如何合理布置与批改初中英语作业

如何合理布置与批改初中英语作业

发表时间：2019-03-15T15:42:23.620Z 来源：《中小学教育》2019年3月4期作者：王香

[导读] 作业的布置与批改是教学的基本环节之一，是课堂教学的延续与巩固。合理布置与批改英语作业能增加学习的深度和广度,增强学生对英语知识接受的主动性和提高学生学习英语的兴趣。

王香（新疆维吾尔自治区昌吉州阜康市第四中学新疆阜康 831500）

【摘要】作业的布置与批改是教学的基本环节之一，是课堂教学的延续与巩固。合理布置与批改英语作业能增加学习的深度和广度,增强学生对英语知识接受的主动性和提高学生学习英语的兴趣。为了使英语作业更具有针对性和实效性,我们在初中英语作业布置及批改形式上进行了尝试。本文将对当前初中英语作业布置与批改存在的误区进行分析并提出一些建议和思考。

【关键词】误区；布置；批改；思考

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-133-01

一、常见的初中英语作业布置与批改的误区

作业是对已学知识的复习，合理的作业作业布置与批改可以弥补学生在课堂上的不足，作业的批改与布置是对已学知识的巩固和加深。可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入以下的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。

1、不符合学情，作业布置“公式化”

教学过程是一个教学相长的过程。在教学过程中，每一次作业的设计不依据本课时的重难点和本班的学情灵活地设计。教师在选题时，没有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，使练习没有较强的针对性，存在公式化的单一型练习模式和大量盲目引进习题的做法。

2、不注重实效，作业布置“一刀切”

教育心理学认为,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。忽视了这种差异性，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”、有的学生“受不了”的现象。

3、不注重课内外相结合，搞“题海战”

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价。英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业。教师忽略了培养学生的自主学习和合作探究能力，在课外布置大量的作业,进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。不把练习变成“题海”，把布置大量的作业当成学生复习和把握知识的唯一途径。

4、不注重趣味性和艺术性，布置“粗放式作业”

俗话说“兴趣是最好的老师”。有的教师没有根据学生的年龄特点，打破常规，布置多样化的“特色作业”来提高学生做作业的兴趣。这种作业往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出现在学生面前，学生也就以应付了事的态度来应对，很难愉悦地完成作业任务。这样的作业若有实无，也就失去了作业的本意了。

二、合理布置与批改初中英语作业的思考

教师在作业设计上要根据课标，充分考虑到学生的学情，注重作业的实用性和趣味性，把课内外有机结合起来。为学生提供和创设了一个“学有所用”、“学有所得”、“会学会用”的课后练兵“场景”。以下为合理布置初中英语作业的几点思考：

（一）作业布置上的“四性”

1、针对性。英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2、层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生的个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3、时效性。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

4、适量性。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

（二）作业批改中的“三个结合”

有布置就应有检查，但“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。因此，批改作业时，不妨采用以下方式：

1、“粗改”与“精批”相结合。

我们常看到学生忙着写，老师忙着批改的情形。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述现象。所谓粗改，就是对那些由要求较低的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可，甚至可依据学生的水平层次抽取适量样本进行批阅。而精改就是对那些由要求较高的、必须掌握的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生出错的原因予以更正并指出。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2、学生“自改”与“互改”相结合。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。自改方式适合于那些题型单一、要求层次