课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性数学课堂提问是一种常见的教学方式，在学生学习数学的过程中起到了重要的作用。
这种方式通过教师提出问题，让学生积极思考并回答，从而促进学生对数学知识的理解和掌握。
提问的方式和内容都需要灵活掌握，才能达到良好的教学效果。
1. 激发学生学习兴趣和积极性：数学是一门需要思考和探索的学科，但有些学生可能对数学感到枯燥乏味，缺乏学习动力。
而通过提问，教师可以引导学生的思考，激发他们的求知欲望和学习兴趣，让他们更加主动地投入到学习中去。
2. 提高学生的思维能力和解决问题的能力：数学不仅仅是知识的堆积，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以促使学生进行自主思考、发散思维和逻辑推理，让学生学会运用所学的数学知识解决实际问题。
3. 增强学生的记忆和理解能力：提问可以帮助学生回顾、复习和巩固已学的知识，让他们通过思考、解答问题的方式将知识牢固地记在脑中。
通过回答问题，学生会对知识有更深入的理解，形成全面的知识架构。
数学课堂提问应注意以下几个方面：1. 提问应具有针对性和适度难度：提问的目的是引导学生思考和学习，所以问题应该具有一定的难度，但又不能过于困难，以免导致学生无法回答。
提问时应根据学生的程度和知识水平合理选择问题，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生巩固已学的知识和解决问题的能力。
2. 给予学生思考和回答的时间：在提问后，教师应给予学生充分的思考和回答时间，避免急于催促，以免打乱学生的思路和思维节奏。
在学生回答时，教师应鼓励多种思考方式和答案，提供积极的反馈和指导。
3. 鼓励学生互动和合作：数学是一门需要互相讨论和合作探究的学科，教师可以通过提问引导学生互相交流和合作解决问题。
教师可以借助小组合作、讨论等方式，促使学生在小组中相互启发和补充，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
数学课堂提问在激发学生学习兴趣、提高思维能力和解决问题能力、增强记忆和理解能力等方面具有重要的意义。
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略提问是语文课堂教学中极为重要的一环，它不仅可以检查学生对知识的掌握程度，还可以激发学生的思考和表达能力。
在实际教学中，许多老师都会遇到提问不够有效的情况，学生回答的内容不够理想，甚至有时候出现尴尬的局面。
提高小学语文课堂提问的有效性就显得至关重要。
本文将就提高小学语文课堂提问有效性的策略进行详细的探讨。
一、营造良好的课堂氛围提高小学语文课堂提问的有效性需要营造一个良好的课堂氛围。
在一个和谐愉快的氛围中，学生才会更加积极主动地参与到教学活动中来。
老师可以通过各种方式来营造课堂氛围，比如播放轻快的音乐、张贴学生的优秀作品、介绍有趣的趣闻轶事等。
这样的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的热情，从而更加愿意回答老师的提问。
二、合理安排提问的时间和顺序提高小学语文课堂提问的有效性还需要合理安排提问的时间和顺序。
通常情况下，提问应该在学生学习的高峰期进行，比如在上课前白天活动时间，或者下午休息后，学生的精神状态相对较好，能够更好地回答问题。
老师在提问时还需要注意顺序，可以先从简单的问题开始，逐渐过渡到复杂的问题，这样可以避免让学生感到压力太大，也更有助于激发学生的兴趣和积极性。
三、注重提问的灵活性和多样性提高小学语文课堂提问的有效性还需要注重提问的灵活性和多样性。
在教学中，老师可以采用不同的提问方式，比如直接提问、随机提问、递进提问、反问式提问等，这样可以有效地激发学生的思考，提高他们的参与度和回答准确率。
老师在提问时还可以灵活运用举手、抢答、小组讨论等方式，使提问更加生动有趣。
只有提问方式灵活多样，才能更好地激发学生的学习热情，提高提问的有效性。
四、倡导鼓励学生参与提高小学语文课堂提问的有效性还需要倡导鼓励学生参与。
在教学中，老师应该给学生足够的表扬和鼓励，让他们感到回答问题是一件很有成就感的事情，这样可以激发学生更加积极主动地参与到提问中来，从而提高提问的有效性。
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧有很多，以下是一些重要的技巧：
1.清晰明确的提问：确保问题具体、明确，让学生知道你希望他们做什么。
避免过于宽泛或模糊的问题，这可能会使学生感到困惑。
2.提问开放性问题：开放性问题通常比封闭性问题更有效，因为它们鼓励学生思考并给出个性化的答案。
