谈新课标下体育教学中的师生关系

谈新课标下体育教学中的师生关系

什邡市方亭慈济中学：叶勇

[摘要]：《体育与健康课程标准》的新理念要求体现师生合作伙伴关系、相互促进关系和平等关系。

[关键词]：新课标体育教学师生关系

现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。—位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。首先要尊重每一个学生，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。例如：有的学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有些体育老师不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的对体育的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力，等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育学生最重要的秘诀是爱。体育教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。体育教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。学生的智能是多元的，体育教师眼中的一些差生往往只是某方面智力因素较差，而在其他智能方面，在意志品质、协作精神、集体荣誉感等非智力因素方面则可能是好学生。体育教师要变看不到学生的优点、讨厌学生为努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的长处和每一点进步。要相信学生人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。但现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。本文主要对新课标下体育教学中的师生关系新理念作简要分析。

一、师生关系的合作伙伴性

合作是指在体育教学过程中，师生和生生之间呈现出积极的互动，并在互动中实现师生、生生共进的关系。新的体育教学方式中，师生的合作已不是过去具有职业分工特征的合作概念，而以一种共同学习者、朋友与建议者身份出现的学生的学习伙伴。体育教师不再是用什么体育动作难倒的“教官”，而是从学生伙伴的角度看自己能够为学生提供什么样体育教学资源，提供什么样的可资借鉴的建议和意见（如各种运动处方）。这些建议和意见都是建设性（非指令性）的，学生可以根据自己的体育基础、运动能力和体能水平，做出合适的选择。

用“对话”表达体育教学中教师与学生之间的关系是最“恰如其分”的了。教师与学生之间是对话关系，这表明师生之间是一种十分具体的、明确的关系。在传统的体育教学中，师生关系是模糊与抽象的。这也是由传统的教学模式决定的，体育课堂教学中，仅仅是“教师示范和学生练习”，教师与学生之间存在着“师徒”关系，教师和学生没有了对话的可能，对话成了学生的一种奢望。在新的体育教学方式中，教师和学生都在改变角色，学生自主性选择练习的机会在增多，小群体的组织方式在增多，教师和学生之间的个性交往成为可能。因此，对话形式便可广泛运用，教师和学生在对话的过程中使体育经验共同成为追求的教学目标之一。

二、师生关系的相互促进性

传统的体育竞争是学生个体与学生个体、学生群体与学生群体、学生个体与学生群体为共同目标而进行的竞标。师生之间根本不存在竞争的关系。传统体育教学方式的竞争是一种制造失败者的竞争，竞争的后果是学生不愿意参与体育活动，学生中容易出现两极分化，即自觉愿意参与体育活动的占少数，而不愿意参与体育活动的占大多数。新的体育教学方式强调体育教学过程中师生之间存在竞争性。这种竞争性促使教师树立新的体育课程教学理念，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要；促使学生积极参与体育教学活动，乐意接受老师指导、尊重教师的劳动、监督教师是否遵循体育教学规律，覆行教师工作职责，不断提高自身综合素质。

积极参与体育教学是学习动机功能的主要表现。它对体育教学过程具有重要的影响。在体育教学中，教师必须研究学生的体育动机，充分调动学生的体育锻炼积极性。在体育教学过程中，有很大一部分体育教学内容是让学生“自练与自评”，在“自练与自评”中，有关体育教学的问题不是等着学生去发现，而是学生主动地去建构。体育教学过程是学生主动建构体育知识与技能的过程。体育课程资源可以是说是丰富的，也是不固定的，需要学生判断在体育教学过程中应该纳入学习领域目标的内容，在体育活动过程中，学生具备了积极的活动态度，就会发现体育教学中有许多通过主观努力就能获得的学习资源。只有教师与学生的共同积极性的发挥，教与学的过程才能出现“最优化”状态，才能实现“双向”或“多向”的教学互动，才能反映“教学沟通正是借助教学的共同构成者的合作才能创造。”

三、师生关系的平等性

在传统体育教学模式中，教师无论在知识和机能上都明显占了绝对的优势，在学生的心目中教师是“先知先觉”，是“权威”。只在这种关系下，教师才能维持这种传统的体育教学模式。教师与学生之间的不平等是怎样产生的呢？主要是教师是体育知识与技能的拥有者，而学生是体育知识与技能的非拥有者。学生看到教师做出优美的示范，无不拍手叫好，听到老师的口令与讲解，觉得新鲜。教师与学生由于占有体育知识与技能的不同而形成了相互之间的一种独特的不平等。这种不平等在传统的体育教学过程存在着必然性，而且会移情到个人人格层面，学生必须尊敬老师，而教师只是不能惩罚学生。在新的体育教学过程中，学生对体育知识与技能的获得方式很多，尤其是现代信息技术的发达，普遍受到学生重视，体育教学的结果变得不是那么重要，而参与体育活动过程却不断受到学生重视。重视体育教学与活动过程，重视体育教学方式，尽量使绝大多数学生通过自己的努力都能达成教学目标，本身就是对学生的重视，对学生个性发展过程