各认知派学习理论对教学的启示
第二章 认知学派的学习理论
■考夫卡认为学习问题可分为记忆问题和成就问题。 一个人如果已遇到过一种新情况，或解决过一个新 的问题，第二次在遇到同样或类似的情景或相似的 问题，就可以比较顺利地对付或处理他们，这是学 习中的记忆问题。如果第一次遇到一种新情况或新 问题我们就能创造性地解决它，这就是学习中的成 就问题。 ■考夫卡根据苛勒对黑猩猩的学习实验认为，新情境 的适应或新问题的解决，要对旧的格式塔进行改造 而建立一个新的格式塔，要依赖顿悟，这也是创造 性思维的实质。因为创造性思维就是通过顿悟打破 旧格式，而建立新格式塔的过程。
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三、托尔曼的认知-目的说
■注重有机体的整体行为，把行为分为分子 行为和整体行为。 ■动物在复杂情景中的学习和人类生活中的 绝大部分行为都是整体行为，所以心理学 家研究行为的主要兴趣应放在整体行为上。 ■托尔曼进而认为“指向一定的目的”是整 体性行为的首要特征，有机体的行为总是 在设法获得或逃避某些事物。
认知学派的学习理论
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联 系
是将学习看作是刺激与反应之间新联结 的建立过程。
联结学派 学习理论 的异同点 区 别
桑代克认为学习是有机体通过试误形成刺激与 反应的联结，从而获得新经验的过程。 巴甫洛夫认为学习是有机体由于条件刺激与无 条件刺激在一定时空条件下发生结合，形成暂 时的联系，从而获得新经验的过程。 斯金纳强调学习过程是有机体在某种情境中由 于反应的结果得到强化而形成情境与行为的联 系，提高它在该情境中作出这种行为的概率。
■托尔曼得出结论：白鼠学会的不是简单的、 机械的反应动作，而是学习达到目的的符号 及其所代表的意义，建立一个完整的“符 号—格式塔”模式，即认知地图。 • 认知地图是对局部环境的综合表象，不仅包 含事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚 至时间关系的信息，是情景整体的领悟，在 头脑中产生的某些类似于一张现场地图的模 型。
教育心理学大纲第三章认知派的学习理论
第三章认知派学习理论教育学院冯维什么是认知？指全部认识过程的总称，包括知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等，以及发展过程、人工智能等领域。
认知派强调认识过程中的结构和组织原则，认为认知者的主观经验在认知中起着重要的作用，强调认识事物时，内部发生的作用（S——0—R）及认知方式的个别差异。
认知学习理论的特点代表人物格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等。
共同点：1、从学习过程看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程。
2、从学习结果看，主张学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。
3、从学习条件看，注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机，学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。
一、格式塔学习理论1、学习实质在于组织一种完形即格式塔（gestalt），不是S—R的联结。
2、学习过程由顿悟（Insight）实现，故称“顿悟说”。
关于学习出现的原因，托尔曼与联结主义的观点相反。
他认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
他设计了著名的潜伏学习的实验。
二、布鲁姆的掌握学习理论（一）为什么提出掌握学习理论1、错误学生观在教师头脑中作祟2 教师没给每个学生提供均等的学习机会。
3、教师的课程设计办法不尽完善学生方面主要是学习动机、态度、情感方面的差异影响着学习结果。
（二）掌握学习原型卡罗尔学校学习模式1、任何一个学生只要有充足的学习时间，就能完成任何学习课题。
2、学习达成度=f（学习机会×学习持续力）（能倾×教学的质×教学理解力）（三）掌握学习的办法1、对学生进行诊断性评价，确定掌握目标。
2、为掌握设计学习单元；3、单元课后测验，即形成性测验；4、编制总结性测验。
（四）教学目标分类理论教学目标有三大领域：认知（cognitive）目标、情感(affective)目标和动作技能(psychomotor)目标，每一领域的目标由低到高分成若干层次。
学习理论对于教学的启示
（一）行为主义教学理论的主要观点由于行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学的目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。
在教学中，教师要安排环境中的刺激，要设立引起学习者反应的各种提示，把学习材料分解成能按顺序掌握的小步子，以利于学习者作出恰当的反应并对其进行强化，通过对反应的强化或塑造，使学习者频繁地作出反应，进而不断取得进步。
因此，行为主义取向的教学理论主要表现为为行为结果而教学的教师中心取向。
