浅谈地理教学在新模式下的探索与体会

浅谈地理教学在新模式下的探索与体会

辛店中学童绥宁

陕西师大附中屈景学老师曾提出：“在当今社会、学校、学生都不太重视地理和国家调整工时的情况下，地理教学怎样才能巩固地理教学的阵地、学生的地理素质，这是摆在我们地理教学工作者面前不可回避的重要课题。要解决这个问题，就要改进地理教学方法，向45分钟要效率。”

新形势下的地理等综合性课程的教学，不只是把学生教会，而是应指导学生阅读，理解，培养学生自学能力和习惯，培养他们具有科学性，准确性运用知识的能力。

经过几年的摸索实践，在学洋思，杜朗口的基础上，我校逐步形成了“预习——展示——反馈”一套新的教学模式，基本改变了灌输式、讲授式等传统教学模式，倡导“以学为主”，遵循自主、互动的原则，围绕任务，展开学习，变结论式教学为过程式教学。在这里，任务既是活动的平台，也是活动的目标。在三环节中，任务都是明确的，预习先让学生分组自学，实现教学目标的基本达成；展示通过给每一个小组分配展示任务，让各组学生向全班同学展示，交流自己的学习成果；反馈是对一段的学习内容进行巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对目标的全面达成。下面我就谈谈地理教学在新模式下的探索实践中自己的一些经验与体会。

一、预习

预习是课堂教学的第一个环节，它是促使学生主动地学习地理知识，增强对知识的探究动机和兴趣的学习活动。在一定程度上预习能培养学生的自学能力，为将来形成良好的学习方法打下坚实的基础。过去，我们也

经常给学生布置，下去把下一节课的内容预习一下，但真正把预习落到实处的学生寥寥无几。怎样才算预习？把课本内容读一读，还是只是翻一翻，看一看就行。我们这里提到的预习已超出了传统意义上的预习，是围绕预习目标的一种有目的的预先学习，在整个课堂教学中占有重要的地位。这就需要老师在课前做好充足的准备，在充分熟悉教材的基础上，根据教材内容精心设计材料和问题，制订出切实可行的学习目标，让学生带着问题到一定的教学情境之中，去观察，实验，考察，探索新知识，这样既集中了学生的注意力，把学生的被动接受转变为主动获取，又有利于培养学生独立分析、归纳、总结的能力。在这里，虽然教师讲得少了，甚至不讲了，但备课要求却更多了，要求教师不仅要熟悉、掌握教材，对课堂教学有很好的驭驾能力，预习目标紧扣教学目标，制订具体可测，通俗易懂。也可以说在预习环节中预习目标的制订至关重要，它直接影响着教学目标实现的效果。明确的学习目标，不但能激发学生的求知欲，还能引导他们进入良好的学习准备状态。除此之外，还要求教师备课不仅要备老师，还要备学生，以便更好的引导学生完成教学任务。

在上《中国的人口》一课时，我制订了如下预习内容：1、阅读课本P10,通过数据与饼形图，了解我国人口数量与占世界比重。2、通过图1-8柱形图，了解我国人口状况，完成活动题1。3、通过课本P11提供的数据，绘制1949年以来我国人口增长曲线图，试分析我国人口增长状况，计算人口自然增长率，预测未来人口数量。主要是通过读图、绘图，利用图表这种无声的地理语言帮助学生理解课本内容，反映地理现象。问题制订具体可操作，且通过自主探索，让学生形象，深刻地感受到我国人口数量大，增长快的基本国情。

出示，明确了预习目标后，就要求学生深入文本，有针对性地围绕预习目标开展学习。简单的问题自已解决，稍有难度的可以请教同学，组员互相讨论，交流，探索出解决问题的方法和依据，解决不了的，可在课堂上提出，全班讨论，重、难点教师可适时点拔，讲解。这样既加深了学生对知识印象的记忆，又锻炼了学生的口语表达，思维能力和合作意识，提高了课堂教学的有效性。

在讨论中，由于学生对旧知识的掌握和新知识理解的程度不一，因而可能会出现两种消极倾向：一是程度较高的学生认为不需要讨论，也没有什么难点可问，要求马上做题；二是程度较低的学生，较难看懂教材，因而不认真自学，一心等待教师启发和讲解。美国心理学家布格尔斯基说过：“兴趣和注意来自成功。”这就需要教师在教学当中重视和爱护学生的成功欲望，对每一个学生表现出关注，创设民主平等的教学文化，营造和谐的人际氛围。

二、展示

展示是课堂教学的主体，是在预习基础上对自学效果的检测和展现，它贯穿了教学的整个过程。在此环节要求教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生交流，展示。教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。教师承担的任务只是对教学的设计，组织，对学生的启发，引导，解疑，调节，配合和评价。尽力做到群体参与，平等对话，共同探讨，让学生能感受到“展示过程”带来的成就感，感受到在自主的展示中成长的幸福。

展示环节的安排可根据教材内容而定，内容联系较紧密，有前后逻辑关系的可放在完成预习目标之后，注重教材的整体感知。内容联系不明显，

较独立的章节，可根据预习目标提出的问题逐题展示。展示的方式也可灵活多样，力求更好的实现教学目标。

在上《南亚》一节时，我让学生在小黑板上展示，说明南亚的地理位置和组成。同学们各显其能，有的用文字说明，有的板图、画坐标，争相表现，讲解的同学讲得绘声绘色，其他同学也听得津津有味。比起老师，这些同学显得更有耐心，更具亲和力。

还有上《中国的河流》了解我国主要河流水文特征时，我让学生把了解到的内容展示在表格中，同学们通过对课本内容的了解，根据流经地形区，降水量，秦岭—淮河线等河流水文的影响因素，分析其流量，汛期，含沙量和有无结冰期，这样既具体又可通过差异形成对比，锻炼了同学们根据地理事实解决一些具体地理问题的能力。

三、反馈

反馈既是对展示成果的巩固，又是对学习有困难的学生进行的个别辅导。就像杜郎口中学提出的，是针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。

反馈可以是学生间的相互质疑，解疑。也可由老师出题，检测学生对知识的掌握与应用，包括对本节教学重、难点的强调和巩固，对本节内容的总结和延伸。

总之，每一堂成功的课都有一定合理的教学节奏，而课堂教学的节奏应根据课本内容分布的特点和课堂中学生的理解程度，学习态度和生理规律等情况调配时间，合理驾驭。“预习——展示——反馈”这种新的教学模式，在学生具备自学能力的情况下，以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主，互动学习改变了课堂的死板