3.等待学生的回答：在学生回答问题之前，给予他们足够的时间思考。
这可以促进他们的思考过程，并提高答案的质量。
4.鼓励批判性思维：通过提问引导学生进行批判性思考，让他们分析、评估和创造。
5.提问的层次性：设计的问题应具有层次性，从易到难，从简单到复杂，以引导学生逐步深入地理解问题。
6.适时追问：在学生回答问题后，如发现答案不完整或需要进一步解释，可以适时追问，引导学生深入思考。
7.反馈和评价：对学生的回答给予及时的反馈和评价，表扬他们的努力和正确答案，同时指出不足之处。
8.考虑学生的水平：在设计问题时，应考虑到学生的知识水平和理解能力，以确保问题适合他们的能力范围。
9.激发学生的兴趣：提出的问题应能激发学生的兴趣，使他们愿意主动参与课堂讨论。
10.使用多种提问方式：除了直接提问外，还可以使用比较、分析和综合等多种提问方式，以促进学生的思维能力。
这些技巧有助于提高课堂提问的有效性，激发学生的思考能力，促进师生之间的互动，提升教学质量。
通过不断实践和尝试，教师可以更好地掌握课堂有效提问的技巧，发挥其在教学中的作用。
探讨如何改善课堂提问的有效性
探讨如何改善课堂提问的有效性1.创造积极的研究环境学生的参与度和回答问题的积极性很大程度上取决于研究环境。
教师应该创造一个支持性、鼓励性的研究环境，让学生感受到他们的回答是被尊重和重视的。
教师可以通过表扬、鼓励和积极的反馈来增强学生的自信心，从而促使他们更积极地参与到课堂提问中来。
2.设计有针对性的问题提问的问题应该具有一定的针对性，能够引导学生思考和回答。
教师可以根据学生的研究进度和能力，设计不同层次的问题。
对于初学者，问题可以简单明了，帮助他们建立基础知识；对于进阶学生，问题可以更加复杂，促使他们深入思考并应用所学知识。
3.鼓励学生互相提问除了教师提问，鼓励学生之间相互提问也是提高课堂提问有效性的一种方法。
学生之间的互动可以促使他们彼此思考和研究，同时也可以让学生在提问和回答中理解他人的观点。
教师可以组织小组讨论或合作活动，鼓励学生互相提问和分享想法。
4.给予足够的思考时间学生在回答问题之前需要一定的思考时间。
教师不应该急于追求速度，而应该给予学生足够的时间来思考和整理自己的想法。
对于一些复杂问题，可以给学生提供纸和笔，让他们先写下自己的思路和答案，然后再进行回答。
5.多样化提问方式除了传统的口头提问，教师还可以尝试其他多样化的提问方式，如书面提问、多媒体提问等。
不同的提问方式可以激发学生的不同思维方式和表达方式。
同时，多样化的提问方式也可以增加课堂的趣味性和活跃度。
6.定期评估和调整为了改进课堂提问的有效性，教师应该定期评估和调整自己的提问策略。
教师可以观察学生的参与度和回答的准确性，收集学生的反馈意见，然后根据评估结果进行必要的调整和改进。
通过创造积极的学习环境、设计有针对性的问题、鼓励学生互相提问、给予足够的思考时间、多样化提问方式以及定期评估和调整，我们可以有效地提高课堂提问的有效性，激发学生的学习热情和参与度，促进他们的学习和成长。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
课堂提问的有效性及其策略研究
课堂提问的有效性及其策略研究一、本文概述课堂提问作为教学活动中的重要环节，对于激发学生的学习兴趣、启发学生的思维、推动课堂互动、提高教学质量具有重要作用。
然而，在实际的教学过程中，我们常常发现，一些教师的提问方式存在诸多问题，如提问过于简单、缺乏深度，提问方式单缺乏变化，提问时机不当、影响教学效果等。
这些问题导致了课堂提问的有效性大打折扣，无法充分发挥其应有的作用。
因此，本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略，以期为广大教师提供一些有益的参考和启示。
本文首先将对课堂提问的有效性进行界定，明确其内涵和特征。
接着，通过文献综述和案例分析的方法，深入剖析当前课堂提问存在的问题及其原因。
在此基础上，本文将从理论和实践两个层面出发，探讨提高课堂提问有效性的策略和方法。
理论层面，本文将从认知心理学、教育学、教育心理学等多个角度出发，探讨有效的提问应遵循的原则和规律；实践层面，本文将结合具体的教学案例，提出一系列具有可操作性的提问策略和技巧。
本文还将对课堂提问的有效性进行评估和反思，以期不断完善和优化提问策略，提高教学效果。
通过本文的研究，我们期望能够帮助广大教师更好地理解和把握课堂提问的艺术，提高提问的有效性，从而推动教学质量的提升和学生的学习进步。
二、课堂提问的有效性定义与评估标准课堂提问的有效性，是指教师在课堂教学过程中，通过提问这一教学手段，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动，促进学生的知识理解、技能掌握和情感态度的发展，从而实现教学目标。
