例谈综合实践活动目标的设计与内容的选择

ｌ 实际情况 ”不 ， 从 这 一 主 题 活 动 设 计 的 背 景 当然地臆测学生的“
来 ｌ 不研 究 ， 凭直觉制订 主题活 学生研 究蔬菜 ， 实践操作 ， 而让 ｌ 看 ，教 师 关 注 了学 生 的 现 实 生 调查 ， 从 ｌ 假 、 他 们 更 多地 了解 蔬 菜 ， 学 合 理地 ｌ ， 现 了学 生 不 爱 吃 蔬 菜 、 食 动 的 目标 ，存 在 活 动 目标 “ ” 科 发 活 偏
等 这位 教 ‘ ” “ ” ｌ 大 、空 现象 ， ‘ 以致 主题 目标偏 食用蔬 菜。据调查 ， 全班有 ３ 位同 ｌ 不 良生 活 习 惯 。应 该 说 ， ４ 师 ｌ 给下一步活动 的 学 家 里种 植 蔬 菜 ， 占全 班 人 数 的 ｝ 具 有 一 定 的 综 合 实践 课 程 活 动 离了课程 的目的 ，
要什么 、 喜欢什么 、 能做什么等 ， ｛ 为 资源 、 学校 自身 资源的挖掘 ， 并将 ｌ 学生 的一种需要 和学生发展 的一 主题活动 目标 的设计提供依据和 Ｊ 综合实践活动的选题与学校德育 、 种培养途径。２ １ ． 考虑主题内容对学
参考， 从而真正体现以生为本。 少先 队活动和校本课程 的开发结 生的价值 。 教师可以以“ 提问” 的方
【 案例二 】
Ｉ 合起来 ， 也有的综合实践活动主题 ｊ 式来思考主题内容的实际价值 ： 是
有一位综合 实践课 程老 师在 ｌ 内容是结合国旗下的讲话 内容 、 否基于学生 已有的知识 、 红 经验 和能
组 织 学生 开 展 一 次 综 合 实践 活 动 ｌ 巾， 播 栏 目 ， 计 成 “ 为 习惯 Ｉ ？是否 帮助 学生 了解 了他们 生存 领 设 行 力
筝表 演 队 ， 多 次在 各 类 比赛 中 获 为着 眼 点 ， 分尊 重学 生 的 主体 性 充 知识 的习得 ？ ． 考虑 活动资 源 。 ３ 统筹
奖，也在各 类演出活动 中受到好 原则 ， 从学生的现实需要 出发设计 ！ 根据以上两步， 再来对活动资源进
评 。学校领导很是重视 ， 把古筝确 Ｉ 主题内容。 主题内容的设计不是组 ｌ 行筛选 、 整合 、 修改等 ， 以此确立主
《 教学与管理 》
２ｌ 年 ２ ｌ ０１ 月 ５日
综 合 践 活 动 目标 的 设 计
与 内 容 的 蓬 择
■浙 江 宁波 市鄞 州 区王 笙龄 小学
张松 灵
综 合 实 践 活 动 是 新 一 轮 课 程 ｌ 了 家庭 、 会 。 分 利 用 了 多方 生活 习惯 。但 是 ， 到 社 充 ｌ 我们 观 察 其 主题
综合实践活动从本质 上来说
《 走近古筝》 ， 时 遇到 了尴尬 ： 在讨 Ｉ 以学生的兴趣 、 经验 、 现实生 活等 Ｉ 是学生的 自主活动 ，只有关注学 论主题时， 有三个小组居然不约 而 ｛ 为标尺 ，去评价那些活动资源 ， ｌ ， 然 生 以生为本 ， 才能充分发挥学生
同地提 出， 师我们 能不能换一个 ｊ 老 后进行有机的筛选 、 、 整合 修改等。ｌ 的主动性和积极性 ， 才能引导学生
｝
、
Ｉ 明显偏 离 了活 动设 计 的初衷 。 ２通 过 实践 活 动 ， 养 学 生 参 上 ， ． 培
活动 主题 的提 出
‘