1. 创设有助于传递信息、训练技能的教学环境按照行为主义的学习观，要使学生积累大量的有组织的知识和技能，就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息，并且让学生有机会反复操练技能，直至熟练化。
为达到这一目的，教师要做的工作就是选择供学生使用的学习材料，安排好练习的时间进程，并对学生的学习进程和学习结果提供反馈，对学习全程进行控制。
由于正确的反应只有在无关刺激很少的情境中才更有可能出现，所以，教学情境应该是有所控制的、简化的情境，而不是真实的情境，因为后者很容易诱发错误，一旦产生错误，就要花费很多的时间来矫正错误，这势必要降低教学的有效性。
除了控制、简化教学情境外，还可以利用各种技术手段或教学措施，提供与学生的已有经验水平相适应的个别化教学。
2. 提供层级化的、循序渐进的教学内容根据加涅提出的学习等级或累积学习的观点，在掌握复杂的行为单元之前，应该先掌握简单的、更小的行为单元。
这一观点为教学内容的编排提供了依据，为了促进知识的获得和技能的形成，必须将复杂的教学任务分解，即进行任务分析，把教学任务分成各个成分，并按照由简单到复杂、由部分到整体、由简化情境到复杂情境的顺序加以排列，进行训练。
学生的学习是小步子、程序化的，受到教师及教学程序的控制。
因此，这样的教学方式很容易导致机械的学习。
3. 对知识和技能进行个别化的定量评估既然学生所获得的某一学科领域的经验是个别的知识和技能的集合与累积，因此，在测验时，应该对局部、个别的成分进行准确的、量化的考查，以评估学生在某一学科中究竟掌握了多少内容。
不同的认知发展观对教学的启示_试论皮亚杰与维果茨基认知发展观之异同
一、问题提出 自 1879年冯特创立科学心 理学至今, 心 理学已 经过了 百余年的发 展历 程。目前, 在 世界 范围内 , 特别 是在 科技 发达的西方, 在 各个 重要的 心理 学分支 领域, 产 生了 一些 各具特色、各有侧重的心理学流派, [ 1] 其中主要有 行为主义 流派、精神 分析 流 派、人 本主 义流 派 以 及认 知 主义 流 派。 当前认知主义学 派是 西方 心理学 中的 主流学 派, 在众 多的 认知主义学派如 格式 塔学 派、符号 完形主 义以 及信息 加工 学派中, 认知发 展学 派独树 一帜, 代 表着 认知心 理学 新近 发展的趋势。其中 以皮 亚杰的 建构 主义发 展观 和维果 茨基 的社会文化观最 为突出。二 者均 从不同 角度 开创了 认知 发展理论的先河 , 为认知发展的研究作出了巨 大贡献。皮 亚杰对认 知发 展 的研 究, 不 仅在 于 他的 许多 开 创性 研 究, 还在于他为我们提 出了 第一个 关于 儿童认 知发 展的理 论框 架。皮亚杰认知 发展 理论的 思想 性远甚 于它 的实 证性, 该 理论具有丰富的 思想 性和 启迪性, 极大地 推动 了儿童 认知 发展研究 的进 步。与 皮 亚杰 及其 他 认知 发展 观 不同 的 是, 维果茨基从社会文化的角度对 认知发展理论作出了 新的 解释, 提出了不同于 其他 学者 的 独 特发 展观 社 会文 化发展观 , 为儿童认知发展的研究注入了新的 活力。本文 拟就二者的认知 发展 理论 做一重 点分 析探讨, 以揭示 二者
* [作者简介 ] 任春华 ( 1980- ), 女, 安徽师范大学教育科学学院发 展与教育心理学专业研究生, 研究 方向: 学习心 理学。
认知主义学派
5．遵循认知主义学习理论中重启迪的精神， 不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启 发去引导学生展开想象的翅膀，发展他们的 想象力。 （使学生自己去绘制一份自己家乡 的地图把地图的各要素都表现出来）
2015/12/9
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四、对比研究
行为主义： 学习是刺激与反应联结的结果，个体学到的是可以观察、 测量的外显行为。学习的产生是外控的、被动的、积少成多 的、渐进的，认为学习是归纳的过程。但是行为主义不太重 视学习的内部心理机制。 认知主义： 学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识 的过程，个体学到的是认知结构。学习的产生是内发的、主 动地、整体性的，认为学习是演绎的过程。认知主义对学习 的内部心理机制关注较多。
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5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发 现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性 和发现性。它要求学生自己观察、探索和实 验，发扬创造精神，独立思考，改组材料， 自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探 究性的学习方法。强调通过发现学习来使学 生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢 固掌握知识并形成创新的本领。
（四）奥苏贝尔： 美国著名的认知教育心理学家， 他的主要观点： 1、意义接受学习：学习的最佳方式 2、先备知识：影响学习的最重要因 素 3、学习的结果是形成良好的认知结 构
三、理论主要贡献
1．重视人在学习活动中的主体价值，充 分肯定了学习者的自觉能动性。 2．强调认知、意义理解、独立思考等意 识活动在学习中的重要地位和作用。