有效的课堂提问不仅要求学生能够回答问题，更重要的是要通过提问，引导学生进行深入思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
针对性：问题应当紧扣教学目标，能够直接指向学生需要掌握的核心知识和技能。
启发性：问题应当能够激发学生的好奇心，引导学生主动思考和探索。
层次性：问题应当根据学生的认知水平和教学内容的难度，设计不同层次的问题，以满足不同学生的需求。
互动性：问题应当能够引发学生之间的交流和讨论，促进师生互动和生生互动。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学课堂中，教师提问是教学的重要环节之一。
好的提问能够激发学生的兴趣，调动学生的思维，并且帮助学生掌握知识和技能。
本文将从提问的有效性、有效性的因素和教师如何有效提问三个方面进行分析。
一、提问的有效性提问是教学中的重要环节，提问合理能促进教学的有效开展，促进学生思维的发展。
有效提问的效果体现在以下几个方面：1.调动学生积极性。
教师在讲解时善用提问，能够引导学生自主思考，主动回答问题，让学生积极参与课堂互动。
2.促进学生深入思考。
教师通过提问，引导学生对问题进行深入思考，让学生主动追寻答案，并发展自己的思维能力。
3.提升教学效果。
教师善用提问可以检测学生对所学内容的理解程度，并且针对学生的不同答案进行解释和讲解，能够使学生更好地掌握知识和技能。
1.问题的难易程度。
提问的难易程度是影响提问效果的一个重要因素，问题太难，学生不了解，课堂不愉快，问题太简单，学生难以有所收获。
必须根据学生的具体情况逐步调整难度。
2. 提问的针对性。
提问需要充分考虑学生现在的知识水平和思维状态，针对性的提问能让学生更好地理解问题，并提高教学效果。
3.提问的数量。
提问数量的多寡对学生和教师都有影响。
太少，不能达到检测知识和鼓励学生的效果；太多，会使学生感到疲惫，成为无意义的重复。
4.提问的方式。
提问的方式是影响提问有效性的重要因素之一。
提问方式既包括语言方式，又包括提问的形式。
过渡用语文绉绉影响效果，提问的形式可以是开放性，单选、多选，学生可以根据实际情况进行选择，在这些形式中更易于获取学生的思维过程。
三、教师如何有效提问1.尽量避免问答式教学。
教师在教学中应该尽量避免问答式教学，不要简单地固执于提问与回答的模式，这种模式不仅会使学生感到无聊，而且不利于学生的全面发展，应当通过多种方式来引导学生思考问题。
2.提供多元化的问题。
教师在提问时要避免简单的“是或否”，“对或错”的问题，应该尽可能地提供多元化的问题，以激发学生的思维，促进其创造性的思考。
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言课堂提问是教育过程中不可或缺的一部分，它不仅是教师检验学生学习情况的重要手段，也是激发学生思考、提高教学效果的关键策略。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、课堂提问的有效性课堂提问的有效性主要体现在以下几个方面：1. 检验学生学习情况：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生在学习过程中的问题，从而采取相应的措施加以解决。
2. 激发学生思考：课堂提问能够引导学生主动思考，培养其分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和综合素质。
3. 增强师生互动：课堂提问可以加强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 反馈教学效果：通过学生对问题的回答，教师可以了解教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
三、课堂提问的策略研究为了使课堂提问更加有效，教师需要掌握一定的策略和方法。
以下是一些常用的课堂提问策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性、启发性和引导性的问题。
问题应具有层次性，从易到难，逐步引导学生深入思考。
2. 注重提问时机：教师应把握提问的时机，避免在学生毫无准备的情况下突然提问。
可以在讲解重点、难点时提问，以检验学生的理解程度。
3. 多种提问方式：教师可以采用多种提问方式，如个别提问、小组讨论、全班齐答等。
不同的提问方式可以激发学生的兴趣和积极性，提高课堂参与度。
4. 积极评价学生回答：教师应对学生的回答给予积极评价，肯定其优点，指出不足。
