统的课堂教学都是教师带学生走，农村中老年教师已经应用了几十年。
《新数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
所以教师就要转变观念，大胆尝试自身角色的转变，在备课时考虑到课堂上如何提供给学生自主学习、合作交流的机会【1】。
小学数学教师如何适应新课改？
小学数学教师如何适应新课改？随着时代的发展，新课程改革已经成为了教育领域的一个热门话题。
对于小学数学教师来说，要想确保自己的教学质量，就必须积极适应新课改并不断改进自己的教学方法。
在此，我将从以下三个方面来探讨小学数学教师如何适应新课改。
一、加强自我学习，不断提高教学水平对于小学数学教师而言，要想顺利适应新课改，首先要加强自我学习，不断提高自己的教学水平。
在适应新课改的过程中，要不断关注教育部制定的最新教学大纲和教学标准，并结合自己的实际教学经验，以更好地应对新课改带来的挑战。
同时，为了提高教学效果，小学数学教师还应该积极参加各种教育培训活动，了解最新的教学方法，以便更好地将新课改的理念融入自己的教学工作中。
二、灵活运用多种教学方法，提高教学兴趣在适应新课改的过程中，小学数学教师需要将教学与实际生活场景结合起来，注重培养学生的探究精神和创新思维，并灵活运用多种教学方法，提高教学的趣味性和互动性。
比如，可以运用游戏、实验等多种教学方法，让学生在学习数学知识的同时感受到数学的奥秘和乐趣。
同时，小学数学教师还应该注重课堂氛围的营造，倡导积极向上的学习氛围，让学生在良好的课堂氛围中激发出更强烈的学习兴趣和动力。
三、注重学生的个性化教育，提高教学质量随着社会的不断发展，学生的个性化需求也日益突出。
在适应新课改的过程中，小学数学教师需要注重学生的个性化教育，提高教学质量。
比如，在开展教学活动的过程中，教师可以通过小组分层教学、个性化辅导等方式，满足学生的不同需求，在提高教学效果的同时，更好地降低了学生的负担。
总而言之，小学数学教师要想适应新课改，就必须积极学习、灵活应用多种教学方法、注重个性化教育，为学生提供更好的教育体验。
只有这样，在不断拓展教育视野的同时，才能更好地适应新课改，为学生提供更高质量的教育服务。
教师应对如何应对新课改
教师应对如何应对新课改
新课程改革势在必行，作为老师应对顺应趋势和潮流，在新课程改革中勇挑重担，敢为人先，主动实践，不断反思，挑战自我，完善提高。
新课程环境下，我们教师应如何应对呢，可以从以下几方面去做。
第一、变换角色：教师是教学过程的组织者、参与者、引导者、促进者。
①由传授者转化为促进者。
②由管理者转化为引导者。
③由居高临下转向“平等中的首席”。
第二、教学改革是课程改革的重头戏
没有教学改革的课程改革只能算是教材的更替。
把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。
①构建互动的师生关系、教学关系。
②改变单纯的接受性学习，强调教学共鸣。
③强调发现学习、探究学习、研究学习。
④强调教学目标和教育目标的统一实现。
“知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观”三个目标的实现。
在教育教学过程中，强调教师做到“三真”，即：真心实意的爱学生、真才实学的教学生、真知卓见地感染学生。
第三、改变工作方式
①教师之间要更加紧密地合作。
课程的综合化势必要求各学科教师的
协调与配合。
②教师要改善自己的知识结构。
③教师要开发利用课程资源。
④提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
第四、主动挑战学生学习方式的转变
①指导学生开展研究性、探究性学习。
②创设丰富的教学环境。
③注重学生的亲身体验。
④引导学生将知识转化为能力。
第五、教师要有新的教学策略
①由重知识传授向重学生发展转变。
②由重教师的教向重学生的学转变。
③由重结果向重过程转变。
语文教师在教学中如何适应新课改要求论文
语文教师在教学中如何适应新课改要求新课改标志着我国的语文教育教学改革发展到了一个新的水平，随着改革向纵深方向发展，语文教育教学改革进入了一个新的发展阶段。
面对这一改革浪潮，没有必要的观念、教法的更新，课程改革是难以实现的。
它意味着长期以来，以教师为中心、以知识传授为主的传统教学理念和方式，教师讲、学生听，教师问、学生答的被动的接受式的学习，都将彻底打上历史的烙印。
所以教师必须适应时代要求，更新教学观念和改善教学方法。
一、更新观念，适应新课改要求首先，要改变对学生的传统看法，要遵循新课程标准中的“学生是学习和发展的主体”这一“基本理念”，切实注意学生的“潜在性”“差异性”，努力挖掘学生学习的“主动性”。
其次，要真正改变旧的教学方式和学习方式，真正让“语文教学激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”落到实处，取得效果。
语文教学的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，避免过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