认知主义学派
一、理论概述 二、代表人物及主要观点 三、理论主要贡献 四、对比研究 五、在教学中的应用及启示
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一、理论概述
1、主要观点 认知主义源于格式塔心理学派，认为学 习是个体对事物经认识、辨别、理解而获 得新知识的过程，期间个体所学到的是思 维方式，即认知结构。个体在学习情境中 运用已有认知结构去认识、辨别及理解各 个刺激之间的关系，增加自己的经验，来 扩大或提升自己的认知结构。
行为主义学习和认知学习理论的启示
行为主义学习和认知学习理论的启示09电2 0907010237 文海强认知主义认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。
认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitiveprocess)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。
认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。
该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。
认为人们的行为是以“有机体内部状态”——意识为中介环节，受意识支配的，他们以S-O-R这一公式代替S-R这个公式（O为中介环节）；学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知结构”，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。
代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
瑞士心理学家皮亚杰（J.P.Piaget）提出的著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。
认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。
60年代美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳（J.S.Bruner）接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出“认知—发现说”。
浅谈心理学各学派的教育启示
知识文库 第06期232浅谈心理学各学派的教育启示胡政光作为高中生，我们是即将步入社会的“准成年人”，我们的思维、言语、行为模式的塑造，在高中接受学习这一时期正不断的得以成型。
新时期背景下，高中生的心理健康状态已逐渐进入人们的视线。
将心理与生理同等对待，使心理健康与生理健康共同作用，促进个体的全面发展，已成为新时代条件下的一个重要关键点。
在亲身体经历并解决过心理问题后，笔者认识到了解心理问题的重要性。
并对常见心理理论的资料进行了搜集与整理，笔者在此对常见的心理学流派及其理论做出简单论述，并简单谈谈其启示。
一、心理学主要流派及其理论 1.行为主义心理学行为主义是由美国心理学家华生在1913年发表了《在行为主义者看来的心理学》之后诞生的。
行为主义心理学是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义心理学主张以客观的方法研究人类的行为，从而预测和控制有机体的行为。
它可区分为古典行为主义学派和新行为主义学派。
古典行为主义的代表人物以华生为首，其次则有霍尔特、亨特、拉什里和魏斯。
新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔、斯金纳、班杜拉等。
2.精神分析心理学精神分析心理学是西方现代心理学思想中的一个主要流派。
它产生于19世纪末20世纪初，既是一种精神病症的治疗方法，也是在医疗实践中逐渐形成的一套心理理论。
创始人是奥地利精神病学家西格蒙德·弗洛伊德，代表人物有安妮·弗洛伊德和梅兰妮·克莱因等。
到20世纪二十年代，这个流派的理论逐渐扩展到社会科学的各个领域，发展成为无所不包的哲学观，构成了现代西方的一种主要的社会思潮。
现如今所使用的多种心理治疗方法都是建立在精神分析学派之上的，最常见的例如催眠。
3.人本主义心理学人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。
由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。
人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
三大学习理论总结_学习总结_
三大学习理论总结学习是如何发生的，有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的?小编收集了三大学习理论总结，欢迎阅读。
三大学习理论总结现在的学习交流讨论中经常提到的教育技术学界的三个学习理论，我在这里做一个简单的总结，也让更多的人认识三个学习理论，对学习理论有一个感性的理解。
