辽宁省高校青年教师教学能力培养体系研究

辽宁省高校青年教师教学能力培养体系研究
赵玉红
【摘要】高校教师是一个高知识群体,高校教师的工作是培养人才的工作,高校教师的教学能力体现了教师的个人智力和智慧.本文重点分析了辽宁省高校教师教学能
力的培养体系的现状以及存在的问题,并提出有针对性的建议.
【期刊名称】《科技视界》
【年(卷),期】2018(000)036
【总页数】3页(P138-140)
【关键词】青年教师;教学能力;培养体系
【作者】赵玉红
【作者单位】沈阳师范大学,辽宁沈阳 110034
【正文语种】中文
【中图分类】G642
0 前言
高校的教学过程复杂而多变，不仅具有专业性和独立性，而且还体现出实用性和创造性。

教学质量的高低在很大程度上是由教师的教学能力和水平决定的。

在整个教学过程中，为了有效地组织教学活动，教师应该根据教学内容和所针对的教学对象，选择适当的教学方法，并进行教学设计。

青年教师的专业成长，需要不断地加强学习、增长经验。

要提高他们的教学水平，必须重视他们专业知识的拓展、教育技能
的训练和品德素质的养成，使他们在教育理念、教学知识和教学能力等方面得到全面提高。

一般来说，高校教师的教学能力是指成功完成教学活动所必需的个体心理特征，直接影响教学活动的效率和效果。

高校教师的教学能力体现了教师的个人智力和智慧，是由各种个体能力构成的统一体。

很多高校青年教师虽然具有较高的学历和高深的专业知识，但是初入讲坛，缺乏一定的教学经验，因此，他们在快速发展的高等院校进行实践教学方面，有着多元化的需求。

建立完整的青年教师教学能力发展培养体系尤为重要。

本文重点分析辽宁省高校教师教学能力的培养体系的现状以及存在的问题，并提出有针对性的建议。

1 辽宁省高校青年教师教学能力培养体系现状
1.1 很多省内高校出台培养政策，建立培养机制
在青年教师教学能力培养方面，很多大学专门出台了一些相关政策和意见，以促进青年教师的成长。

例如，2008年，大连理工大学发布了“关于加强青年教师培训的若干意见”，不仅加大各方面的支持力度，而且采取措施，全力鼓励和支持青年教师的成长与进步。

相关政策的稳定和持续，能为教师创造良好的学习、工作和生活环境，使他们逐步成长为学校建设的中坚力量，成为德才兼备的人才。

沈阳师范大学出台了《沈阳师范大学“青蓝工程”实施暂行办法》，由学校教师教学发展中心与学院教师教学发展分中心共同监督管理，鼓励新老教师积极参加学校开展的系列培训，如教授讲堂、教授公开课、教学沙龙、网络在线学习、教学观摩活动等。

