研究生教育课程体系

学生学习满意度、社会家长满意度要求课程
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2、构建现代化课程体系的必然要求

《中国学位与研究生教育发展战略报告》：多 种类型并举，应用型、复合型学位为多数的新格局。
密歇根大学——跨学科的协同创新 哈弗大学——“综合性、选择性、基础性、灵 活性”原则改革核心课程体制，通识教育
3、顺应了国际化的潮流
3、学生学习的自主选择权小，与学生的需求不一致。 4、课程内容前沿性不强。
5、研究生课程交叉学科知识匮乏。
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第二部分：
二、多元交叉性课程体系改革的必要性 1、研究生课程体系面临的严峻挑战
产业结构的调整、经济增长方式的转变要求知识地不断创新
知识的交叉融合要求课程内容的跨学科设置 就业形势的严峻要求课程设置要满足市场的需求
知识论：建构主义的高深知识和功能主义的专 业知识 方法论：各门具体学科方法论

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3、 以“学校类型”为标准，以“培养目标”为 方向形成课程体系。
学校类型 培养目标 课程主体 宗旨
研究型大学
高精尖人才
以知识为主
研究+教学型
行业人才
以能力为主
以人为本
教学、专业型 专业人才（岗位）
以技能为主
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第三部分： 三、多元交叉性课程体系改革的构建 1、树立正确的研究生课程理念。 肯定研究生课程的重要性和必要性
以人为本，以学生为本
多元交叉培养目标为指导
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2、理论基础：以“目的论”为根本，以“知识论” 为载体，以“方法论”为手段。

目的论：亚里士多德内在目的论和苏格拉底外 在目的论的结合
再次，我国当下对研究生教育发展的要求是，硕士研究生要从目前以攻 读学术型学位为多数、辅以少数攻读应用型、复合型学位的状况，逐步调整 到多种类型并举，应用型、复合型学位为多数的新格局。多种类型培养的新 格局要求我们必须构建与之相符合的多元交叉性课程体系；国际上知名高校 对研究生课程的重视以及对培养研究生创新能力的关注也要求我们承担培养 多类型、创新型的人才这一使命，那么改革现有的课程体系成为关键。 另外，作为研究生个体对研究生的培养有不同的需求：学术需求、技能 需求、职业需求等等。
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4、以合理的结构要素来构建研究生课程体系
目标：多元交叉的培养目标以及课程目标
结构：区域性、选择性、差异性 实施：建构主义和功能主义结合 评价：过程评价与成果评价
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谢~~~~~谢
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二、从研究视角上看，基于目的论视角的合理性在于： 首先，在教育思想史上，有关教育目的的讨论主要有建构主 义、功能主义和无目的论三种分析路径。建构主义教育观认为教 育的目的是实现人自身的价值，功能主义教育观认为教育的目的 不在于人自身，而在于教育人所能实现的外在价值，它有可能是 实现人的社会化、实现政治整合、经济发展或社会公平等等。教 育无目的论认为教育的目的是获得更多更好的教育。但实质上， 它们共同的指向都应该是培养完善的人。 其次，我国目前研究生教育课程体系主要围绕着研究生教育 的本质、知识结构如何构建、课程怎样编制这三大问题来探讨。 从理论基础上分为：本质论、知识论和方法论。而“学术探究性” 更能体现研究生教育本质，而知识论和方法论是以本质论为理论 指导。所以，在我国现阶段研究生大规模发展时期，在探究课程 体系过程中，知识论和方法论阶段就忽略了“能力型”、“职业 型”等研究生培养人才的类型。目的论更加完善。
多元交叉性研究生教育课程体系的构建
——基于目的论视角
选题背景：
一、从研究主体上看： 首先，课程作为研究生教育的重要载体，是实现研究生培养目标的中介 桥梁，研究生课程体系的合理构建直接决定着研究生的质量。

其次，研究生教育培养的人才已经不能满足社会发展的需求，主要问题 是研究生的培养模式不能与当下产业结构调整、经济增长方式的转变相对接， 研究生培养模式的改变已成必然，也必然要求研究生课程体系的改变。
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分析框架：
1
我国研究生课程体系的现状分析
2
多元交叉性课程体系改革的必要性
3
目的论视角下的多元交叉性课程体系的构建
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第一部分： 一、我国研究生课程体系的现状分析
1、课程设置无法满足人才培养多种类型目标的实现。
利益相关者视角下研究生收费改革的原因 2、研究生课程设置在体系上缺乏层级性。