教育技术学作为理论指导的三个学习理论：一、行为主义学习理论，二、认知主义学习理论，三、建构主义的学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论是20世纪20年代在美国产生的，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地位的心理学派而存在。
其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。
行为主义心理学的主要观点为：学习是一个刺激和反应(S-R)的联结过程，主张将人的外显行为作为研究对象，反对内省，认为行为的多次的愉快的或痛苦的后果改变了学习者个体的行为，或使学习者模仿他人的行为，因此他们重视环境在个体学习中的重要性，强调对刺激和反应的联结。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。
他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。
当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f(SoA)。
行为主义及认知主义教学理论对语文学习的影响
行为主义及认知主义教学理论对语文学习的影响摘要：本文着重对行为主义及认知主义两种教学理论对语文教学方法的启示进行探究，并研究了将这两种教学理论在教学方法上结合的教学启示。
关键词：行为主义认知主义教学方法行为主义和认知主义是一对对立的学习理论观点,在教学中结合二者的主张大有裨益。
行为主义强调的是外在学习环境的条件刺激，以此提高学习效率达到教学目标；而认知学派则关注于内在信息的接受和加工过程。
如今随着教育研究发展潮流，更多人趋向于把两者的理论主张相结合。
无论是个体内在主观能动性还是外部环境影响，都是教育研究中的重要内容。
一、行为主义学习理论的教学主张及教学意义1.行为主义理论的教学主张。
行为主义学习理论强调外部学习环境,根据行为主义者，学习是刺激与反应之间的联结。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种学习环境的良好氛围，可以在最大程度上强化学生的积极良好行为，消除不良行为习惯。
2.行为主义学习理论对语文教学方法的启示意义。
首先教师准备教学内容要注意逻辑条理清晰,创造一个有益于学生适应接受的外部学习条件,力求每个学生都做出积极回应。
教学内容要穿插符合学生兴趣的介质来进入教学重难点,并且在某一特殊环节还应多次反复强调来加深学生的瞬时记忆,针对学生的反应进行及时的回馈与适当的点评,让学生清楚地知道自己的反馈思路哪里有偏颇、哪里是出彩点,学生做出反应后经过老师的有效指导才有更大意义。
二、认知主义学习理论的教学主张及教学意义1.认知主义理论的教学主张。
认知学习理论认为,学习是内部认知结构的组织与重新组织。
通常认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。
2.认知主义学习理论对语文教学方法的启示意义。
肯定学习者的主体价值、重视人在学习活动中的主体价值是非常必要的,在设计教学环节的时候要充分考虑到这一点并融入具体的教学教法中,增强学生对知识点意义的深入理解，培养学生独立思考的能力。
认知主义学习理论在实践教学中的应用
认知主义学习理论在实践教学中的应用王旭东任何一位学习理论研究者回顾二十世纪的学习理论的时候，都无法忽视认知学习理论的巨大影响。
认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
个体通过学习增加经验，改变认知结构，所以这种学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。
这个流派的典型学习理论代表是布鲁纳的发现学习和奥苏贝尔的接受学习。
正是因为如此众多富有创造力的认知学习家们的成果，才使得认知学习理论取代以往的行为主义的学习理论，在今天的教育实践中发挥着越来越重要的影响。
首先，认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。
在认知主义学习理论学派看来，是学习个体本身作用于环境，而不是环境引起人的行为。
环境只不过是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或者接受到进一步的加工，则取决于学习者的内部的心理结构。
并不是所有的刺激都会经过感觉登记进而进入长时记忆系统的，在学习者对于外部信息进行加工的时候，会经历一个选择阶段。
个体根据自己以往的认知结构对外部刺激进行选择；与此同时，在这个与外界信息进行交换的过程中，个体也会不断的根据反馈来调整自己的认知。
其次，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组而不是外显的刺激－反应联结的形成或者行为习惯的加强或改变。
所谓的心理结构，就是指学习者直觉和概括自然社会和人类社会的方式。
认知结构则是以符号表征的形式存在的。
在认知学习理论看来，学习的基础并非像行为主义一样认为是通过训练，促使刺激与反应之间的联结形成与巩固，而更应该注意探讨学习者内部的心理结构的性质以及它们的变化过程。
当新的经验改变了学习者现有的心理结构，那么，学习也就发生了。
最后，无论是早期的以格式塔心理学为代表的早期认知学习理论和还是今天的以加涅等人为代表的认知理论，几乎都认可两条基本原理：第一，不平衡原则。