二、更新观念，切实改变教师在教学中的角色1.由权威者、师长向参与者、朋友转变传统的师生关系是传递与接受、指导与被指导，命令与服从的关系。
教师是权威、是中心、是表演者，学生是观众、是听众，导致师生之间缺乏平等的交流与对话。
新课改下，师生之间不仅仅是认识关系，更是一种交往关系、平等关系。
教师不能强迫学生服从自己的意志，要允许他们大胆地发表自己的观点，虚心学习和理解学生的不同看法，寻找其闪光点，在师生的探讨中共同进步，共同成长。
这就要求教师放下权威、师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题，使教师成为学生学习的伙伴，成为与学生彼此平等的沟通对象。
浅谈教师如何适应新课程
浅谈教师如何适应新课程当前，我国基础教育新的课程体系已进入了全面实施阶段。
新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、管理和评价等方面都有了重大改革，这一系列的改革无疑将改变教师的教学生活。
广大教师能否适应新课程的需要，转变角色，在新课程中不断自我更新和自我发展是新一轮课程改革工作成败的关键。
下面我对教师如何面对新课程的变化谈几点粗浅的认识。
一、更新教育观念，转变教师角色新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，传统课程模式中的教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的批判者，而且是绝对的权威。
教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的套路“格式化”，最终成为规范的、知识渊博的、但自己没有了创造性的所谓“合格、甚至优秀的人才”。
新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。
这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。
虽然教师的知识传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。
这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学生习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务，营造接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；参与学习和探究，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师在课堂上要扮演好这样的角色，关键在于：一是积极的旁观。
学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而要积极的看、积极的听，真正的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
二是给学生心理上的支持，营造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
教师培训如何帮助教师适应新课改
教师培训如何帮助教师适应新课改在教育领域不断发展与变革的当下，新课改的推行成为了教育改革的重要方向。
这一改革不仅对教学内容、教学方法提出了新的要求，更对教师的教育理念和专业素养带来了巨大的挑战。
而教师培训作为提升教师专业能力的重要途径，在帮助教师适应新课改方面发挥着关键作用。
首先，教师培训能够更新教师的教育理念。
新课改强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
然而，许多教师在传统教育模式下形成的教育理念可能已经根深蒂固。
通过培训，教师可以接触到最新的教育理念和教育研究成果，了解到教育的本质是促进学生的全面发展，而非仅仅关注知识的传授。
例如，培训中可能会介绍建构主义、多元智能理论等现代教育理念，让教师认识到每个学生都有独特的学习方式和潜力，从而在教学中更加注重因材施教。
其次，教师培训能够提升教师的教学技能。
新课改要求教师采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等。
但对于一些教师来说，这些教学方法可能是陌生的。
教师培训可以为教师提供实际操作的机会，让他们在模拟的教学情境中练习和掌握这些新的教学方法。
同时，培训还会涉及到现代教育技术的应用，如多媒体教学、在线教学平台的使用等，帮助教师更好地利用信息技术提升教学效果。
比如，组织教师学习如何制作生动有趣的教学课件，如何利用在线教育平台开展远程教学和互动交流，使教学更加生动、高效。
再者，教师培训有助于教师优化课程设计。
新课改强调课程的综合性和开放性，要求教师能够打破学科界限，整合教学资源，设计出富有创新性和挑战性的课程。
