尝试让信息技术辅助作文教学

身 掌 握 材 料 的 不 足 ，进 而 增 强 信 于 思 考 、博 采 众 长 所 形 成 的 文 化 学 Ｉ － Ｉ 个 方 面 的 立 意 呈 现 出 创 ＝四 心 ， 动 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 而 底 蕴 是 文 章 深 刻 的 条 件 ，世 事 洞 新 的 梯 度 性 。 样 的 训 练 机 会 多 调 进 这
炼 观 点 ， 局 谋 篇 ， 体 规 划 。 其 师 用 课 件 来 总 结 ： 泛 地 阅读 、 布 整 广 长 与 时 俱 进 ， 出 了 “ 则 ” 也 要 提 规 目的 是 让 学 生 借 助 网 络 来 弥 补 自 期 地 观 察 是 文 章 深 刻 的 基 石 ， 适 当 修 订 ， 表 现 出 一 种 前 瞻 性 。 勤
技 术 如 何 在 信 息生 成 、提 高表 达 效 象 看 到 本 质 ；是 一 种 能 面 对 结 果
率 、调 动 学 生 求 知积 极 』 生的层 面上 推 究 原 因 的 眼 光 ，是 一 种 能 立 足 和谐 整合 ，让 信 息技 术 真 正起 到辅 现 实 预 见 趋 向 和 结 果 的 识 见 。 若 教 师 可 以 分 别 从 四 个 维 度 来 利
何 高 质 量 地 运 用 材 料 的 方 法 。 然 非 常 有 助 于 学 生 语 言 能 力 的 提 性 、鲜 活 性 和 陶 冶 性 使 学 生 的 写
后 让 学 生 在 网 上 写 文 章 ，一 节 课 高 。 如 有 一 年 宁 波 很 难 得 下 了 大 作 素 养 自然 提 升 。 通 过 写 作 和 信
意 境 的 深 远 。例 如 有 关 “ 与 书 ” 生 根 据 以 上 几 点 要 求 筛 选 出三 篇 生 的 写 作 水 平 。 比 如 关 于 “ 解 我 见
的 写 作 ，教 师 可 让 学 生 事 先 在 网 文 章 中 的 最 佳 例 文 。 着 仍 以 “ 新 颖 ” 问 题 ， 用 多 媒 体 展 示 接 诚 的 先
在 学 习 生 活 ， 察 体 昧 ； 源 于 学 习 雪 的 情 景 。学 生 本 身 感 受 很 深 ， 观 来 （浙 江 省 宁 波 第 四 中 学 ；
１ ０ ０） 书 本 ， 泛 阅读 。 厚 积 才 能 薄 发 ， 教 师 的鼓 励 之 下 ， 跃 跃 欲 试 。 广 都 网 ３ ５ ０
对 自 己 的 具 体 写 作 形 成 一 个 大 致 明 、 高 屋 建 瓴 的 认 知 是 文 章 深 刻 了 ， 生 作 文 的 创 新 水 平 自 然 也 学
规划 。接下 来教 师 用课 件展 示两 的保证 。 篇 文 章 ，一 篇 是 《 的未来 不是 我 ３让 文 章 有 文 采 。 “ 文 采 ” ． 有
源自文库
观 豁 达 ” 笃 行 篇 — — 精 进 高 效 ” 了 一 种 良． 争 的气 氛 ，这 是 作 实 际 ， “ 则 ” 施 中 的 局 限 性 “ Ｉ 生竞 对 规 实
来 分 组 选 取 材 料 ，再 根 据 材 料 提 文 课 上 我 们 期 待 的场 面 。最 后 教 提 出 质 疑 ； 有 的 学 生 认 为 应 该 还
生 按 照 “ 念 篇 — — 自 立 自强 ” 教 师 作 总 结 。 次 这 样 训 练 ， 生 的 重 要 性 ；有 些 学 生 推 而 广 之 ， 信 每 学
“ 心 篇 — — 赤 子 情 怀 ”“生 活 都 饶 有 兴 致 ， 与 讨 论 的 时 间 长 ， 由 校 规 联 想 到 交 通 规 则 ， 明 了 爱 参 表 篇 — — 激 情 勇 敢 ” 人 格 篇 — — 乐 自 己动 手 动 脑 的 机 会 多 ，而 且 有 “ 则 ” 普 适 性 ； 些 学 生 立 足 “ 规 的 有