即认为如果个体现有的认知结构在进行学习的时侯，试图加工所选择的刺激，如果不成功，则会导致结构的失衡。
我对各种不同流派学习理论的认识201109
我对各种不同流派学习理论的认识2011 09我对各种不同流派学习理论的认识(2011-09-28 09:04:54)00在西方，学习理论形成两大体系：联结派的学习理论和认知派的学习理论。
这些理论富有现代感，对我国教育心理学的发展和教育事业具有启迪作用，现介绍给大家，以使大家对教育问题能作多角度的观察与思考，开阔眼界，拓宽思路，有所借鉴与创造。
但是，这些理论流派又都因其产生国度不同以及其认识论和社会的局限，因实验的对象与方法的不同，因而不能给我们以解决我国实际教育问题的现成答案，不能照抄硬搬地加以应用。
下面就西方学习理论的流派简介如下：一、联结派的学习理论（一）桑代克（Thormdike，E.L.）的试误说桑代克（1874—1949）是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。
他从1896年起对动物的学习进行实验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。
出版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等著作。
他在这些方面的研究和著作都曾在西方心理学界发生过很大的影响。
现在我们把他的主要的学习理论概括地介绍于下。
1.桑代克把学习归结为刺激（S）—反应（R）的联结形式。
桑代克以猫学习解决疑难问题为内容，进行了著名的学习实验。
在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”。
在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的刺激情境中发现门闩（S）作为打开笼门的刺激（S）与开门反应（R）形成了巩固的联系，这时学习便产生了。
所以在上述实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。
因此，人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。
这种学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”直至最后成功的过程。
故桑代克的联结说又称尝试与错误说（简称试误说）。
2.桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的。
布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用
布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用【摘要】布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。
其目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识，培养学生的创造力，在现今科学技术日新月异的今天，布鲁纳的发现学习方法对提高教学质量、提升学生综合素质具有非常现实的意义。
【关键词】布鲁纳；认知——发现学习理论；教学一、布鲁纳的学习理论布鲁纳的认知——发现学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论。
他认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的，学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。
所谓学科结构就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。
知识结构的价值在于简化信息，产生新命题，促进知识的迁移。
最佳的知识结构是以一定学科现代发展水平而确定的基本原理为基础的，把该学科的大量知识加以组织，使之系统化、结构化，并与学习者的认知发展水平相适应。
布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。
学习过程是一个类目化活动，指人们根据原有的类目编码系统，把新的信息纳入原有结构；或形成新的在目编码系统（类似于皮亚杰的“同化”和“顺应”）。
掌握学科知识的基本结构对于促进学生的认知发展具有重大意义，因此，学习最适宜采取发现法，让学生自己去发现知识的基本结构。
“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。
发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。
从这个意义上讲，学习就是通过学生的探索，自下而上地由具体、特殊的类目，上升到包括水平高的类目编码系统。
当然，他认为，促进学生学习的真正动力是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。
布鲁纳认为，人类认识客观世界时，不是去发现各类事物的分类方式，而是创建分类方式，藉此简化认识过程，适应复杂的环境。
布鲁纳理论与启示
布鲁纳（美1915—）当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。
