第六章幼儿社会性学习与教育第一节第二节演示文稿
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社会性发展领域的研究结果。近年来我国心理学刊物发表的
研究报告中，有关儿童社会性发展的研究在数量上已接近甚 至超过认知发展的研究。1980~1988年，在我国公开发行的 五种心理学学术期刊《心理学报》《心理科学通讯》《心理 发展与教育》《心理学探新》《心理学动态》上，共发表95 篇有关儿童社会性发展与教育的文章，占总论文的38%。同 时，儿童社会性发展与教育的专业杂志，如《儿童社会化》
第一节 社会性概述
一、社会性发展的概念 1、社会性
广义：“社会属性”——由人的社会存在 所获得的一切特性。
狭义：一种心理特征 儿童的自我意识 儿童的道德感、同伴关系等
第一节 社会性概述
一、社会性发展的概念 幼儿社会性： 个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因 素的影响，使其在对待自己对待别人的行为，随 着年龄的增长而逐渐产生改变的历程。在谈到社 会性时还常提到社会性发展，社会性发展的历程 即社会化过程。幼儿在社会化的历程中，有原本 单纯的自然人，经由社会环境中与人、事、物的 互动，逐渐学习到认识自己、了解他人，并进而 在与他人的交往关系中学习如何待人接物、遵守 规则、关爱他人等合乎社会规范的一切态度、观 念与行为。
第பைடு நூலகம்节 社会性概述
一、社会性发展的概念 指在一定社会环境的影响下，儿童向着
社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要 求的过程。它是每个儿童成为负责任的、有 独立行为能力的社会成员的必经途径。它既 离不开与社会群体、集体、个人的相互作用 和相互影响，也离不开个体主动积极地掌握 社会经验和社会关系系统的活动。
第一节 社会性概述
一、社会性发展的概念 国内学者更多从广义和狭义的角度来理解社会性。广
义的社会性是指由人的社会存在所获得的一切特性。也就 是我们上述的“社会属性”，狭义的社会性指由于个体参 与社会 生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成 的那些独特心理特性，“是人的一种心理特性，它是指人 们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会 行为准则，以及人们控制自身行为的心理特性”。“它们 使个体能够适应周围的社会环境，正常地与别人交往，接 受别人的影响，也反过来影响别人，在努力实现自我完善 的过程中积极地影响和改造周围环境”。
第一节 社会性概述
二、社会性的分类
有学者将儿童的社会性划分为人际关系、社 会规范和自我发展三个维度。陈会昌通过因素分 析，将儿童社会性发展分为七个主要维度，即社 会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会 认知、社会适应能力和社会性情绪。石绍华在统 计有关社会性发展的文献时，通过元分析方法将 儿童社会性发展的全部文献分为社会认知、社会 情感、社会行为、自我和社会性的发生机制5个领 域。当然，还可以作如下划分：
性是发展心理学的一个领域，它总是根据个体与环境的相 互作用观点来看待发展变化的。儿童的社会性是由其稳定 的内部结构和通过遗传与环境因素相互作用而形成的那些 特性”。齐格勒等人强调人的社会性主要包括人的社会知 觉和社会行为方式。通过社会知觉，人们观察他人的想法， 向他人表达行为的动机和目的；通过社会行为的学习，人 们掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应社 会。特质论者主张，在儿童社会性的心理结构中，起最重 要作用的特质因素有四个：信念、情绪、态度和价值观。 墨森等人则认为，社会性包括儿童学习社会性情绪、对父 母的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角 色、亲情行为，对自我和攻击性的控制、同伴关系等。
第一节 社会性概述
二、社会性的分类
（1）按逻辑分，可以分为社会认知、社会情感、 社会行为；
