中学生作文指导方法

中学生作文指导方法

摘要：学生是作文教学的主体，只有让学生的主体意识贯穿于作文教学的各个环节，才是提高学生作文水平的根本出路。“中学生作文指导五步法”能帮助教师对学生作文过程进行全方位的指导。

关键词：作文；指导；五步

中学作文教学在语文教学中的地位十分重要。然而，中学作文教学整体水平不高、效果不好、教师难教、学生怕写已成为影响作文教学热情的直接因素，也是摆在中学语文教师面前的难题，更是作文教学久攻不克的难关。

学生作文水平高低不一，参差不齐，有相当一部分中学生觉得作文无事可写，无话可说。学生中出现了不爱写作文，怕写作文，甚至应付作文等现象，这种现状严重影响了师生作文教学的热情，影响了作文教学的效率，也影响了作文教学整体水平的提高，最终影响了语文教学质量的提高。

学生是作文教学的主体，只有让学生的主体意识贯穿于作文教学的各个环节，才是提高作文水平的根本出路。因此，新课程标准下的作文教学，应鼓励学生主动发展，应以学生为主体，突出学生在整个作文教学中的主体地位，让学生的主体意识贯穿于作文教学的各个环节。基于此，“中学生作文指导五步法”能帮助教师对学生作文过程进行全方位的指

导。

步，指导学生在社会生活中积累作文素材

有很多中学生说：“我们不爱写作文，这和作文的文题陈旧有很大的关系。一些题目，小学写了，初中也写了，高中又，真怕到了大学还要写。”如果用一句话来概括这部分学生的作文，那就是“祥林嫂讲阿毛的故事”,从小学到高中，作文始终离不了“家”,反反复复地写曾经写过的题材，加之主题缺乏新意，文题缺乏个性，缺乏文采，怎能写出好呢？儒学大师朱熹在《观书有感》中说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这一语道破了作文的玄机：要写出优秀，必须解决写作之源这个关键问题。

社会生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。作文教学要指导学生深人社会生活，紧扣时代脉搏，关注生活，留心身边的人和事，以获取最直接的生活材料，以便积累作文素材；要指导学生学会观察,学会积累,学会思维,学会表达,把社会生活中的所见、所闻、所思、所感用语言文字表达出来,说出心里话；要指导学生用心感受社会生活,培养生活中的真情实感，释放心灵，张扬个性，继而写日记，写随笔，写曾经感动过自己的别人的事，写肯定能感动别人的自己的事，写学生自己认为该写的东西，写出心声；可以指导学生在自由状态下作文,让学生有话可说，有事可写，以此激发学生写作的浓厚兴趣，让学生爱上作文。

另外，还要给学生以信心，让学生有一种通过努力能成功的感觉。要引导学生克服心理负担并主动投入到写作中去，使学生积极地在生活中寻找灵感，在写作中寻找乐趣。久而久之，学生作文自然会写出个性,写出新意。

第二步，指导学生从优秀作品中汲取作文营养

叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”如果说深人生活是积累材料的主要途径，那么阅读优秀作品也是写作的重要。优秀作品大都经过千锤百炼，经得起时间考验，它能给学生提供写作材料和表达技巧上的借鉴。不过，该如何指导学生从优秀作品中汲取营养呢?

作文教学要指导学生以阅读、摘抄、背诵等形式广泛地获取材料,扩展学生的知识面，通过观察、借鉴，把优秀作品中可利用的精华转化为自己需要的东西；要有意识地鼓励学生将汲取的营养运用到写作中去，将学到的知识消化、吸收，转化为能力；要指导学生根据每次作文的专项训练要求，有目的、有针对性地阅读优秀作品，拓展视野，启发思维，甚至学习作者如何遣词造句、布局谋篇等表达技巧。这样,那些久经考验的优秀作品也就成为学生作文的另一个源泉了。

学生通过学习优秀作品，知识更加丰富了，眼界更加开阔了，思维更加发展了，审美修养更高了，作文自然就有文采了。

第三步，指导学生在作文互改互评中提高作文能力

作文评改由教师包揽对学生不公平，也违背了新课标理念。它把学生放在被批评的被动地位，忽视了学生作文的主体意识，抑制了学生创造性思维的培养，限制了学生的主动发，不利于学生写作能力的提高，更不利于学生语文素养的培养，也达不到作文教学预期的目标。

如果不让学生参与作文评改，学生就认识不到评改作文的意义。相当一部分学生作文马虎得让老师头疼：几百字的作文“错字连篇,字迹潦草”,乱用“繁体字、异体字、不规范的简化字、

“‘我’体字”，“句逗不分，一点到底”“语句不通,层次不清”,甚至“抄袭作文”应付差事等现象屡禁不止。解决这个问题的最佳方法，就是让学生参与作文评改。教师可将学生按作文水平的高低分为若干作文评阅小组,先由教师提出作文评改的要求，指导学生作文评改的方法，然后让学生互改互评作文，指出作文中的优缺点并提出修改意，最后写出评语，定好作文等级以备教师批阅。这样做意义重大：首先，学生通过互改互评活动能把自己作文中存在的问题暴露在同学面前，使他们自觉地克服缺点，端正作文态度，增强作文的责任心，养成良好的作文习惯，以便强化自己在作文教学中的主体意识，也杜绝了抄袭作文和应付差事的现象；其次，学生通过互改互评活动，能认识到自己作文存在

的问题,找到自己与优秀也便于学习别人的优点，达到取长补短、逐渐提高写作能力的目的；再次，学生作文经过几次修改，作文中的问题少了，教师批阅作文的工作量就少了，教师就有时间在学生作文的选材立意、布局谋篇等方面下功夫了。这样，作文教学的效率自然就提高了。

作文评改，以学生为主体，让学生积极参与，不失为一条提高作文教学质量的捷径，这也是从整体上提高学生作文水平的唯一出路。

第四步，指导学生在作文评讲中懂得作文方法

作文评讲是对学生作文的优缺点进行分析、评论，是作文教学的总结和提高阶段，是指导写作的一个重要环节。况且评讲跟学生同等水平的作文，学生更容易接受，教学效果会更好，因此，作文评讲尤为重要。

作文评讲形式多样，可先由学生朗读自己的作文，谈作文的立意、构思，然后由教师指导全体同学评议作者的原文，评议批阅小组的修改文，讨论批阅小组的评语，最后由教师给予点评、总结。在教师的指导下，学生能改的地方就放手让学生去改，学生认识不到的地方，再由教师补充。

这一环节主要启发学生讨论写作的得失，评议作文的优缺点，给作者提出合理的修改方案，其目的在于诱导学生认识作者如何选择材料、加工材料、组织材料，从中懂得作文方法，使学生悟出“优秀作文原来就是‘这样’写出来的”。