教学理论“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法的规则。
”代表作《教育过程》。
他的理论常被称为认知—结构论或认知—发现说。
通过布鲁纳的理论，我们在教学时,要注意语言教学的系统性,即学生所掌握的外语知识应形成一种连续性,从初级到高级的发展。
因此,在教学中要由浅入深，由易到难的原则编排。
在词汇教学时,应充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。
皮亚杰（瑞士1896—1980）发生认识论，分四个阶段：1、感知运动阶段（0—2岁）；2、前运算阶段（2—7岁）；3、具体运算阶段（7—11岁）；4、形式运算阶段（11岁至成年）。
提出道德认知发展论，把品德的第一阶段称为“他律阶段”，第二阶段称知为“自律阶段”。
通过皮亚杰的认识论，我们教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。
对皮亚杰认知发展阶段理论的掌握有助于教师理解自己的学生处于何种阶段，是否具备掌握某一知识的认知水平，从而调整和改变教学目标。
深入研究学习理论
深入研究学习理论学习理论是教育领域中的重要理论之一，研究学习理论可以帮助我们更好地了解学习的本质和规律。
本文将深入研究学习理论，探讨其起源、主要代表人物以及对教育实践的影响。
一、学习理论的起源学习理论的起源可追溯至古希腊哲学家亚里士多德。
他认为学习是通过感知和经验积累而实现的，主张通过观察和实践来获得知识。
在亚里士多德的基础上，学习理论逐渐发展和完善，并形成了不同的学派和理论体系。
二、主要学习理论的代表人物1.行为主义学派行为主义学派的代表人物是美国心理学家沃特森和斯金纳。
他们认为学习是一种可观察的行为活动，主张通过外界刺激与反馈来塑造和调节行为。
行为主义学派在教育领域中提出了奖励与惩罚的教育方法，强调刺激与反馈的重要性。
2.认知主义学派认知主义学派的代表人物是美国心理学家皮亚杰和瑞斯基。
他们认为学习是一种主观的心理过程，主张通过思维、记忆和问题解决来获取知识。
认知主义学派在教育领域中强调学习者的主动性和自主性，提出了问题导向的学习方法和启发式教学策略。
3.建构主义学派建构主义学派的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和美国教育家杜威。
他们认为学习是一种个体构建知识的过程，主张通过实践、合作和探索来促进学习。
建构主义学派在教育领域中提出了问题解决、探究学习和项目学习等教学方法，注重学习者的主体性和社会性。
三、学习理论对教育实践的影响研究学习理论对教育实践有着重要的指导意义。
首先，它为教育者提供了不同的教学策略和方法，帮助其根据学习者的特点和需求来设计和实施教学活动。
比如，行为主义学派的奖励与惩罚教育方法可以增强学习者的积极性和动力；认知主义学派的启发式教学策略可以培养学习者的思维能力和解决问题的能力。
其次，学习理论提醒教育者重视学习过程中的情感和动机因素，促进学习者对学习的兴趣和投入。
例如，建构主义学派倡导学习者的合作和探索，注重情境和情感的渗透，使学习更富有乐趣和意义。
最后，学习理论还促使教育者关注学习评价的科学性和全面性。
不同学习理论对学习的启示
、 派 对 学 习 的 解 释 ． 们 选 择 不 同 学 习 理 论 流 派 的 主 要 代 表 人 流 我 物 ． 他 们 的 思 想 观 点 进 行 归 纳 分 析 ， 系 统 总 结 了 这 些
过程 ， 在操 作条 件作用 中 ， 强化起 关键作 用 。 是斯金 纳用 操作 但
’ 它们 仍然影 响着 人类 的认 知和学 习 。 是在 学校 课堂教 学 但 特别
中 ． 然发 挥着 巨大 的指导作 用 。为 了系统认 识 不同学 习理论 仍
强化 程序安 排的效 果作 了详细 而又 比较科 学的考察 。 斯金 纳认
为 学 习 的 过 程 就 是 塑 造 学 习 的 过 程 即形 成 操 作 性 条 件 反 射 的
（） １ 正确 即时强 化 ， 避免重 复 练习 。在斯金 纳看 来 ， 教育 的 问题在 于是 否进行 正确 、 当的控制— — 运用操 作性 条件作 用 恰 原理 ， 对个 体进 行 即时 和一 贯 的积极 强 化 ， 就加强 了重新 出 这 现这 种反应 的倾 向 ， 使之保 持较 长 的时间 。传 统 的课 堂教 学 并 以时 间的 间接性 为特 征 ， 这就 难 以保 证学 习者所 学 的内容被 即 时强化 。 了提高课 堂教 学效率 ． 免低效 的重 复练 习 ， 为 避 在教 学 中我们倡 导对 教学 内容进 行 即时和连续 的强化 。 （） ２ 矫正 不 良行 为 ， 塑造 良好 习惯 。在 传统 的课 堂教学 中， 教师 往往 使用 惩 罚作 为控 制学 生 行为 或 消除不 适 当行 为 的手
件反射 的过程 ， 坚信 有什 么刺 激 ， 他 必定会 产生 什么 反应 ， 把行 为主 义与 刺激—— 反应 心理 学结合 成一 体 。 美 国著名 的心 理 学家 桑代 克 通过 猫逃 出迷箱 这 一实 验得 出结 论 ：猫 的学 习是 由刺 激情 境 与正 确 反应 之 间形 成联 结 构
西方两大学习理论及其对英语教学的启示
西方两大学习理论及其对英语教学的启示作者：易衡来源：《教育教学论坛》2012年第44期摘要：20世纪以来，西方学习理论主要分为行为主义学习理论和认知学习理论两大流派，两者各具特点，但又有本质区别。