对于各类教师进修或培训，学校也给予一定的资助，条件相对宽松。

同时，也鼓励其它形式的进修，如访问学者等，并进行一定的补贴等。

1.2 很多省内高校的青年教师教学能力培养形式体现多样化特点
通过多种渠道提高教师的专业技能，以多种方式提高教师的教学水平。

省内很多高校都积极组织多样化的培训形式。

自2017年起，辽宁省为了提高青年教师的教学
能力，每年分别在沈阳、大连、锦州等地举办辽宁省青年教师教学能力提升培训班。

主讲教师都是由各高学校精挑细选的名师，分别从“教学系统设计”、“微课与应用”、“科研方法”、“师德教育”等多个方面对青年教师进行系统的培训。

沈阳师范大学还大力开展“青蓝工程”项目，利用“师徒制”的优势，对青年教工进行“传帮带”。

在该项目中，由经验丰富的资深教师对青年教师进行具体的专业指导，包括教学方法、实践应用、教学设计与评价、教师素养与礼仪等多方面的、全方位的帮助。

同时，在为期一年的周期内，可以多次参加名师教学观摩活动，参加与教学相关的系列讲座。

至今该项目已经成功开展多个周期，参加培训的教师多达上百人次，很多教师已成为该项目的受益者。

这种方式，不仅有效提升了青年教师的教学能力，同时也充分发挥了优秀教师的主导作用，进一步拓展了教师的教学能力。

沈阳工业学院为做好青年教工的角色转换，对青年教师也提出了相关的要求。

例如，在第一学期教学过程中，应以修读和辅助为主，而在第二学期应以教学为主。

同时，每年为青年教师举办各类基础培训和比赛并开展观摩活动。

这些一方面帮助初任教师更快更好地进入角色，以适应教师专业工作，并且敬业乐业；另一方面也帮助新教师重新梳理了已有的知识体系和教学技能，与时俱进，接触新的教育理念和教学方法等。

2 目前辽宁省高校青年教师教学能力培养体系存在的问题
2.1 对高校教师教学能力的培训，一部分流于形式，缺乏系统性。

现有的培训体系中，一些培训的时间短，培训内容单调，基本流于形式。

虽然几乎全部的教师都经过一段时间的培训和各个环节的考核，多数能取得相关的资格证书，但在后期实际应用方面体现不明显。

部分青年教师，对培训的重视不够，态度不积极，因此培训过程对自身教育素养的提高并没产生实质性的效果。

参加培训，只为了获得相应的证书，忽略了学习效果。

认为只要完成听课任务，拿到证书，就等于
完成了培训任务。

这样的培训缺乏针对性，不能满足教师在培训中的自主性和个性要求。

另外，培训项目的考核、评估手段滞后。

在调查中，发现培训绩效深受教师和学校的关注，但是，缺少足够有效的措施加强教师培训工作的检查与评价。

2.2 部分应用型高校教师实践教学能力培训不足。

个别高校对教师的实践教学能力的培养方案重视程度仍然不够，教学与实际结合还不够十分紧密。

例如，派遣老师下厂实习工作或到国内外学习交流的机会相对较少。

教育教学活动脱离了与社会实践。

在社会高速发展的今天，很多教师的教学内容、教学方法也没有与时俱进，及时更新，仍然采用旧的模式，不善于利用现代教学资源，如雨课堂、蓝墨云班课等智慧教学工具，使得教学效果大打折扣。

3 完善辽宁省高校青年教师教学能力培养体系的几点建议
3.1 建立多种培训形式并进的培养模式，提高教师综合素质。

加强培训制度，最大程度地促进青年教师从学生到教师的角色转变。

拓宽岗前培训渠道，实施“走出去、请进来”的政策。

高校教师发展的方式选择首先是外出进修，即“走出去”。

这不仅有利于集中精力学习理论，而且有利于拓展知识前沿，使新学与旧学融汇贯通。

另外，可以聘请优秀专家和德才兼备的一流教师“走进来”，对青年教职工进行全面的、深入的培训，以增加教师的自我修养教育，树立“爱岗敬业”“以身作则”的工作作风，并促进各高校之间的青年教师彼此教学经验的沟通和交流。

全面提高学校青年教师的专业素养和综合素质，并学习相关的教育法规，掌握必要的高等教育学、心理学的基本理论和基础知识，掌握教育教学技能和方法，这对于其提高教学能力和更好地从事大学教育工作非常重要。

3.2 建立完善的培训管理体系和激励机制。

建立一整套完善的培训管理体系。

目前一些学校的师资管理水平相对比较低，因此必须更新观念，变管理为服务。

通过科学管理和人性化服务促进青年教师成才，促进师资队伍整体素质与水平的提高。

同时制订相关的奖励机制，以促进大学教师发
展。

奖励包括精神鼓励、物质鼓励和心里满足。

高校教师参加的培训、学习等需要得到特别的尊重和承认，对其中的优秀分子给予精神和物质的奖励，不仅是对先进分子的鼓励，同时也是对后进分子的鞭策。

4 结束语
总之，参加大学教师发展活动，提高高校教师教学能力，对于新老教师都是有意益的和必要的。

通过各种途径和各种方式，促进高校教师的理论学习与工作实践，不仅能促进教师自身专业水平的持续提高和不断完善，而且能提高学校的学术水平、教育质量和办学效益。

【参考文献】
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