在培训中，教师可以学习到课程设计的基本原则和方法，了解如何根据学生的需求和兴趣确定教学目标、选择教学内容、安排教学活动。
通过案例分析和实际操作，教师能够提升自己的课程设计能力，使课程更加符合新课改的要求。
例如，组织教师开展跨学科的课程设计实践，让他们在实践中体会如何将不同学科的知识有机融合，培养学生的综合运用能力。
教师应如何适应课程改革的发展
教师应如何适应课程改革的发展，做好自己的本职工作作为一名党员教师在新的历史条件下，在新一轮课程改革蓬勃发展的今天，教育工作者应该有什么样的精神风貌？应该如何适应课程改革的发展，转变以往陈旧的教学观念，尽快适应从应试教育向素质教育的转变。
我认为不论是工作在繁华的都市，还是工作在偏远的山村，我们都应该以新的风采来迎接新的挑战。
做好本职工作，为学校的整体发展作出贡献，一年来，我是按照如下观念从事工作的。
一、工作中确定正确的价值观。
古今中外，一些优秀教师的光辉事迹昭示我们，尽可能多地造就社会有用人才是他们的远大理想。
也许，我们都有过这样或那样的梦”，但一旦承担教师这一职责，就必须植根于教书育人这一基点上。
为收获理想之果，理当具备奉献意识。
教师常常与清贫划等号，在物欲横流的今天，不能这山望着那山高，要乐守清贫、呕心沥血，我们仍需弘扬春蚕精神；红烛精神”。
养尊处优本来就与教师无缘, 饱食终日、无所事事不是教师职业的应有思想。
总而言之，当教师注定要有一种牺牲精神、奉献精神。
二、工作要有崇高的师魂观。
在新的时期，新的历史的条件下，要建立新型的师生关系，要求教师应具有崇高的师德，而热爱学生则是教师道德的灵魂。
一位前苏联教育家说过：要成为孩子们的真正教育者，就要把自己的心捧给他们。
”面对有情感有活力的孩子，只有洒下爱之甘露，才能获取爱之回报。
事实上，我们中的一些人对爱的理解颇为狭隘，以为，严即爱，上演一幕幕苗折花蔫的悲剧，更多的人认为把知识传授给学生就是爱，前者失之过度，后者流之肤浅。
真正的爱，必须营造彼此沟通心心相印的氛围；而如此则要尊重学生的人格；多看到学生的闪光之处，从做人、求知等方面给予关心，不自恃过人、高居人上，应以兄弟姐妹式的、朋友亲人式的关心。
这样才能构筑师生之间的桥梁，收到春风风人，夏雨雨人”之效。
三、要有正确的人才观。
如果要问教育的出发点和最后的归宿是什么？很多人都会是这样一个答案：培养人才！那么，什么是人才？什么是教师眼中的人才？不同历史时期有不同的界定和标准，学而优则仕”出人头地、高人一等是圭寸建社会教师心目中的人才；上名牌、读重点，相当长一段时间是我们教师心目中的人才。
农村小学语文教师如何适应新课改
浅谈农村小学语文教师如何适应新课改
1. 转变教育观念，研究新课标教育观念对教师的教育教学活动起着统摄、导向和调控作用，直接影响到教师的教学。
作为一名农村小学语文教师，一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，自觉摒弃片面追求高分的短视行为，把培养学生的能力，提高学生的整体素质，作为语文教学的首要任务。
我们应仔细研究《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的具体要求，熟悉教材的内容，把握教材的重点难点，将新课改的精神贯彻落实到备课、讲课等一系列教学活动中。
只有转变了教育观念，才能有动力去创新，去实践一些新的教学方式，才能提高农村小学语文教学的效果。
2. 通过多种途径，提高理论水平
2.1 多读书，读好书。
今天，不少农村语文教师已从”脑力劳动者”蜕化为”体力劳动者”，一本教案用了几十年，不翻新，无变化。
在他们的书架上，除了教科书和参考书，恐怕很难找到其他书。
我们要弥补自己文化水平和专业上的不足，就必须用知识武装自己，知识从哪里来？主要是从书本上来，所以我们必须多读书，不仅要研读教育理论论著，也要读其他方面的书籍，平时可以自己购买一些书或向校图书馆、县市图书馆借阅，了解教科书上没有的内容，扩大自己的知识面。
师者，应该多才多艺，具有杂家风格。
教师若才华横溢、素质过硬，本身就是能对学生产生一种无形的教育。
教师适应学科变革方案
教师适应学科变革方案一、背景介绍近年来，随着社会发展的迅猛，教育也在不断变革。
学科的改革成为了教育界的热点话题。
在这个背景下，教师必须适应学科变革方案，以适应新的教育环境。
二、学科变革的必要性学科变革的目的在于贴近现实需求，深入实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
学科变革能够提升学生的学习动力、认知水平和综合素质。
三、学科变革对教师的要求教师是学科变革的推动者和引领者。
教师需要具备深厚的学科素养，并具备针对新教育环境的适应能力。
同时，教师还应该具备创新思维和团队合作能力。
四、加强学科教师培训与研讨学科变革需要教师不断提升自己的专业能力。
学校可以组织教师培训和研讨会，提供新教材和教学方法的培训，提高教师的学科教学水平。
五、构建互动式教学模式互动式教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应该注重培养学生的问题解决能力和思维能力，采用教师与学生、学生之间相互交流的方式，启发学生的思维。