前者十分关注学习过程的内部规律，后者更多地强调了学习主体在学习过程中的重要意义。
本文概括了行为主义学习理论和认知学习理论的基本观点，有助于进一步认识英语的教育理念和教学规律，从而有利于提高英语教学质量。
关键词：行为主义学习理论；认知派学习理论；英语教学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0078-02一、引言“学习是有机体在后天生活中获得个体行为经验的过程”（潘菽，1980：45）。
作为教育心理学领域最重要的理论，学习理论要解答的核心问题是个体如何获得经验的问题，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究有机体的行为特征和认知心理过程。
因此，对学习理论的研究，不仅对教育心理学的发展有着重大的意义，而且有助于教育者把握学习的实质，掌握学生学习的规律，提升教学效果。
20世纪西方学习理论大致可分为行为主义和认知派学习理论。
这两种学习理论对我国英语教学改革都产生着重大影响，但二者对英语教学规律的认识存在着一定的分歧。
为了真正把握不同学习理论的实质，构建和完善有关英语教学的理论，有必要对这两种学习理论的基本观点进行系统的梳理，从而进一步深化英语教学改革。
二、行为主义学习理论20世纪初的行为主义学习理论主要包括桑代克的学习联结说、巴甫洛夫的经典条件反射理论、斯金纳的操作学习理论和格思里的邻近学习理论等。
它们虽各有侧重，但总的来说，行为主义学习理论都注重外部条件的作用，“把学习看成是刺激与反应之间（S一R）联结的形成和加强”（孙兵，2004：48）。
行为主义对英语学习规律的认识主要表现在以下方面：（一）学习前要重视预习和准备工作。
学习理论家桑代克根据对动物的研究提出了著名的三大学习定律：准备律、练习律、效果律。
认知学习理论及其在外语教学中的运用
认知学习理论及其在外语教学中的运用摘要：学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释，是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。
揭示学习理论对外语教学的启示，对外语教学有重要意义。
对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括，旨在利用其理论和思想来指导外语教学。
关键词：学习理论；外语教学；认知理论对于什么是学习理论，目前人们尚未有一致意见。
综合对学习理论的已有界定，我们认为，它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。
不同的心理学派从不同的立场和观点出发，采用不同的研究方法，根据不同的材料，对学习的实质、学习的规律与条件、学习的过程和学习的结果等问题做出了不同的回答，从而形成了多种多样的学习理论。
外语教师的教就是为了促进学生的学，因此，揭示学习理论对外语教学的启示对外语教学有着重要意义。
本文拟通过对认知学习理论的发展过程及其主要观点的总结与概括，探讨其在外语教学中的运用问题，希望能对外语教学及科研有所帮助。
一、认知学习理论的发展1．引言学习理论大体可分为行为主义理论(behaviorism)和认知理论(cognitive theory)两大理论体系。
行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位，并对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。
美国著名心理语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。
乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。
他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，无论学母语或外语都要教给学生规则，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿，使用这些规则可以推导、转换、生成句子。
斯金纳及其追随者曾试图回答乔姆斯基的批评，但没给人留下有说服力的印象，因此，虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等，仍在语言教学中发挥着重要作用，但长期在语言教学中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。
论认知学习理论
论认知学习理论认知学习理论发端于德国的格式塔学派，在20世纪五六十年代进入发展与兴盛的时期。
它重在研究学习者对环境刺激（信息）的内部加工过程和机制；研究人是如何形成概念、理解事物以及进行思维和问题解决的。
他们一般强调，学习是主动的心智活动，是内在认知表征的形成、丰富或改组的过程。
认知学习理论主要包括两种密切相关的倾向：⑴信息加工的学习理论。
它主要是受计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、编码、存储和提取的流程来分析学习的认知过程。
其代表性人物包括加涅和安德森等。
⑵认知结构理论。
这与早期的格式塔理论有着更为密切的联系，它把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的形成和重组的过程。