（2）按内容分，可以分为社会性品质——同情心、 责任心、自制力、自信心、克服困难的意志力等， 社会性行为——积极行为，如合作、分享、谦让、 助人、消极行为，如招惹、打架、抢占、说难听 话等。
在幼儿的学习与发展中，不仅有认知、语言、创造性 等领域的学习，而且还有社会性的学习。研究表明，幼儿 社会能力是影响其认知、语言学习的重要因素之一。例如， 交往与参与是幼儿产生学习活动的重要途径。幼儿通过与 家长、教师、同伴等的社会互动，获得日后成为有效社会 成员所需要的行为。维果茨基发现，儿童学习离不开社会 交往互动，交往可以将他人的活动、习惯、语言、思想内 化为自身的品质与结构。建立富有成效的合作气氛是幼儿 教育的基本要求。有意义的社会交往可以使幼儿专注于学 习活动。当幼儿知晓他们的学习成果被同伴分享、欣赏时， 会更加努力地学习。
我国自20世纪80年代中期，开始从关注“认知与教育” 转向重视个性与社会性。国内分别有王振宇、周宗奎、张文
新等出版了儿童社会性发展与教育的专著。江苏教育出版社 2002年翻译出版的《儿童发展》（第五版）一书中第四、五 部分专门介绍儿童个性与社会性发展及发展背景。1983年出 版的《儿童心理学手册》（第三版）也专设第四卷介绍儿童
也开始出现。这些均表明幼儿社会性学习与教育日益受到关 注与重视。
第六章幼儿社会性学习与教育
第一节 社会性概述 第二节 幼儿社会能力与学习 第三节 幼儿的同伴关系 第四节 幼儿社会性学习与教育的理论 热点关注：儿童心理理论
第一节 社会性概述
一、社会性发展的概念 不同学者对社会性发展有不同的解读。例如，“社会
第六章幼儿社会性学习与教育 第一节第二节演示文稿
优选第六章幼儿社会性学习与 教育第一节第二节
社会性作为儿童心理发展的重要组成部分进入研究者 的视野，最初是在20世纪30年代。80年代后，随着认知心 理学影响的减弱，社会性发展备受发展心理学者的关注。 幼儿社会性学习的理论和实证研究均呈逐年上升态势，成 为与认知发展研究并驾齐驱的研究领域。社会性发展，或 者说社会化，是一个进程，在这个进程中，儿童“吸取” 周围文化或亚文化群的价值观念、风俗习惯和看法，“文 明以止，人文也。观乎人文，以化其成”。通常，社会性 研究涉及生物学基础、社会行为起源、家庭和社会关系的 影响、社会认知、自我控制、攻击性行为、道德和利他行 为、性别角色差异等广泛领域。
研究报告中，有关儿童社会性发展的研究在数量上已接近甚 至超过认知发展的研究。1980~1988年，在我国公开发行的 五种心理学学术期刊《心理学报》《心理科学通讯》《心理 发展与教育》《心理学探新》《心理学动态》上，共发表95 篇有关儿童社会性发展与教育的文章，占总论文的38%。同 时，儿童社会性发展与教育的专业杂志，如《儿童社会化》
第一节 社会性概述
一、社会性发展的概念 1、社会性
广义：“社会属性”——由人的社会存在 所获得的一切特性。
狭义：一种心理特征 儿童的自我意识 儿童的道德感、同伴关系等
第一节 社会性概述
一、社会性发展的概念 幼儿社会性： 个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因 素的影响，使其在对待自己对待别人的行为，随 着年龄的增长而逐渐产生改变的历程。在谈到社 会性时还常提到社会性发展，社会性发展的历程 即社会化过程。幼儿在社会化的历程中，有原本 单纯的自然人，经由社会环境中与人、事、物的 互动，逐渐学习到认识自己、了解他人，并进而 在与他人的交往关系中学习如何待人接物、遵守 规则、关爱他人等合乎社会规范的一切态度、观 念与行为。
第பைடு நூலகம்节 社会性概述
一、社会性发展的概念 指在一定社会环境的影响下，儿童向着
社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要 求的过程。它是每个儿童成为负责任的、有 独立行为能力的社会成员的必经途径。它既 离不开与社会群体、集体、个人的相互作用 和相互影响，也离不开个体主动积极地掌握 社会经验和社会关系系统的活动。
第一节 社会性概述
一、社会性发展的概念 国内学者更多从广义和狭义的角度来理解社会性。广