六、运用信息技术辅助教学信息技术已经成为现代教育的重要组成部分。
教师应该善于利用信息技术辅助教学，提供丰富的教学资源和电子教学平台，激发学生的学习积极性。
七、培养学生的实践能力学科变革强调学生的实践能力培养。
教师可以通过组织实践活动、实验、实习等方式，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
八、发挥教学团队的作用学科变革需要教师之间的合作。
学校应该鼓励教师组建教学团队，促进教师间的合作与交流，共同研究教学方法和改革措施。
九、与家长和社会合作学科变革需要教师与家长和社会的合作。
教师可以与家长分享学生的学习情况，共同关心学生的发展。
同时，学科变革需要借助社会资源，提供学科教育的实践环境。
十、教师自身素质的提升教师要适应学科变革，也要不断提升自身的素质。
教师应该注重自身的专业学习和发展，不断完善自己的教育理念和教学方法。
总结：教师适应学科变革方案是教育改革的必然需求。
教师需要具备扎实的学科知识、创新思维和团队合作能力。
学校应该加强教师培训和研讨，提供良好的教学环境和资源。
教师如何适应新课改？学习总结与思考
教师如何适应新课改？学习总结与思考教师如何适应新课改？学习总结与思考时间转瞬即逝，转眼间，我们迎来了2023年，随着教育不断变革，新课改方案正式实施。
新课改方案旨在培养学生的创新思维、实践能力和综合素质，这对于教育工作者来说是一个巨大的挑战，那么，如何适应新课改，让学生受益，教师如何提升自己，实现自我价值，本人在教学实践中，有了些许的思考和体悟，很荣幸能够在这里与大家分享。
一、认真研读新课改方案，深入领会新课改方案具有划时代的意义，它的出现，让传统的课堂教学发生了翻天覆地的变化，更加注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
因此，了解新课改方案的内涵和要求，对于教师来说至关重要。
研读新方案，可以让教师更好的把握教学的方向，并且培养创新意识，为学生提供更高质量的教学。
二、调整教学理念，开展针对性教学随着新时代的到来，教师不仅需要掌握知识技能，还需要具备提升学生综合素质的能力，将传统的教育方法转化为现代教育思想，开展有针对性的教育，激发学生创新意识，增强教育的实效性。
三、积极探索教学方式，创新教学模式在新课改中，教师需要调整教学方式，创新教学模式。
通过多元化的教育方法，让学生更好地理解和掌握知识，激发他们的学习兴趣和创新精神。
比如，可以开展多种形式的教学活动，通过讲座、互动、实践等方式，让学生能够更真实地感受和掌握知识，激发学习兴趣和动力。
为了更好地推进教育改革，教师还需要积极参加培训和讲座，学习先进的教学理念和方法。
四、加强课程设计，助力学生发掘兴趣新课改要求教师设计更有针对性的课程，通过课程设计，让学生能够发掘自己的兴趣和特长，激发学习热情。
而好的课程设计，需要教师注重教学重点、难点，让学生的学习更加有针对性，并且充分考虑学生的能力和兴趣，激发他们的学习兴趣和动力，让学生更加主动、积极地参与其中。
五、关注学生特点，分层教学新课改要求教师注重学生特点，采取分层和个性化教学方法，帮助学生充分发掘自身潜力，提高学习成效。
教师的专业成长怎样适应新课程改革
教师的专业成长怎样适应新课程改革1、苦练基本功:一口标准的普通话，英语老师必须要有标准的口语，一手漂亮的字，准确的表达能力和敏捷的反映能力是一个好教师所必备的自身素质2、掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力3、积极应对新课程，努力尝试，让自己的课堂成为孩子们的乐园。
4、树立自我反思、在“做中学”的实践观念。
现行新课程改革的推行，是适应了我国社会、经济发展的需要，对教师的专业素质提出了更高的要求。
那么，除了上述这些基本素质外，我们教师应该怎样进一步的培养发展自己的专业素质以适应新形势发展的需要呢？在此，我想从以下五方面谈谈教师专业成长怎样去适应新课程改革。
一、教学的自我反思对教师专业成长的促进作用。
教学的自我反思是指教师在教育教学实践中，批判地考察自我的行为表现，从而不断提高专业化水平的过程。
成功的教师倾向于进行主动的创造性反思，美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。
如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
在反思中，我们学会了理性思考，提高了学习效率，而工作更像探索的科学家，不再只是辛勤的耕耘者。
教师的成长仅有“经验+反思”是不够的，还要加上“实践”，因为改革最终将发生在课堂上。
二、新课程与教师专业成长的关系:机遇+挑战。
新课程特别强调教与学方式的变革，提出师生互动、有效学习，这其中蕴涵着十分深刻的意义。
过去，社会、学生、包括教师自己，都把教师定位成是一个百问不倒的权威，这对教师放下包袱、开动机器、应对新知识的挑战和建构民主平等的师生关系来讲，未见得是一件好事。