已有的认知结构作为内在的编码系统左右着个体对于新信息的选择、理解、组织和推理。
其代表性人物包括布鲁纳和奥苏贝尔等。
一、学习的信息加工论随着计算机技术的发展，心理学家发现，计算机程序也可以用来描述人类思维和学习的方式。
以计算机信息加工的观点来研究人的心理学活动，把人脑看作一种如同计算机的信息加工系统，这是现代认知心理学最基本的观点，也是最根本的观点。
㈠信息加工的模型和加工过程1.信息加工模型人的学习和记忆包括一系列的信息加工流程，包括从外界接收和采集信息，进行识别编码和保存，而后在需要时从长时记忆中提取出来加以应用。
人在对以上这些信息加工流程进行不断的执行控制时，通过各种策略来调节、促进自己对记忆信息的获取、编码、存储和提取。
2.信息的加工过程⑴储存阶段。
信息储存部分是一个信息库，由于保存信息，相当于档案柜、书柜或磁盘。
它是由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个结构成分组成。
这三种记忆储存不应被看作是大脑中所占的特定部位，而应把他们看作记忆过程中的三个方面或运演的特征。
⑵认知过程。
它是一种内在的智力活动，将信息从一种储存转换为另一种储存。
它包括注意、理解、复述、编码和提取等过程，相当于计算机的程序。
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各认知派学习理论对教学的启示
认知派学习理论为高校教师的教学论提供了理论依据。
认知派学习理论重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。
强调认知、意义理解、独立思考等智力因素在学习中的重要地位和作用。
强调一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素，准备是任何有意义学习赖以产生的前提。
认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
早期顿悟性学习，代表人物为皮亚杰、科勒、考夫卡等人，通过代表性实验：黑猩猩学习实验可以看出学习的本质并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。
学习的结果并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
学习的过程不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
顿悟的原因：其一，由于学习情境的整体性与结构性；其二，脑本身具有组织的功能，能够填补缺口或缺陷。
作为高校教师面对的教学对象为大学生，本身具有很强的学习能力，在进入高校学习之前已经有很丰富的学习经验、知识背景、学习方法，所以在教学过程中应该反对简单的机械联结理论，对学生进行知识的灌输，而是将学生本人的教育背景、知识背景与当前所教内容联系起来，形成新的连接，转化，融合成自身的新经验。
学生必须积极主动地参与活动。
认知发展的过程是一个内在结构连续不断地组织和再组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构。
只有当所教的东西能够引起学生积极探究和进行再创造的愿望和行动时，才会有效地被学生所同化。
这就要求我们在教学内容、形式和方法上都要有所创新，使学生能够真正参与到课堂学习上来。
布鲁纳认知发现理论认为学习是学习者主动地形成认知结构的过程。
布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。
首先学习是主动地形成认知结构的过程，并且同时强调对学科的基本结构的学习，通过主动发现形成认知结构。
认知发现说是值得特别重视的一种学习理论。
认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。
这些对培育现代化人才是有积极意义的。
布鲁纳提倡的发现学习论要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。
强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。
奥苏伯尔与布鲁纳一样，同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。
所提出的认知同化理论认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，最后导致教育质量下降。
奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。
认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习头脑中产生新的意义。
例如在临床教学中，以食管平滑肌瘤为例，食管平滑肌瘤是胸外科少见病，将来学生在临床工作中接触的机会少之又少，内容简单，考试机会少，作为一个单独的知识点在考试过后很快就会遗忘。
但学生在接触外科学之前已经经过学习了解剖学、组织胚胎学、诊断学、影像学等相关知识，在教学过程中如果以上述内容相关知识点出发，在强化相关知识点的基础上引出食管平滑肌瘤的教学，即可实现认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习头脑中产生新的意义。