同时，教师还应引导学生进行自我评价和互相评价，以提高其评价能力和自我认知能力。
5. 反馈与调整：教师应根据学生的回答情况，及时调整教学方法和策略。
对于学生普遍存在的问题，可以进行重点讲解和辅导。
对于个别学生的问题，可以进行个别辅导和关注。
四、实例分析以某初中历史课堂为例，教师在讲解“鸦片战争”这一内容时，设计了以下问题：1. 鸦片战争的原因是什么？2. 鸦片战争对中国产生了哪些影响？3. 你认为我们应该如何看待历史上的鸦片战争？教师通过层层递进的问题设计，引导学生从多个角度思考问题。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
分析如何提升课堂提问的有效性
分析如何提升课堂提问的有效性提问在课堂教学中起着重要的作用，它能够激发学生的思维和参与度，促进知识的掌握和理解。
然而，很多时候课堂提问的效果并不尽如人意。
为了提升课堂提问的有效性，以下是一些策略和建议：1. 设计问题有针对性：提问前，老师应该对问题进行深思熟虑，在问题设计上要有针对性。
问题应该能引导学生思考和分析，激发他们的思维。
此外，问题的难度要适度，既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于让学生望而生畏。
2. 多样化提问方式：老师可以采用多样化的提问方式，比如开放性问题、选择题、场景分析等。
这样可以激发学生的不同思维方式和解决问题的能力，增加课堂的趣味性和互动性。
3. 鼓励学生参与：在课堂提问中，老师应该鼓励学生积极参与，给予正面的反馈。
每个学生都应该有机会回答问题，而不是仅仅由少数几个学生回答。
通过鼓励学生参与，可以增强他们的研究动力和自信心。
4. 创造良好的提问氛围：课堂提问应该是一个积极和尊重的环境。
老师需要创造一个鼓励学生思考和分享观点的氛围，避免批评和贬低学生的言论。
学生应该感到安全和自由地表达自己的想法。
5. 整合技术资源：现代技术可以为提升课堂提问的有效性提供很多支持。
老师可以利用在线平台或教育应用程序，通过在线投票、讨论论坛等方式进行互动提问。
这样可以扩大学生的参与范围，提高课堂提问的效果和效率。
综上所述，提升课堂提问的有效性需要教师合理设计问题、多样化提问方式、鼓励学生参与、创造良好氛围，以及整合技术资源等策略。
通过这些努力，可以增加课堂互动，提高学生的学习效果和兴趣。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义XXX说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
著名教育家XXX先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。
自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。
在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的研究热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。
但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。
甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的研究。
这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。
老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、步伐1．积极加入课题研究时代的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经历，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发研究兴趣、引发学生积极主动参与数学研究活动的愿望。
课堂提问有效性研究综述
摘要有效提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
我国有效课堂提问研究仍处于发展阶段，对已经取得的研究成果进行论述，特别是对有效课堂提问的概念和策略、有效提问评价标准和有效课堂提问现状等几个方面进行梳理和反思，以便推进有效课堂提问的理论研究和实践探索，促进教师和学生共同发展。
关键词：课堂提问问题有效性一、对有效课堂提问研究的回顾塔巴(Taba，)认为:“问题是新形成的认知系统的承载者。
”如果说教学过程是理解性教学的核心，那么，有效提问就是整个教学的生命线。