但是新课程突破了这一点，新课程非常强调平等的师生关系，强调师生的共同互动、共同成长。
应该看到师生关系的变化带来了学校制度、学校文化的变化，现在我们鼓励教师在学生面前说：“你今天问的问题我还真是不清楚，班上有哪位同学知道，谁能起来告诉大家和我呢?”这反映了一个深刻的问题，就是教师的绝对权威位置在发生变化。
浅谈老教师如何适应语文新课改
浅谈老教师如何适应语文新课改[摘要]老教师教学时间长，教学经验和管理经验丰富，是教育界的财富，是值得新教师学习的对象。
但由于许多老教师受多年应试教育的束缚，无论是教学方法还是管理手段都已经跟不上新课改的要求。
那么该如何转变这种局面，更好的适应语文新课改的要求，本人谈一下粗浅的看法。
[关键词]老教师适应语文新课改一、适应语文新课改，教师必须更新观念当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。
因此，教师必须适应时代要求，更新观念。
在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究、探讨课堂教学的方式、方法。
要从学生全面发展的目标出发来组织和实施课堂教学。
在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育，实现“以德治校”。
同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。
课改要求新时代的教师应该能教各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。
这就要求教师需要终生学习。
只有这样才会“与时俱进”，适应课程改革带来的挑战。
二、适应语文新课改，教师必须转变教学行为语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，全面推进素质教育。
因此教师在教学过程中应根据新课程的要求，实现以下几个方面的教学行为转变。
1.实现由教师权威的教授向师生平等的交往与对话转变。
教师的角色也将由权威变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。
对教学而言，不仅仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬。
2.实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变。
一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。
长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。
教师应如何调整自己适应新形势的课程改革
教师应如何调整自己适应新形势的课程改革教师应如何调整自己适应新形势的课程改革常规的历史课堂，似乎总是教师滔滔不绝的讲，学生只是默默地听，即便是思考也只是象征性的思考两三分钟。
老师对于学生总是不放心，感觉只有自己讲授过了学生才会，学生自主学习太少，最后导致真正的学习能力欠缺，真正实际训练的效果不佳，这样的教学很难适应新课程改革的需要。
这就需要教师在研究新理念、新课标、新教材的根底上不断调整自己的教学理念、教学方法，积极探索符合自己的教学模式以适应新形势的教学。
一、注重观念转变新课程确立了教是为学效劳的根本理念，学生真正要学的，才是教师真正要教的。
作为教师，必须转变教育观念，这是课改的前提和根底，如果没有正确、先进的教育理念，就不会有自觉而有效的实践。
而新课改是要改变以教为主的课堂教学模式，课堂教育除了要教知识与技能，还要注重教学的过程与方法的选择，并且要关注学生的情感教育、态度、价值观的培养。
学生才是课堂活动的主体，教学过程中应该由重教师“教〞转向重学生“学〞，这样才能真正调动起学生的学习积极性。
一位专家说过：最高级的历史课不是教师“讲〞出来的，而是“导〞出来的；最优秀的历史教师不是表演家，而是思想家。
所以，我们应该向着成为带着学生成为思想家的道路开展。
教师要善于根据具体教育情景，时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
课堂教学的效果，最终要表达在学生身上。
只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最正确学习途径。
因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听〞，把知识强行“塞入〞学生大脑的传统教学模式和观念。
教师要由“演讲者〞转变为“编剧〞和“导演〞，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在“历史〞的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默幽默、富有感染力的语言及事例激发学生学习历史的兴趣，培养他们学习历史的信心，按照学生的认知规律设计教学，遵循从现象到本质，由感性到理性，由简单到复杂的认知规律，引导学生去阅读、去观察、去感知、去体验、去总结、去顿悟。
