以情感人,以情育人

以情感人,以情育人

摘要：音乐是情感的艺术，音乐是情感的体验。“以音乐审美为核一心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情感和健全的人格”。在音乐教学中只有通过音乐的情感体验才能达到教育的“以美感人，以美育人”的目的。音乐教师如何营造音乐课堂的情感氛围是教学成功与否的关键。

关键词：创设氛围；情感体验；创设意境；营造氛围

一、创设美的环境与艺术空间的氛围

首先是环境的美化布置。音乐教室要有一个音乐的氛围、美的感觉、协调的布局，除了张贴一些关于音乐的字画、乐器图片及舞蹈、乐理知识图片以及著名音乐家的头像外，还可以在教室周围摆放一些乐器，更重要的是要利用多媒体教学平台播放歌曲或乐曲，使学生一进入教室便能从视觉、听觉上感受到音乐的气息。然后在上课时，可借助一些现代化的教具。如学习蒙古歌曲《草原上升起不落的太阳》，当学生一进入教室，就能从多媒体教学平台的屏幕上看见草原美丽风光，听见蒙古族的音乐，则一下就置身于辽阔的碧绿草原的意境中，从而情不自禁地哼唱、舞蹈。这对学生体会乐曲风格是大有益处的。

最后靠教师自身素质为学生创设艺术空间。音乐教师积极的态度和情绪会直接影响学生的情感态度和学习的积极性，教师的语言动作大方文雅，能用充满激情的语言来讲课、范唱歌曲，并在教学中不断鼓励学生探索真理，这样教师才能缩短与学生之问的距离，

师生之问的情感交流才能畅通无阻，这样的音乐课堂氛围有利于培养学生的情感，调动了学生的学习积极性。除此之外，音乐教师的伴奏流畅，可以把歌曲所表达的风格、情感带给大家。

二、音乐进行中情感的体验

音乐的进行过程实质上就是情感的展示与变化过程。教师在全面理解音乐作品、钻研教材、充分挖掘教材内容的基础上，对教材进行理性分析，展开形象思维，把握音乐形象，并根据教学需要，创设合乎实际的教学情境。如《长城谣》内容深刻，可利用多媒体教学平台播放录像让学生观看落后的旧中国、浴血奋战的英雄战士，用于激发学生热爱祖国的思想情感。欣赏《祖国颂》，播放祖国从苦难走向胜利进入改革开放的巨大变化的录像，通过观看调动学生的情感，从而使学生能发自内心地去感受音乐，让每个学生都全身心地投入到音乐之中。

欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，整个音乐的进行就是故事的情节展现。教师利用多媒体教学平台在欣赏的同时出示与欣赏内容相关的图片，表现同窗三载——追逐—嬉戏—长亭惜别——抗婚——哭坟，这样，学生的情感就会随着音乐和画面的变化而变化了。在欣赏乐曲时，教师还可以随着旋律起伏、情感变化用面部、手势表演，犹如哑剧；学生也可做指挥，如优美抒情时就轻摇晃，感情激动时就用力挥手。在有条件的情况下，也可以编排简单的表演。如《魔王》，可在欣赏的同时，分不同的角色进行表演。若用表情、动作体现情感，效果更好；在欣赏《伏尔加船夫曲》时，可

以学生手拉绳子，光脚踩在石块上，做拉船状，感受船夫的艰辛，更能体会船夫坚韧顽强、不懈拼搏的精神。在欣赏《二泉映月》时，可叫学生扮作阿炳，在台上表演，教师放音乐，学生跟着乐曲的起伏、只做动作及表情即可。虽然只是假的拉奏，但是学生可以体会到阿炳音乐表现的悲凉与向往。

三、通过各学科创设意境

音乐课要提高学生的审美素质。在课堂上单一地运用唱、听，学生会感到乏味。教师要调动多种手段，多学科灵活运用，创设情境，有利于学生优秀品质的形成与良好素质的培养。

欣赏课中，学生听了旋律后，依据旋律描绘的意境，创作画面。如欣赏《春江花月夜》时，我先配乐朗诵张若虚的诗“春江潮水连海平，海上明月共潮生……”让学生闭目聆听，眼前展开画面。欣赏后请学生发挥各自的特长：喜欢作画的画一幅《春江花月夜》的山水画；喜欢作诗的吟一首诗；还有喜欢舞蹈的学生，上台来，随着音乐的起伏，跳一段古典舞蹈。有小部分的学生性格比较内向，不敢在老师和同学面前表演，老师就要多鼓励这些同学跟其他同学一起做律动，并对他们的表演进行及时的肯定，让他们充满信心。

音乐配以语言、诗歌、散文，烘托意境，为音乐配上形体动作，用表演动作表现音乐情绪，用色彩、线条表现音乐的起伏、情感的变化。如《长江之歌》利用地理知识描绘长江的资源，利用历史知识说明长江哺育了华夏儿女。在教唱《保卫黄河》中教师先用生动深沉的语言，描绘出国难深重、妻离子散、家破人亡的历史背景，

然后配以反映当时国情的画面，配合着《保卫黄河》那雄浑苍健、慷慨激昂的音乐，从视、听、感几方面打动学生，使学生的心中油然产生一种情感的共鸣。这样学生理解得深，体会得深。

四、为学生的创作营造氛围

创造思维离不开丰富的情感。许多创造都是在情感冲动下进行的，而且在创造的整个过程中都伴随着强烈的情感。丰富的情感可以增强思维的创造性。

学生在创作时需要有一个良好的气氛，教师充满激情、温暖、宽容，学生情绪放松。如创编节奏，有的节奏可运用数学方法理解创设情境，例如：全音符、二分音符用分苹果的方法；有的节奏可用体育课的口令，如：立正、向左看。教师再指定一个意境(万马奔腾)，播放草原上马群奔跑的场面，使学生的情绪融入画面，产生创作的冲动；教师播放下雨的意境，大雨磅礴时的节奏，小雨滴嗒时的节奏，使学生创作出各种不同的节奏。

旋律创作更需要隋景的创设。学生眼前出现画面，耳朵聆听着大自然的语言，思绪始终沉醉其中，情感冲动，创作灵感就强烈。

音乐是“音响”的艺术，也是“时间”的艺术，更是“情感”的艺术。音乐充分展示了其丰富的色彩、深邃的意境和神奇的魅力。音乐作为情感的载体，虽无语义性却是最生动的心灵语言。通过音乐获得丰富的情感体验，能够培养孩子们热爱祖国、热爱民族的情感使其心灵纯洁、具有高尚的情操，塑造青少年健全的人格，提高人的整体素质。

参考文献：

[1]罗永良，《音乐审美教育的情感体念谈》

[2]刘清平，《浅谈中学音乐课堂教学中情感的合理运用》