[1]追求有效的课堂提问一直存在于理念之中，直至有效教学研究聚焦课堂，“有效课堂提问”才作为一个研究方向在20世纪90年代中后期进入我国研究者的视界，并日益为大家所关注，但目前仍处于发展阶段。
有效课堂提问更加关照师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展、三维目标的实现。
对这十余年间的有效课堂提问研究进行较为全面的总结和反思，这对研究提升理论和实践水平，实现高效课堂提问，促进教师专业成长，都不无裨益。
(一)有效课堂提问概念的研究国内关于有效课堂提问的内涵界定纷杂，研究者使用的定义各有所指，缺少完整概括、获得共识的“有效课堂提问”概念。
有的关注学生对问题的参与和回答，如赵敏霞认为有效课堂提问指通过教师在课堂上的教学提问，学生所获得的具体的进步或发展，其特点包括有效课堂教学提问是师生交流的重要形式、是实现教学目标整合的重要手段、是服务于学生的学习过程的[2]；有的关注问题的表述，如周新亮在《构建课堂“有效提问”》一文中认为，所谓的有效提问，就是根据教材的实际，采用符合科学规律、教学原则、美学要求，做到有效设计、清楚表述、适当时机、巧妙语言、由表及里；有的关注问题的作用，如王雪梅认为有效提问就是以有效的策略提出有效问题，使学生积极参与，思维得以发展[3]；有的仍以与课堂提问雷同的概念来界定“有效提问”或“有效课堂提问”。
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂提问在教学中起着重要的作用，而提问的有效性对学生的学习和教学效果有着直接的影响。
目前的研究中对小学语文课堂提问的有效性并没有得到充分的关注，缺乏系统性和深入性的探讨。
有必要对小学语文课堂提问的有效性进行研究，以更好地指导实际教学实践，提高教学效果和学生学习质量。
本文旨在通过对小学语文课堂提问的基本特点、分类及方法、有效性探究、影响因素分析和改进策略等方面进行研究，探讨提问对学生学习的促进作用和教学效果的影响，为未来相关研究提供参考和展望。
1.2 研究目的小学语文课堂提问的研究目的包括以下几个方面：我们希望通过研究小学语文课堂提问的有效性，探究提问在语文教学中的具体作用和影响，为教师提供更科学有效的提问策略。
我们想深入了解小学语文课堂提问的分类及方法，分析不同类型的提问对学生思维能力和语文素养的影响，为教学实践提供理论依据。
我们还希望探究小学语文课堂提问的影响因素，包括提问的形式、内容、频率等因素对学生学习的影响，为教师在实践中更好地把握提问的关键点。
我们希望通过研究小学语文课堂提问的改进策略，探讨如何提高提问的质量和效果，促进学生的语文学习和发展。
通过这些研究目的的探讨，可以更好地指导语文教师在实践中利用提问这一教学手段，促进学生的语文学习和提高教学效果。
1.3 研究意义研究意义是本研究的核心，也是为什么我们需要关注小学语文课堂提问的有效性的重要原因。
提问是教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和积极性。
在语文课堂上，老师的提问能够引导学生深入思考语文知识，提高语文能力。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地把握提问的技巧和方法，提高教学效果。
也能够帮助学校和教育管理部门更好地制定相关政策和规范，促进小学语文教育的持续发展。
研究小学语文课堂提问的有效性具有深远的意义，对提高学生的语文学习水平、促进教学效果以及推动教育改革都具有积极的推动作用。
小学数学课堂提问的有效性分析
小学数学课堂提问的有效性分析
小学数学课堂提问是教师交流教学和学生掌握知识的重要手段
之一，具有以下几点有效性：
1. 提高学生思维能力：教师通过提问让学生思考问题，促进学
生的思维发展，培养学生的逻辑与推理能力。
2. 激发学生兴趣：通过创造性的问题，教师能够激发学生对数
学学习的兴趣，增强学习积极性。
3. 检测学生理解：通过提问，教师能够及时了解学生对知识的
掌握情况，及时发现问题并及时解决。
4. 个性化教学：教师根据学生的回答情况，能够灵活地调整教
学策略，进行个性化教学。
5. 增强互动性：小学数学课堂提问增强了教师与学生的互动性，促进了良好的师生关系。
因此，小学数学课堂提问是教学中非常重要的环节。
同时，教
师在提问时应该遵循课程要求，根据学生掌握程度充分把握提问的
难度和深度，充分发挥小学生的主动性和参与性，让学生在互动中
快乐学习数学。
具体评议课堂提问的有效性有以下七个指标
具体评议课堂提问的有效性有以下七个指标:1、目的性。
提问应有鲜明的针对性和明确的目的性，不能信手拈来，随意发挥，要围绕着教学要求展开，为学生理解和运用知识服务。
2、启发性。
提问要问在理解教材内容的关键处，问在知识的要点上。