日志四：？老教师如何才能适应新课改？
日志四：？老教师如何才能适应新课改？老教师如何才能适应新课改？2009年10月15日星期四晴今天，我们去一所偏远乡镇中学教学视导。
令我没有想到的是，在我们思想品德课教学第一线上还有“爷爷”级的老师在执教。
依然是一支粉笔、一本课本，教师教、学生学，满堂灌……评课时，一向“点评”一丝不苟的我，面对这些敬业的老前辈，竟“无言以对”。
座谈时，他们纷纷向我反映：新课改的实施，的确“为难”了他们这些中老年教师。
使用了几十年的老方法现在居然不灵了，竟忽然觉得不会教书了……那么，在新的教育形势下，老教师如何才能在新课改中实现“华丽转身”呢？笔者以为：让中老年教师尽快适应新课改，需要社会、政府和学校的整体联动以及他们自身的不懈努力。
首先，要加强新课程培训，提高老教师适应和实践新课程的能力。
要针对他们“年龄大不愿学、观念滞后教不了”的实际情况，采取“走出去，请进来”的措施，让他们都有机会接受培训，力争使培训覆盖面达到百分之百。
要努力为教师创造良好的工作环境。
学校应该减少不必要的会议、检查、评比。
实施新课改减轻了孩子的压力，当然也要减轻教师的压力，提倡教师写个性化教案、实用教案、创新教案等，把教师从繁重的教案书写中解放出来，还“备课”本来面目消除政策歧视，让他们积极参加各种新课改活动。
各级教育行政和科研部门在制定政策时，要纳入中老年教师，做到一视同仁。
要让中老年教师享有同等的参与学习培训的机会。
对中老年教师，学校教导处、教科室、备课组要多引导和情感交流，要协助他们疏通心理关。
提供参加各类创优课、观摩课、研讨课以及竞赛的机会，给中老年教师充分参与新课改的平台。
督促他们系统学习。
督促他们系统学习领会国家关于课改方面的实质内涵，深入钻研教材，努力转变教学观念，树立以人为本的意识，积极开发学生思维能力，改变传统教学模式，寻找最佳教学方法。
督促他们掌握现代教学手段和技术。
有效督促中老年教师有效学习并充分使用电子备课、远程教育、网络、博客、教学课件制作等的知识和水平，提高他们运用多媒体技术驾驭创优课、观摩课的能力，彻底改变“过去用一支粉笔、一张嘴、一根教鞭进课堂”的尴尬境地。
如何提高教师对新课改的适应性
如何提高教师对新课改的适应性新一轮课程改革实施以来，迄今已近10年。
在实践中人们逐渐认识到，对于新课改的适应，教师教学观念的转变是前提，教学行为的改变是关键，教学能力是基础，教师情感和态度上的关注是动力。
我们应针对这些方面，更好地提高教师对新课程改革的适应性。
把握现状因势利导谈及教师对新课程适应状况，不少校长、教研员和教师常常一言以蔽之：“穿新鞋，走老路。
”这形象地揭示了不少学校和教师在观念和行为上的落差和悖离。
其实，学校和教师的真实状况远比这种简单概括复杂得多，根据不同的适应程度，可以将教师分为以下四类基本人群：第一类人群——“穿新鞋，走新路”。
这类教师的表现是“入位、到位”的，他们对新课程抱以极大的热忱，对新课程的价值取向和理念有睿智的认识与正确的理解，积极在能力上提升、在行为上跟进，通过尝试与探索、反思与总结，在继承与创新、传统与现代间自如地穿行，逐渐达到知行合一的境地。
第二类人群——“穿新鞋，走偏路”。
这种“偏向”缘于观念上的“错位、越位”，他们是改革的拥趸者，虽然也表现出对改革的热诚，但由于在观念上存在诸多理解上的偏差或误读，而导致实践行为暂时偏离了“正路”，使课堂教学陷入“低效、无效”和“无序、无为”。
第三类人群——“穿新鞋，走老路”。
这类教师在主观上积极追随新课程，在思想上也高度认同新课程理念，但由于种种原因，尤其是自身缺乏新课程需要的关键性能力，使得他们被迫“走老路”。
第四类人群——“穿旧鞋，走老路”。
这类教师在课程改革中是“缺位”的。
尽管也在外界的强制下不得不参与到课程改革之中，但由于这样那样的原因，其心态是消极被动和不情愿的，其行为是游离和逃避的。
他们潜意识里对新课程的抵抗情绪较大，不愿承受自我否定的风险和痛苦，习惯因循守旧，因而受传统观念的影响依然根深蒂固。
对此，应理性与全面地把握当前我国教师适应新课程所面临的困境，抓住实现转化的契机，让第一类人群主动发挥其领头羊的作用，为第二类人群在理念上正本清源、正确导航，使之由“偏路”及时改到“正路”，给第三类人群以专业引领、能力提升、环境优化，尽早让他们走到“新路”上来，给第四类人群以理解与等待，更多地给予他们支持与帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
老教师如何适应新课改一、老教师在新课程改革中面临的主要问题。
1.观念问题。
新课程改革所涉及的新理念、新教法、新教材、新要求，对部分老教师来说是个严峻的挑战。
老教师教了一辈子书，一些教学方法沿用了几十年，在新课改背景下，这些方法突然不灵了，有的老教师在心理上往往会难以接受，对改革缺乏积极性和主动性，甚至在思想上有些抵触，教学依然停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上。