Ｉ
Ｉ
Ｉ 实践 、合 作 展 示 交 流等 能 力 ， Ｉ 与 体
验 Ｉ劳３．的 艰 辛探 成 功合的作乐交 流 中 了 ｌ 应该 以学 生 的 实 际情 况目标的设 动在 自主 和 究 、 趣 。 被遗忘的教学起点。主题 为依 据 ， 据调 查 ： 班 ３ 全 ８个 学 生，３人 ｌ １ 计
掌， 为有效制定主题活动 目标打下 ｉ
综 合实践主题 内容 的设 计应 ｝ 经验 ， 主题活动 内容要密切联系学
扎实的基础 。 这种调查可以采用问 ｌ 当多样化和多元化。 不少教师在设 ｛ 生的生活 ， 反映学生认为有意义的
卷、 访谈、 观察等形式， 解学生需 Ｉ 了 计主题活动内容日十分注重社区 ｌ 寸 生活、 然、 自 社会现象， 使活动成为
后， 在个人博客上写下一段话 ：
ｆ 系列 、 文明道德系列 、 时事热点系 ｆ 的社会？ 是否能让学生真实地参与
最近 的一次综合 实践 活动课 ｌ 自主管理系列” 不管哪种主 ｌ 列、 等。 学习？ 是否能让学生得到能力 的培 让我倍感郁 闷。 我们学校有一支古 １ 题内容的设计 ， 最终都应该以学生 Ｉ 具体能实现哪些能力的培养和 养？
教 师在 设 计 主题 目标 前要 做 到 “ ｌ 况 下 ， 择 该 类 主题 内容 ， 生 Ｉ 胸 情 选 学 设计 前要走 好 这几 步 ：． 学生 的 １从
有学生” ，事先通过调查对学生的 １ 必然缺乏基本 的认识 ， 当然不能引 ｌ 角度考虑学生的生活与社会的关
兴趣 、 学习状态等情况做到了如指 Ｉ 起兴趣。 ｌ 注意学生生活中积累的问题与 系，
…
不爱吃蔬 菜，占全班人数的 ３％， ４ ｌ 解探 究的基 本 方 法 ， 强 学生 自主 在 目标的设计过程 中， 增 ｌ 教师应 时时
发 这是个让人担忧的数字。 饮食结构 ｌ 展 的 信 心 。
ｌ 处处站在学生的角度去思考 ， 关注
ｊ 学生需要什么 ，着眼学生的发展 。
不合理 ， 导致 学生营养不 良， 响 ｌ 影
思考 。
二 、 动 的 具 体 目标 活
： 。然而 ， 变 该教师最终 的目标设计
１通 过 调 查 、 访 、 阅 、 论 、ｌ ． 采 查 讨 却落脚于 “ 了解有关蔬菜的种植 、
１ 、培 ｌ 流 等 方 法 ， 了解 有 关蔬 菜 的 种 种 类 等知识 ” “ 养学 生参 与实 交
有据地设计主题活动 目标。 依据之 ｌ 学生不感兴趣 ， 导致活动无法正常 Ｉ 然难以继续学习下去。
一
应当是综 合实践活动的课程 目 ｌ 开展下去。从案例中发现 ， 古筝仅 ｛
行动策略 ：内容选择 ， “ 学生为 主题 内容 在设计 之前必须先
标， 在综合实践活动课程 目标的引 ； 仅为少数学生参与 ， 从范围上并没 Ｉ 重”
设 ｌ 也很难满足 ８％，这就给我们这次活动提供 了 ｌ 计 理 念 。教 师想 通过 这一 主 题活 开展带来一定的阻碍 ， ９ ｌ 丰富的资源。 这次活动从校 园延伸 Ｉ 的设 计 与 开 展 ， 变 学 生 不 良的 学生发展的内在需要 。 动 改
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２３ ・
张松灵 ： 例谈综合实践活动目标的设计与内容的选择