即问在知识的连接点和解决问题的支撑点上，能启迪学生的思维，疏通学生的思路，足以引起学生丰富的联想、猜想，以知识和方法的正向迁移，从而引发学生的创造性思维。
3、可及性。
所提问题应以学生已有知识，生活经验及当场为基础，不能过易，也不能过难，应尽量避免“不启能法”和“启而不发”的提问。
4、适量性。
提问是启发式教学的重要手段，亦是获得信息反馈的重要渠道，我们必须予以足够的重视。
但这并不等于说一堂课提问的越多越好。
对一堂课的提问，我们不但要看其量，还要看其质，更重要的是要适量。
5、及时性。
提问要把握稍纵即失的时机，要问在学生接受知识，思考问题的“节骨眼”上。
6、层次性。
问题之间要有内在联系，有主有次，具体明确，使学生的思维有明确目标，切忌把问题提的大而笼统。
7、全体性。
提问的方式要面向大多数，问题的难易程度应能分别适应不同层次的学生，促使全体学生都能参与到教学中来。
8、及时评价。
教师对学生回答要及时做出恰当、中肯的评价。
即教师可对学生的回答不确切的地方进行重述，对未尽之处进行追问，对错误的地方给予更正，对回答正确或有创意的学生予以鼓励和表扬。
数学课堂提问艺术探微【内容摘要】：有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。
在教学实践中我们也发现有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答，这是课堂教学技巧性和艺术性的综合体现。
文章结合了“激趣式提问” ，“启发式提问” ，“诱思式提问” ，“驱导式提问”等几类课堂提问方式来阐述课堂提问艺术。
【关键词】：提问思维艺术课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
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浅谈课堂提问的有效性
纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。
布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。
因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。
一、设计合适的问题
根据检测目标的不同，可将问题划分为两个层次：低级认知问题和高级认知问题。
低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考。
而高级认知问题则用来培养学生的创造性思维，答案不唯一确定，促使主动思考。
明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。
二、把握合理的时机
教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。
1、学习情绪需要被激发调动时。
教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入本节课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识。
2、研究、探讨新知识时。
在学生尚不明确新知或对新知未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点。
3、研究目标不明，思维受阻时。
在学生的学习出现盲区或者思维受阻时，及时的问题可以引导、启发学生，开启他们的思维的闸门。
4、自我学习感觉满足时。
当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究，让他们得到更好的发展。
但是，教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而问问题。
三、讲究科学的提问
科学的提问要注意七个讲究，才能使得问题可伸可展，可收可放，达到满意的效果。
1、讲究目的
课堂提问要讲究明确的目的，提问必须为教学要求服务。
备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或者其他？尽可能保留目标明确、有实际意义的提问。
2、讲究启发
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，引起学生的认知冲突，而且还能激发他们去积极探索，促使知识内化。
如：在教学《组合图形的面积》中，当学生已经想出了一种直接计算组合图形面积的方法后，我问：“还有别的办法吗？”一句话启发了学生去探索、发现：原来还可以用大面积减去小面积，即添补法。
3、讲究逻辑