有的老教师虽然感觉到新课程为未来的教育描绘了一幅令人向往的图景，但由于农村地区教学设施设备落后，在实际教学中常常会感到无从下手，时间久了，对新课改的热情也开始减退，教育教学又回到了自己比较得心应手的传统方式上。
2. 年龄问题。
老教师因为年龄的原因，教学方法不如年轻人灵活，现代教学手段又不会用，在教学中感觉越来越不适应。
有的老教师临近退休，身上的激情与活力逐年减退，加上现在的学生又难管，有的老教师认为多一事不如少一事，工作上变得与世无争、安于现状。
3. 压力问题。
不少老教师家庭负担重，工作量大，身体状况差，感觉压力过大。
有的老教师认为：每周20多节课，还要备课、辅导、批改作业、听课、评课、管理班级、迎接上级的检查验收以及应完成学校临时布置的工作，太多的事情牵扯着自己的精力。
面对新课程改革，老教师常常感叹没有时间，总是觉得“心有余而力不足”。
4. 政策问题。
有的老教师还没有参加过一次新课改培训会和研讨会，对于新课改的性质、目的一无所知。
现在的教育科研部门在组织活动时，白纸黑字明确规定，年龄必须在45岁以下甚至更低。
老教师想参加活动提高业务能力的愿望成了泡影。
这种政策，让老教师失去了继续学习和提高的机会，也极大地伤害了他们的积极性和进取心。
二、如何让老教师尽快地适应新课程改革。
1. 学校不给老教师过早地贴上“老字号”标签。
虽然老教师在体力与精力上不能与年轻教师相提并论，但是，老教师在教育教学领域几十年积累下来的经验，是学校不可多得的宝贵财富，如果不做进一步的挖掘和利用，不能不说是一种损失。
老教师在接受和运用新课程理念方面可能没有年轻教师快，但是通过不断的学习和培训，再加上丰富的教学经验，老教师一样可以运用自如，游刃有余，甚至能有所创新。
因此，学校不应该给老教师过早地贴上“老字号”标签，这样才能有效地激活老教师的职业幸福感，充分发挥老教师的作用，让老教师始终保有职业激情。
（1）大会小会不提“老”。
有的学校常在大会小会上“老”字当头，意在激励年轻教师，在工作上要处处尊重老教师，向老教师学习。
然而，有道是“说者无心，听者有意”，常常挂在嘴边的“老”字，恰恰给了一些老教师心理暗示，使其认为自己在教师队伍中已经临近退休行列，教学生涯所剩时日无多，与其卯足了劲再跟年轻教师一争高下，还不如维持现状，平平淡淡、安安稳稳地度过这最后几年的教学时光。
因此，不经意的“老”字的负面影响是显而易见的，学校应当慎提“老”字，甚至不提“老”字。
（2）制度面前不护“老”。
基于尊老爱幼的传统美德，从人文关怀的角度出发，一些学校在规则制度面前常常会对老教师网开一面，给予特别的关爱。
比如，学校规定每位教师每周要撰写一篇教学论文，而对老教师的要求则变成是每学期上交一篇教学论文。
此举表面上体现了校长的人文关怀，而实际上却暗示了老教师精力不济，在各方面已经无法与年轻教师相比较。
这样的做法，一方面使得部分老教师心安理得接受学校的“恩惠”，默认自己“老”的事实；另一方面则可能极大地挫伤老教师的积极性，使其对工作丧失挑战的激情，得过且过。
因此，学校在制度面前不宜特别关照老教师，应当一碗水端平，这样才能让老教师永远不服“老”，使其对工作的热情有增无减。
（3）学习培训不嫌“老”。
在很多学校，新课程改革好像是年轻教师、中青年教师的事情，与老教师无关。
在各种学习培训活动中，我们很难看到老教师的身影，学习培训成了年轻教师、中青年教师的专利。
一些人认为，年轻教师是学校发展的后备军，是学校的未来，在年轻教师身上投资能够得到更持久的回报。
但是，在民族地区、农村地区，老教师数量多，他们也需要与时俱进，他们的知识也需要更新。
这种学习培训把老教师拒之门外的做法，绝非明智之举。
它暗示着老教师已经没有“利用价值”，这不仅会让老教师感到寒心，而且会影响农村地区民族中小学推进新课程改革的步伐。
在新课程培训中，学校应该对老教师一视同仁，关心他们成长的需要，并努力为此创造条件，让老教师积极融入新课改，使其发挥更多的光和热。
（4）教学观摩不缺“老”。
在一些学校，上公开课、观摩课的老教师凤毛麟角，在校级以上各种大型优质课、观摩课评选活动中，也很难见到老教师的身影。
这虽然与部分老教师不愿再“抛头露面”有关，但学校也有不可推卸的责任。
许多学校更愿意把这些机会让给中青年教师，让其能力得到展示或者锻炼，而这在无形中让老教师少了学习、交流的机会，少了拼搏的斗志。
（5）评优评先不拒“老”。
许多学校有一个不成文的规矩，即评优评先的名额一般让给年轻教师，却把老教师抛之脑后。
老教师即使被评上优秀或先进的，也是屈指可数。
当然，之所以出现这样一个怪现象，一方面是老教师出于关爱年轻教师考虑，把这来之不易的名额让给了年轻教师；另一方面则是学校管理者片面地认为，每一年这样的荣誉来之不易，要用在“刀刃上”，因此评优评先时不把老教师考虑在内。
在评优评先问题上，学校对老教师与年轻教师应当一视同仁，这样才不会打击老教师工作的积极性，泯灭老教师的工作激情，让真正有能力并在新课改中作出突出成绩的教师得到应有的奖励。
也只有这样，老教师才能更主动地投入到新课程改革中，不断学习和进步。
2.老教师要以积极的心态融入新课改。
（1）调整好心态，直面困难与挑战。
