小学数学学生学业评价

小学数学学业评价要学思结合、知行统一摘要：国家新数学课程标准明确提出：“评价的目的是为了促进每个学生的全面发展，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。评价的方法应多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合，形成一种科学合理的评价机制。”这为小学数学学业评价的改革指明了方向。

关键词小学数学学业评价学思结合知行统一

小学数学学业评价，用以测定或诊断学生是否达到课程目标的要求及达到目标的程度，大致可以分为数学作业和数学考试两大类。小学数学作业题、小学数学测验题是小学数学学业评价的关键环节。小学数学学业评价不仅要关注学生的数学学习成绩，也要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。数学教师可以从知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观等方面进行评价。通过小学数学学业评价，要让每一个学生都取得进步，要让每一个学生获得全面发展，要让每一个学生都有发展的动力。

2001年，按照《基础教育课程改过纲领试行》的要求，教育部制定并颁布了《全日制义务教育数学课程标准实验稿》。此课程标准在六条基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目

标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”“现代信息技术的发展对数学近一点价值、目标、内容以及教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的谢谢资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力偷人到现实的、探索性的数学活动中去。”

2009年9月9日，温家宝总理在中南海与教师座谈时指出：“教学改革要使学、思、知、行四个方面相结合，就是学思要结合，知行要统一。”孔子说：“学而不思则芒，思而不学则已。”学业评价要

把学习和思考结合起来，要把学习知识和生活实践结合起来，学习是为了运用于实践，只有在实践中才能更深刻地体会和巩固知识。

数学学业评价如何体现“学思结合、知行统一”的新理念呢？这就要求数学教师必须坚持“以学为主”不动摇，要突出培养学生的“思维能力”，积极尝试实践性学习。

1坚持“以学为主”不动摇

(1)学业评价要体现“数学味”。

数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的时运性。学业评价不能偏离数学的本

质，命制的数学题要具有简洁、抽象、科学、严密的本质特征。

(2)学业评价要体现“主体性”。

学业评价的主体性有三层含义：一是指教师本身的需要和愿望，这是评价的出发点与目标；二是指学生的自我参与和自我认识；三是学生之间的相互认识与评价。学生不是学业评价活动简单的客体，也是主体之一。通过学业评价有效地促进学生的发展，这是教育评价的落脚点，也是数学课程评价的基本价值取向。

(3)学业评价要体现“协作性”。

小组合作学习是这次课程改革的亮点，也是具体操作中一个难点。具体实践中常常会出现一些问题，要么是学生的独立思考缺失，要么是学生的群体智慧缺失。教师可以通过学业评价来促进学生形成合作学习的能力。有一位数学教师在组织期末复习时，运用了"同位协作+组内协作+组间协作”的评价策略，采用“个体得分+小组得分”的评价方式来开展小组活动，较好地解决了两方面的缺失问题。

2突出培养学生的“思维能力”

(1)学业评价要体现“趣味性”。学生对评价作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。因此，设计作业时，教师要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点。教师可以给一些枯燥的作业创设一点的情境和活动，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。

（2）学业评价要体现“开放性”。教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，在设计评价作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。

（3）学业评价要体现“层次性”。学生的发展水平是有差异的，如果学业评价采用“一刀切”、“齐步走”，会造成发展快的学生“吃不饱”，发展慢的学生“吃不了”的局面，不利于学生个性的发展。因此，教师在命制学业评价练习时要坚持差异理论，立足学生的个体差异，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，建立作业“超市”让学生自由选择，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人能练习、人人能成功”的教学目标。

３积极尝试实践性学习

（1）学业评价要“生活性”。生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。在设计学业评价练习时，应该走出课堂，走向生活，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，促使学生尝试从数学的角度角度，运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的应用价值，正在做到“做中学，学中做”。

(2)学业评价要体现“探索”。学生完成数学作业也是一种数学活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的

动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和思想才能真正理解和掌握，才能获得更广泛的数学活动的经验。为此，在对学生进行学业评价时，要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者。

（3）学业评价要体现“实践性”。只有让学生亲自动手，才能使学生创新思维的结果物质化。因此，在设计学业评价时，要提供各种机会让学生参与活动，拼一拼、剪一剪、摆一摆、画一画、折一折、摸一摸、涂一涂、分一分、想一想、算一算，使学生在参与活动的过程中掌握方法、拓展思维。

教学是一门科学，评价更是一门科学艺术。对学生的学习过程进行教学评价更是教师观、学生观、教学观、评价艺术之花的绽放。只有将博大的爱，殷切的希望化作知心朋友般亲切的语言，谆谆教导、循循善诱学生，必将激发学生探索的兴趣，融洽师生关系，体验到学习成功的快乐，增强学习的信心和力量，使学生全面健康的成长。

总之，新课标以注重学生学业的评价代替注重学生成绩的评价，淡化学生的优劣等级是科学的小学生数学学业评价观的精髓。

参考文献：

1教育部制定，全日制义务教育数学课程标准(实验稿0[M].北京；北京师范大学出版社，2001：2.

2《有效数学评价——作业和命题的研究与实施》。袁小平和陈光珍主编，光明日报出版社出版。