义的社会性是指由人的社会存在所获得的一切特性。也就 是我们上述的“社会属性”，狭义的社会性指由于个体参 与社会 生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成 的那些独特心理特性，“是人的一种心理特性，它是指人 们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会 行为准则，以及人们控制自身行为的心理特性”。“它们 使个体能够适应周围的社会环境，正常地与别人交往，接 受别人的影响，也反过来影响别人，在努力实现自我完善 的过程中积极地影响和改造周围环境”。
第一节 社会性概述
二、社会性的分类
有学者将儿童的社会性划分为人际关系、社 会规范和自我发展三个维度。陈会昌通过因素分 析，将儿童社会性发展分为七个主要维度，即社 会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会 认知、社会适应能力和社会性情绪。石绍华在统 计有关社会性发展的文献时，通过元分析方法将 儿童社会性发展的全部文献分为社会认知、社会 情感、社会行为、自我和社会性的发生机制5个领 域。当然，还可以作如下划分：
性是发展心理学的一个领域，它总是根据个体与环境的相 互作用观点来看待发展变化的。儿童的社会性是由其稳定 的内部结构和通过遗传与环境因素相互作用而形成的那些 特性”。齐格勒等人强调人的社会性主要包括人的社会知 觉和社会行为方式。通过社会知觉，人们观察他人的想法， 向他人表达行为的动机和目的；通过社会行为的学习，人 们掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应社 会。特质论者主张，在儿童社会性的心理结构中，起最重 要作用的特质因素有四个：信念、情绪、态度和价值观。 墨森等人则认为，社会性包括儿童学习社会性情绪、对父 母的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角 色、亲情行为，对自我和攻击性的控制、同伴关系等。
第一节 社会性概述
二、社会性的分类
（1）按逻辑分，可以分为社会认知、社会情感、 社会行为；
（2）按内容分，可以分为社会性品质——同情心、 责任心、自制力、自信心、克服困难的意志力等， 社会性行为——积极行为，如合作、分享、谦让、 助人、消极行为，如招惹、打架、抢占、说难听 话等。
在幼儿的学习与发展中，不仅有认知、语言、创造性 等领域的学习，而且还有社会性的学习。研究表明，幼儿 社会能力是影响其认知、语言学习的重要因素之一。例如， 交往与参与是幼儿产生学习活动的重要途径。幼儿通过与 家长、教师、同伴等的社会互动，获得日后成为有效社会 成员所需要的行为。维果茨基发现，儿童学习离不开社会 交往互动，交往可以将他人的活动、习惯、语言、思想内 化为自身的品质与结构。建立富有成效的合作气氛是幼儿 教育的基本要求。有意义的社会交往可以使幼儿专注于学 习活动。当幼儿知晓他们的学习成果被同伴分享、欣赏时， 会更加努力地学习。
我国自20世纪80年代中期，开始从关注“认知与教育” 转向重视个性与社会性。国内分别有王振宇、周宗奎、张文
新等出版了儿童社会性发展与教育的专著。江苏教育出版社 2002年翻译出版的《儿童发展》（第五版）一书中第四、五 部分专门介绍儿童个性与社会性发展及发展背景。1983年出 版的《儿童心理学手册》（第三版）也专设第四卷介绍儿童
也开始出现。这些均表明幼儿社会性学习与教育日益受到关 注与重视。
第六章幼儿社会性学习与教育
第一节 社会性概述 第二节 幼儿社会能力与学习 第三节 幼儿的同伴关系 第四节 幼儿社会性学习与教育的理论 热点关注：儿童心理理论
第一节 社会性概述
一、社会性发展的概念 不同学者对社会性发展有不同的解读。例如，“社会
第六章幼儿社会性学习与教育 第一节第二节演示文稿
优选第六章幼儿社会性学习与 教育第一节第二节
社会性作为儿童心理发展的重要组成部分进入研究者 的视野，最初是在20世纪30年代。80年代后，随着认知心 理学影响的减弱，社会性发展备受发展心理学者的关注。 幼儿社会性学习的理论和实证研究均呈逐年上升态势，成 为与认知发展研究并驾齐驱的研究领域。社会性发展，或 者说社会化，是一个进程，在这个进程中，儿童“吸取” 周围文化或亚文化群的价值观念、风俗习惯和看法，“文 明以止，人文也。观乎人文，以化其成”。通常，社会性 研究涉及生物学基础、社会行为起源、家庭和社会关系的 影响、社会认知、自我控制、攻击性行为、道德和利他行 为、性别角色差异等广泛领域。