领下 ，确立具体的主题活动 目标 。１ 有涵盖全员 。 另外古筝作为一种古 ｌ
依据之二则是学生 ， 目标的设计要 Ｉ 典乐器 ， 对大多数家庭来说距离还 Ｉ 有学生 。要依据主题活动的 目标 ，
考虑的因索很多 ， 重点考虑的应该 Ｉ 是比较远 ， 也远离学生 的生活。在 Ｉ 以学生为重，重视学生的状态 ， 以 是 目标设计的对象 ，也就是学生 ， 该校未全 面或大部分普及古筝 的 Baidu Nhomakorabea Ｉ 学生为主题设计活动内容。 在内容
认为学校的特 色之一。 我就想把学 ｌ 织游戏活动 ， 凭着一 时兴起 、 心血 ｌ 题活动的内容 ， 切忌不加分析地信
校 特 色资 源作 为 综 合 实践 活 动 主 Ｉ 潮 ， 来 随意进 行 ， 也不 是 对学 校 、 Ｉ 社 手拈 来 。
题 内容。但遗憾的是 ， 在五年级上 ｌ 区等现有资源的简单累加 ， 而应该 Ｉ
内容？
… …
以教师为中心 ， 机械地思考本地 区 ： 不断主动发展 ， 最终体现综合实践
Ｉ 的特色资源 、本校的特色资源 ， ｌ 然 活动这门课程的最大价值 。
思考： 主题活动内容的设计是 Ｉ 简单地归类到主题活动内容中 １ 后，
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．责任编辑： 文军 ． ． 白
２ ・ ４
植 丰 ｌ 合 体验劳 Ｉ 、 类 等 知 识 ， 富 学 生 的 生 活 践 、 作展示交流等 能力 ， 种
【 案例一 】
设 计
一
“ 蔬菜的绿 色吃法”主题 活动 ｌ 备 ， 学生健 康快 乐地 生活 。 储 让
｝
Ｉ 的艰 辛和成功 的乐趣 ”等 目标 动
主题 目标 的设 计是一个 不该
其 身体健康。 了改 变学生的这种 Ｉ 为 色吃 法” 为主题的 实践 活动 ， 带领 ｌ
不 良习惯 ， 们 开 展 了“ 菜 的绿 ０ 我 蔬 实关 注 学生 ？
ｌ 思考 ： 主题 目标 的 设 计 是 否真 不少教 师在一定程度上存 在类似
的现 象 ： 目标 设 计 “ 门 造 车 ” 想 闭 ，
切 学 学 主体 。 那么如何让学生真正实现主 Ｊ 合 实 际 ， 生 有 能力 和 条件 来 完 Ｉ 生绝大部分存在 不爱吃蔬菜 的
成 体参与 ， 让学生在实践活动 中得到 ｌ 。
ｌ 现象 ，想通过活动让学 生得到改
能力的培养 ， 提升个体素养 的内涵 ：
发展 ， 值得综合实践活动教师认真 ｌ
行动策略： 目 ｌ 胸有 “ 编 领， 学生”ｊ 否真为学生所需？ １ ， 去 难免会有不少活动主题内容不
主题 目标 的设计应该 充分考
虑 学 生 ， 寻求 必 要 的依 据 ， 凭 并 有
不光这位教师感 到郁闷 ， 学生 ｌ 具备可操作性 ， 甚至超 出了学生的
大 概也 郁 闷 。教师设 计 好 的 主题 ，ｌ 力 发展 范 围和 知识 范 围 ， 生 必 智 学
资 尽 ｌ 不难发现 ， 师并非真正关 教 改革 中开设 的一 门高度综 合的实 Ｉ 源 ， 可能 地 让 学 生做 到全 身心 目标 ， 践 性课 程 ， 明确 了学 生是 活动 的 Ｉ 它 教 地投 入 。这 次 活动 贴 近 学 生 生 活 ，ｌ 注学 生 现 实 的问 题 ： 师 发 现该 班