情智课堂反馈与调控策略

情智课堂反馈与调控策略

情智课堂是以智力与非智力积极心理因素相互作用的课堂学习活动，充满儿

童感、生活味、思维度和创造性的课堂生态，致力于学生好奇心、好知欲、好习

惯的激发与生长，旨在导向基因生物学向心灵生物学改变的学生深度学习。实践

研究发现：影响深度学习发生的有情境与问题、内容与方法、情绪与压力、语言

与环境等等诸多因素，需要教师采用积极有效的反馈调控策略建立情智共生的课

堂学习环境和学习氛围等内外因条件。

一、构建情智课堂信息闭环系统是反馈与调控的基础

人只要进入一个环境或参与某些活动都会产生信息“输入——加工——输出”本能学习活动。本能学习活动获取信息量的多少、表达认知程度的深浅因个人差

异和干预条件决定，例如：一个人到某地旅游自主参观获取信息量与有导游引导

参观获取信息量就有明显差异。课堂学习是在这种本能学习基础上进行有效干预

并有计划、有目标、有层次的学习活动。因此，我们构建了情智课堂教学信息

“输入——反馈——调控——整合”闭环系统（见图1），它伴随教学过程依次

不断螺旋上升。

图1

信息输入包括人与人、人与文本、人与环境之间的一切信息。教学实践中对

信息源处理至关重要，需要教师在研读课标、教材和学生上下功夫。信息反馈分

为及时反馈和延时反馈。具体体现在课前、课中、课后的练习巩固和评价反馈各

环节之中，需要教师运用科学的手段和有效的方法。调控策略涉及教学信息给出

数量、采用方式、传输渠道等具体做法，需要教师不断完善认知和积累经验。信

息整合伴随学生学习过程中获取认知后再一次进入更高一个层次的学习，需要教

师具备归纳思想方法并判断学生掌握程度的课堂驾驭能力。

二、厘清情智课堂发展水平层次是反馈与调控的关键

在遵循学生认知、理解、掌握、运用学习心理学规律中提炼了情智课堂基本

元素，即理智、

情感和胆识；构建

了情智课堂发展水平，即启动情智、生长情智、发展情智和共享情智（见图2）。

图2

入境中的反馈与调控——启动情智。具体包括教室布置的色彩、学生座位的

分布、教具学具的投放、教师服装的选择、唤醒认知事物的温度等，给学生营造

一个情智可触发的学习环境，促使个性与创造力得到最大化的张扬。

体验中的反馈与调控——生成情智。聚焦知识原理和运用教师的情感，充分

让学生尝试操作、尝试想象、尝试质疑、感悟情理、感悟方法，在发现旧知与新

知联系、生活经验感悟知识原理、表层认识走向情感深化中使得自发的情智得到

生长。

交流中的反馈与调控——发展情智。以激发学生潜能为基础，通过反思与正

念训练强化、创设真实问题解决、审辩判断运用等活动，在形成思想方法中发展

情智。

共享中的反馈与调控——展现情智。以口头、书面、艺术多元表达实现核心

素养的可视化，如角色扮演的创造、小组合作的发现、公共认可的表达等，教师

不断调动学生理性的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，丰富学

生学习生活情感，发展学生自信智慧表达交流的胆识。

案例1：

云端教研话“三感”

语文学科大组以“情智课堂线上教学策略”为主题开展云端教研活动。大家

在回顾2020年线上教学的基础上产生了课堂“三感”交流：“语感”在于用积

极语言传递正能量唤醒学生，语言要有画面感和亲切感；“情感”在于让学生脱

离疫情情绪压力转向进入学习状态，可以多让学生在视频上用各种方式展示自己

美好的一面；“动感”是用游戏、魔术、操作等活动，在师生互动、生生互动中

激发学生学习活力，可以用上课铃声、佩戴红领巾、颁发电子奖状等形式凸显云

教室仪式感。

【案例分析】“疫情”时代改变人们思维方式和生活行为的同时，

也给学校“深化教学改革”提出了新课题——线上线下教学深度融合实践研究。

从情智课堂交流分享中发现：教师积极的语言、社会性情绪学习、教育资源整合、课程融合等是一种教学文化。

三、洞察情智课堂学生五官表现进行及时反馈与调控的基本策略

情智课堂主张调动一切感官（亮眼、灵耳、舞眉、敏鼻、巧嘴）激活学习的

发生，利用五官参与体验学习。实践中依据儿童信息加工五官量标（见图3）瞬

间判断进行及时镜面反馈，动态选择调控策略。

学生信息加工五官反馈量标

图3

调控策略一：调控教学节奏——快与慢。学生五官传情表意清楚时教学节奏

快一些，学生五官传情表意疑惑时教学节奏慢一些。教学节奏快与慢的调控往往

年轻教师比较困难，时常会出现教学内容没有完成就下课了或教学内容完成后还

剩下时间不知道做什么两个方面的极端现象，需要教师在备课环节中精准控制内

容容量，在课堂学习环节中依据学情合理分配时间，而学情的把握就要时时刻刻

洞察学生的五官反馈。

调控策略二：调控信息数量——多与少。学生五官传情求知强烈时增大信息

密度，学生五官传情学习疲惫时信息数量进行进行幽默表达或精简繁琐内容。

案例2：

圆周率怎么是一个固定的数

课堂片段：学生研究圆的周长是直径的3倍多一些后，老师要求全班同学们

带着“什么是圆周率？”的问题看书。过了会儿，同学们纷纷举手表达自己的看法。

生1：圆周率是周长除以直径的商。

生2：是一个无限不循环的数，用字母“Π”表示，用的时候取近似数3.14。

生3：圆周率的“率”就是进率的意思，也就是直径与周长之间的进率。

生4：圆周率也可以说是周长与直径的倍数。

生5：老师，圆周率怎么是一个固定的数呢？不是一个无限不循环的数吗？

全班学生都向老师投来了强烈的求知目光。随后，老师用PPt投放了下面的

信息：