尝 试 让 信 息 技 术 辅 助
◎ 张 磊
在 过 去 作 文 教 学 实 践 中 ， 息 丰 厚 的积 累 ，是 站 在 较 高 高 度 上 信
技 术 的 运 用 大 多 处 于 一 种 游 离 状 认 识 问题 的基 础 。 态 ， 而 不 实 ， 背 了认 知 规 律 ， 华 违 结 ２让 文 章 深 刻 。 “ 刻 ” 要 ． 深 即 果 可 想 而 知 。因此 ， 探究 写 作 和信 息 求 学 生 对 生 活 有 见 解 ，能 透 过 表
上 搜 索 有 关 读 书 的名 言 警 句 、 信 ” 话 题让 学 生在 网上 写文 章 ， 古 为
一
则 关 于 校 规 的 材 料 。通 过 Ｐ
今 中外 故 事 。 学 生 经 过 筛 选 的 材 然 后 让 学 生 相 互 交 流 ， 以 小 组 互 展 示 ， 些 学 生 就 事 论 事 ， 正 有 从 料 总 计 不 下 一 百 则 ，这 时 可 让 学 评 的 方 式 选 出 最 佳 范 文 ，最 后 由 面 、 面 ， 体 、 体 ， 明 校 规 反 总 具 阐
后 学 生 互 评 ， 师 也 参 与 其 中 ， 雪 ，教 Ｉｉ 学 生 感 受 了 这 场 像 模 息 技 术 两 者 和 谐 整 合 过 的 作 文 课 教 选 Ｊ让 ｉ ｌ
学 注 积 出 三 篇 佳 作 ，让 学 生 对 照 自身 作 像 样 的 雪 后 ， 要 求 用 文 字 记 下 这 堂 。 生 兴 趣 、 意 力 、 极 性 有
１让 文 章 丰 实 。 “ 实 ” 要 同 时 提 供 三 篇 文 章 《 信 人 生 》 练 点 ， 然 后 让 学 生 自 己 写 作 ， ． 丰 主 诚 借 包 含 了 材 料 的 丰 富 、 象 的 丰 满 、 《 舍 诚 信 》 诚 信 危 机 》，再 让 学 助 网 络 来 交 互 点 评 ， 而 提 升 学 形 难 《 从
文 扬 长 避 短 加 以 完 善 。 最 后 教 师 个 冬 天 的 意 外 收 获 ，并 从 不 同 的 了 明 显 增 强 ，对 问 题 的 敏 感 度 也 用 课 件 来 总 结 ：文 章 丰 富 来 源 于 角 度 ， 用 三 个 并 列 式 句 子 描 写 下 大 大 提 高 了 。
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更 成 功 。这 下 学 生 不 仅 充 分 地 占 “ 句 ” 让 学 生 作 文 “ 文 采 ” 仿 是 有 的 预 ， 适 时 、 断 地 引 导 、 垫 、 并 不 铺 评 有 了材 料 ，更 重 要 的是 觉 解 到 如 有 效 途 径 之 一 ， 常 多 渠 道 训 练 ， 价 、 励 ， 力 以 知 识 原 本 的 体 验 经 鼓 竭
就大大提高了 。
二 、 学 反思 教
梦 》 另 外 一 篇 是 《 与 书 的 罗 曼 的 内 涵 ： 语 生 动 ， 式 灵 活 ， ， 我 词 句 善
在整个教学实践 过程 中 ， 我
史 》， 学 生 比 较 两 文 ， 篇 写 得 于 运 用 修 辞 的 手 法 ， 句 有 意 蕴 。 始 终 以 学 生 为 主 体 ，尽 量 减 少 干 让 哪 文
助作 文 教 学 的作 用 ， 显必要 。 尤
一
以 “ 信 ” 话 题 作 文 ， 师 可 先 用 网 络 组 织 材 料 ， 典 型 例 子 作 诚 为 教 以
引 导 学 生 借 助 网 络 来 积 累 材 料 ， 为 切 人 口 ， 解 范 文 所 包 含 的 训 了
、
教学 实践