提问必须按照教材的知识结构和学生的认知活动顺序进行，讲究逻辑：问题做到环环相扣，解决做到循序渐进，逐步提高，否则就会造成学生的思路混乱，影响他们正确的思维方向。
如：在教学《2的乘法口诀》时，问学生：5的口诀是怎样编制的？学生会自然回忆起5的口诀的编制方法，逻辑性的提问为2 的口诀编制作好了探索的准备。
4、讲究针对
提问不仅要针对教材，还要针对学生。
提问时要紧扣教材，针对教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问，才能做到有的放矢。
如：在教学《图形的变换》时，问到练习中的图形向右平移了几格，有的认为是4格，有的认为是5格，针对此，我问到：“到底是几格？”引起学生对4格与5格的再思考，最后学生不仅得到了正确答案，而且还总结出了图形平移的几个要点，以及怎么数格子才会又对又快又准。
5、讲究适度
问题的设计应难易适中，不仅要有广度、深度，还应有坡度。
问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理：既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。
只有让学生“跳一跳，摘得到”，才能激发他们的好奇心和求知欲，增强学习的信心，保持对学习的兴趣。
6、讲究趣味
兴趣是最好的老师。
学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。
因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。
如：在教学《圆柱的体积》时，我以“能否根据我们学过的知识去探索圆柱的体积计算公式？”这样一个问题，促使学生以旧的知识去探索、发现，吸引了他们的兴趣。
通过独立思考，他们想到了把圆柱转化为我们学过的正方体或长方体来解决，顺利完成了新知的探索。
7、讲究创造
创造性的数学问题，不仅可以引导学生主动探究，还能培养他们的求异思维和创新品质。
如：在二年级数学练习中有这样的一道题：18个人，每辆车坐4人，需要几辆车？由于考虑到学生的实际经验，我就大胆放手问学生：你是怎样想的？能结合实际情况谈谈吗？学生受我的启发，就地取材，运用我班的3个小组，数了数，自然就得到需要5辆车。
从此看出，不可忽视学生的生活发现，不能低估他们的思考。
四、面向全体学生
课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣，使他们积极思考，主动探究，因此，问题应面向全体学生，提问机会应平均分配。
1、忌偏爱
笔者发现：不少教师只喜欢向优生提问，不愿意向中差生提问。
根据调查：各种基础的学生都有答题的愿望，特别是基础差的学生，认为提问是教师信任的表现，要求一视同仁。
偏爱会使提问失去魅力。
2、忌惩罚
个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。
答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。
惩罚使提问变味。
3、忌讥讽
提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛都将消除学生的紧张和压抑。
对差生，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价，忌讥讽。
讥讽是提问的敌人。
4、忌齐答
齐答不能促使学生独立思维，易造成假象，使信息反馈失真，影响教师的判断和矫正。
当然，更不能将齐答式误为启发式，一堂课齐答到底。
齐答使提问黯然失色。
五、中肯的评价
中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学习的兴趣，能鼓励和督促及时的消化和复习，还能优化原有的认知结构：回答正确的，得到肯定和强化；回答错误的，得到及时调整和改变。
因此，提问中的评价，应做到：（1）以表扬为主；（2）鼓励求疑；（3）帮助有困难的学生；（4）鼓励学生积极评价。
当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。
教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。
不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。
相反，则增强信心，使思路清新，回答准确。
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。
如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。