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，这也就意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要发生改变。
对于老教师来说，这确实是一个不小的挑战。
态度决定一切。
新课改带来的种种问题都是一个客观存在，是直面它、解决它，还是回避它、放弃它，这是一个态度问题。
不同的态度，也会决定不同的结果。
面对新课程改革，老教师既不能有惧怕思想，害怕自己不能适应被淘汰，也不能跟着感觉走，人云亦云，别人怎么做我也怎么做，更不能认为新课程改革与己无关，墨守成规，无所作为。
作为老教师，要敢于面对新知识、新理念的挑战，认真学习新课程标准，更新教学理念，更加积极主动地投入工作，用“活到老、学到老”的精神，去应对工作中出现的新情况、新问题。
要相信困难总是可以克服的，要有勇气和决心放弃陈旧了的哪怕已经用了几十年的“条条框框”，以开放的胸怀迎接、容纳一切有利于学生全面、健康发展的教育教学经验和方法，在不断的拼搏进取中增长自己的才干，享受工作带来的乐趣，同时，也为年轻教师树立榜样。
课改是没有年龄界限的，老教师处在教育教学的第一线，他的态度和行动，时时刻刻都在影响着学生，等待和维持现状，都意味着对学生成长的不负责任。
因此，哪怕是明天退休回家，教师也要认真琢磨怎样把今天的课上得更好，因为这是每位教师义不容辞的责任。
（2）更新观念，转变教学行为。
教师作为新课程的实践者、新教材的实施者，只有具备与之相适应的新观念，才能准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材编写的意图，从而落实新课程的基本目标。
更新观念，这是老教师在新课程改革中能够创新的关键和基础，也是老教师使自己尽快走进新课程的最佳途径。
作为老教师，有一定的教学经验，也有一些曾经成功的体验，但老教师的教学经验与成功体验，有的恰好与新课程理念有不吻合之处。
在这样的情况下，老教师就应放下架子，不争面子，以甘当小学生的态度去学习，去实践，真正让自己的教学观念与新课程理念合拍，而不是嘴里倡导新课程，行动沿用老经验。
面对新课程、新理念、新教材，教师首先要主动去学习，不学习就无法摆脱旧观念的束缚，就不能发展和进步。
比如，新教材注重过程和方法，关注情感、态度、价值观取向，因此，教学就不是单纯的知识传授，而是真正的育人，教师要根据学生的身心发展规律、年龄特点来认真研究、探讨课堂教学的方式、方法。
再比如，新课程观要求教师以“学”定“教”，而不是以“教”定“学”，这就要求教师从学生的实际需要出发，因材施教，改变过去“满堂灌”的教学方式，真正确立学生在课堂中的主体地位。
课堂的重点由“教”的过程转变为学生“学”过程，学生成为了课堂的主要表现者，由此，教师的角色也被赋予了新的内涵，由知识的传授者转变为学生学习的组织者、合作者。
新课程改革中的新理念、新方法，归根到底需要教师来实践。
老教师以往的教学实践活动常常只停留于自我探索中，在新课程改革的背景下，老教师应该带着与新课程一起成长的观念，勇于实践、探索，通过集体备课、问题研讨、课堂实践等多种形式的教研活动，与其他教师共同交流，这样才能在教学实际中改变教学行为，落实新课程理念。
新课程改革并不是对传统教学方式的全面否定，传统教学模式中有一些合理的成分需要我们传承下去。
老教师的教学时间长，教学经验和管理经验丰富，只要老教师具有较好的学科素养，同时不断更新教育教学观念，传统优势一样能在新课改中发扬光大。
3.政府、社会和学校应该整体联动。
（1）消除政策歧视，提高老教师适应新课改的能力。
受到政策及各方面条件的限制，老教师的发展平台过于狭窄，许多老教师无法参加较高层次的教科研活动。
在省市级培训难以对老教师全覆盖的局面下，地方和学校的培训和推动显得尤为重要。
针对老教师的实际情况，地方教研部门和学校应该有针对性地为老教师开展多种形式的新课程培训。
各级教育行政部门在制订政策时，要对老教师和年轻教师一视同仁，让老教师享有同等参与学习培训的机会。
要多引导老教师，加强教师之间的情感交流，协助他们疏通心理关。
应该给老教师提供参加各类创优课、观摩课、研讨课以及竞赛的机会，在校内开展形式多样的听评课活动，提高老教师的教学能力。
（2）努力为老教师创造良好的工作环境。
“新课程改革不能加重教师压力，靠查教师教案进行督察的学校一定不是好学校。
”这是新课程改革专家、华东师大教授崔允漷的观点。
实施新课程改革减轻了学生的压力，也应当减轻教师的压力。
应当提倡教师写个性化教案、实用教案、创新教案等，把教师从繁重的教案书写中解放出来。
在生活上，要更多地关心老教师，帮助他们解决一些现实困难，让他们能有更多的时间系统地学习新课程的内容，深刻体会新课程改革的实质内涵，提升自己的教育教学水平。
农村学校的办学条件差，离新课程改革的需要尚有距离，硬件不足，教师们无法使用现代化的教学手段，有些学校班与班、年级与年级之间存在争电教室的现象，影响着教学任务的顺利完成。
政府和主管部门要想方设法改善农村学校的办学条件，积极为推进新课程改革奠定物质基础，让老教师能够更方便地接触、学习和利用现代信息技术。