浅谈音乐教师的素养

浅谈音乐教师的素养

浅谈音乐教师的素养之改进教学模式、转换角色

长期以来，我们的教学模式都是教师讲，学生学。以教会学生学习为目的，习惯地把学生当作教学对象。往往是以教师为主体，却

忽视了学生个性的发展，严重地扼杀了学生的学习意识，以至于学

生丧失了对音乐的学习兴趣。因此，我们要改变以往的教学模式、

转换角色，真正的以学生为主体。教师不再是“主演”而应以“主

持人”或“导演”的角色到学生中间去，与学生结成“合作伙伴”，和学生一起活动，努力将自己融入到课堂中去。而且要关注学生的

情感、意志、兴趣、性格等，把教学时间放到那些有效果和有创造

性的活动上来，在活动中了解、影响、激励、鼓舞学生，营造一种

接纳、支持和宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和

成功喜悦。也可以让学生来当“小老师”营造一种民主和谐的教学

气氛，使学生始终处于一种轻松愉快的学习状态之中。我们应该多

给孩子一些机会，让孩子们大胆展示自我。比如：一首新歌的范唱

不一定都由教师来完成或听录音，一些孩子视谱能力和歌唱能力都

较强，把范唱的任务交给她们试一试，肯定也会别有新趣。还有，

音乐课堂上我们可能会碰到一些调皮好动的学生。如果教师能适时

的为他创造机会让他参与讨论、发言、创作和同学、教师一起完成

表演并及时给予肯定和鼓励，让孩子们体验成功的喜悦和创造的乐趣。

总之，音乐教师的责任不是把所有的学生都培养成音乐家，而是让学生热爱音乐、鼓励学生时时有新的认识、创造一个能自由探索

的音乐空间、以培养学生的兴趣为目的，充分挖掘他们的音乐才能，努力提升学生的德育素质。

浅谈音乐教师的素养之拓宽教材，贴近生活，做学生的知心朋

友

教科书只是教学的依据和基础，但不是全部。音乐课本具有更大的灵活性，教师可以依据个人的教学风格和学生的实际情况重新组

合教学内容，帮助学生了解乐理知识，掌握演唱技巧，引导学生正

确审美。我们没有理由让走出音乐教室的学生不知道“聂耳”、

“冼星海”。学校是社会的一部分，而音乐课堂又是学校的一块艺

术教育园地，它不可能与社会相脱离。那么音乐教育也就不可能不

受到社会环境的影响。随着教学改革的不断深化，音乐教学也需积

极改进。我们所遵循的教育模式、教材内容、教学方法和评判标准

都越来越显示出它的局限性。面对丰富的音乐种类、多变的音乐风格，如果我们的音乐教育不思改变，不求创新，不仅不能顺应形势，扩大自己的眼界，丰富自己的学识，更不能做一个合格的音乐教师，来更好的培养学生的音乐兴趣。

众所周知，学习阶段的青少年都有着极大的好奇心，周围流行的往往也是他们渴望了解的。作为音乐教师不应回避，越是回避，学

生的好奇心就越强，兴趣越高，会变得盲目追星。其实，教师可以

与学生进行一些讨论、交流。如：讲节奏时顺便告诉学生“什么是

摇滚乐”“什么是爵士乐”，节奏练习时我们除了采用节奏模仿、

打击乐训练等方法外也可试着将现在流行于欧美的“说唱”引进课堂，那种鲜明的节奏感、独特而新鲜的风格韵味，很容易激发起学

生的兴趣，而那种近乎于“念歌词”的演唱方法，更让学生联想到

他们平时学的“按照节奏读歌词”的方法。

况且，如今的流行乐坛也不乏优秀的歌曲和经典乐曲，这时教师只要讲清楚流行音乐的产生与发展，晓之以理，点出精华与糟粕，

学生自然就知道怎么做了。如果音乐课上教师能和学生聊聊“克莱

德曼”听听“红旗飘飘”，感受那古典音乐与现代音乐、民族音乐

的完美结合，以及流行音乐特有的强劲节奏与震撼力。那么，想必

没有学生不喜欢音乐课。

浅谈音乐教师的素养之重视艺术实践，培养学生的表现力、创

造力

音乐是表演艺术，它富有充分的表现力，它不仅能激励孩子们向上、又能陶冶孩子们的情操。音乐教师应创造机会让学生大胆展示，

培养他们的表现力和竞争力，充分发挥学生的创造力。我们可以在

课前或课后留出五到十分钟，设计一个“艺术实践”栏目，由学生

自由组合、自由表演，尽情展示自我。节目包括唱歌、配乐诗朗诵、音乐小品、舞蹈等等。在学期结束时还可以用整整一节课的时间进

行“艺术实践”。精选平时课堂表现精彩的一批节目作为班级的汇

报演出让学生开开心心的玩个够。这样既可以培养学生的创造力、

表现力，又有利于教师发现人才，也可以为全县两年一度的校园文

化艺术节收集一些好的素材。

当然，“艺术实践”更可贯穿于整个课堂教学中。例如：欣赏教学中;让学生用语言表达对音乐的理解、用肢体语言表现音乐、用绘

画勾勒出音乐的意境、用舞台表演的形式再现音乐等。歌唱教学中,

让学生用不同的演唱形式表现歌曲、也可以让学生依据个人对作品

的不同理解用不同的风格表现音乐。创作教学中,让学生尽情展示自

己的作品等等。总之，“艺术实践”能让音乐课多姿多彩、韵味十足。