量化研究与分析

提出具体问题：
1. 两种教学方法对学生的语言知识的增长有没有显著性 差异？
2. 两种教学方法对学生的语言技能的增长有没有显著性 差异？
教育实验变量及其分析
什么是教育实验中的变量？
教育实验中涉及到的可以变化的因素（如， 学生的性别，动机，策略，教师的教学经 验，教学观念，教学方法等等）统称为变 量。
概念
什么叫教育实验？
教育实验是研究者按照研究目的，合理的控制或 者创设条件，人为的变革研究对象，以验证教育 理论假设，探讨教育现象之间的因果关系的研究 方法。它既是一种科学实验又符合教育活动的特 点和规律。
教育实验的意义所在
教育实验研究是有计划、有目的的 探索未知的教育规律，将其纳入教
育科学体系，指导教育实践的过程。
量化研究与分析 教育实验
Linda
概念
什么是量化研究？ 量化研究（Quantitative research）也叫定量 研究，是科学研究的一种基本范式。是与质化研 究（Qualitative research）相对的概念。量化研 究是指将问题与现象用数量来表示进而去分析、 考验、解释从而获得意义的研究方法。量化研究 与科学实验研究是密切相关的可以说科学上的定 量化是伴随着实验法产生的。
操纵自变量的第二层意思就是要是自变量 真正有效的作用于被试，以引起被试的变 化。也就是说，把操纵自变量具体划分为 几个可以操纵的教育方案并且加以实施。
因变量及其观测
因变量又叫做效果变量，它是实验前 假定存在的因果联系中的结果变量。
如何科学的观测因变量
第一，在实验方案实施之前，明确要观测哪些 因变量。 第二，确定对因变量测定的方式；即，是口头 测定，书面测定还是操作测定：是个别测定还 是集体测定。是口头测定就要拟定发问提纲和 记录方式；是笔试 的，做好试卷；是操作的， 准备好器材，拟定操作要求。 第三，确定成绩评定的方式。是等级评定还是 分数评定。
怎么做一个成功的 教育实验研究呢？
5 数据分析
1 确立研究问题
3选编实验和测 试材料
假设
假设一般是在实验研究中提出的，假设就是在实验研 究中的一种推测类型。是对自变量和因变量之间关系 的推测，这种推测是研究者期望在实验中发生的一种 推测。
在研究报告中，一般会呈现两种假设类型： 1.零假设（null hypotheses. ） 2.备择假设（research hypotheses ）
提出假设
教育实验通常是从假设开始的，我们在学习了相关的 教育理论，结合自己的教学和管理实际，发现问题，提 出课题，提出某些教育改革措施，或者做出推测。研究 者在进行教育实验之前，应当对教育实验所要揭示的教 育现象之间的因果联系有一个思维上清晰的认识，做出 合乎逻辑的推测。
举例说明如何提出合理科学的教育实验假设
问题1：了解入学初学生学习英语的动机如何？ 变量：动机
问题2：男女生在英语学习动机上是否有差异？ 变量：性别，动机
问题3：动机对英语期末学习成绩是否有影响？ 变量：动机，成绩
变量分类
依据功能分类： 自变量（independent variable） 因变量 (dependent variable) 干扰变量(intervening variable)
量化研究类型
实验研究 问卷调查
问卷调查 实验研究
描述群体中带有趋 势的特征或几个因 素之间的关系
验证两种因素之间 的因果关系
从量化研究中收集的数据被称为量 化数据（quantitative date）, 量化 数据以数字形式呈现。
量化分析
量化分析是数据分析方式。进行量化分析最常用 的软件是社会科学系统软件（Statistical Package for the Social Sciences, 简称 SPSS)。 量化分析有一般的描述统计，例如，计算某个变 量的频次，平均数，标准差，或者进行高级分析。 例如，统计两个变量之间的相关系数，比较两个 平均数之间是否存在显著性差异等。
自变量及其操纵
自变量又叫实验变量，它是实验前假定存 在的因果联系中的原因变量，也是研究者 施加给被试的可以操纵的变量。操纵自变 量和人为干预都要受到伦理道德和社会舆 论的限制，需要精心安排和考虑。
操纵自变量有两层意思：
第一，要使自变量发生合乎实验要求的变 化。一般有两种变化，一种就是从无到有 的变化状况；第二种就是这种变化在形式 层次上有差异的变化状况。
干扰变量就是教育实验中影响自变量和因变量关 系的变量。很明显，干扰变量也会作用于被试， 是被试发生变化，进而影响实验结果。如果不对 干扰变量进行控制，我们就很难确定最后的实验 的结果的判断是又自变量导致的还是干扰变量导 致的。所以，我们要有效的控制干扰变量。
动机对期末学习成绩是否有影响？
ห้องสมุดไป่ตู้
动机（自变量）
问题2：男女生在英语学习动机上是否有差异？ 变量：性别（自变量），动机（因变量）
问题3：动机对英语期末学习成绩是否有影响？ 变量：动机（自变量），成绩（因变量）
自变量和因变量的关系
自变量和因变量不是变量本身固有的属性， 他们是相对存在，有着共生关系的一对变 量，他们根据研究问题的变化而变化。
干扰变量及其控制
案例：传统教学法与任务型教学法教学效 果对比研究
提出问题：传统教学法与任务型教学法的 教学效果有显著差异吗？
界定变量
自变量：教学方法 因变量：教学效果
细化研究问题
因为这里的‘教学效果’比较含混，需要给予进一步 界定。如何进一步界定？ 首先，你要明确教学效果指的哪些方面的效果。以英 语课来说，英语课的教学效果，一方面是语言知识的增 长（词汇，语法等方面），另一方面是非语言方面的知 识与能力（百科知识，学习态度等方面）。 如果你决定将教学效果定义为语言知识的增长与语言 技能的发展，你就要进一步选择，语言知识包括词汇和 语法知识，语言技能包括听说读写方面的技能。
成绩（因变量）
性别
入学英语水平
家庭父母的影响
教师因素
控制干扰变量的方法
消除法 平衡法 抵消法
消除法
这种方法是把干扰变量排除在实验之外，尽可 能不让这些因素影响实验结果。消除法是控制 干扰变量的最简单的方法。但是，事实上在教 育试验中，教师的水平，能力，态度，教学方 法，学生的努力程度，学生的学业基础等这些 因素都是很难消除的。因此，在采取消除法的 同时，还应当采用其他方式加以控制。