引导学生的自主探究

引导学生的自主探究

“学服从教，教服从考”的“应试教育”已将学生捆绑得似温顺的小羊羔。如今，是松绑的时候了，“解铃还需系铃人”，我们教师责无旁贷。

马克思关于人的本质的重要命题是：“活动是人的特征，自由自在的活动是全面发展人的根

本特征。”学生的主体需要在自由主动的学习活动中生成、发展，教师应该还学生学习的主动权，拓展学生发展的空间，引导学生自我挖掘创造潜能，开发创造力，让学生的学习真正自

主化。

一、学习目标自主化

个性的差异，时代的发展，让我们越来越清晰地看到：传统的“一刀切”造成了严重的“课堂陪读”现象。教师以同一个教学目标要求各类学生，无疑会使“优生吃不饱，后进生吃不了”。因此，为了实现“以人为本的教育，让每位学生都能得到充分、自主的发展，就要求学习目标的自主化，即实施目标分层，让学生根据现有的认知水平选择力所能及的学习目标，使得各级

学生在各自起点上均有发展。

目标分层的要求是“下要保底，上不封顶”，即教材中应掌握的“双基”必须达到，要保基础知

识的“底”，在保“底”的基础上对学有余力的学生适当提高目标，使其达到更高更有创造性的

思维水平，不封其充分发挥潜能的“顶”。

在实施目标分层的过程中，教师要以动态的眼光看待每一位学生，要结合学生的客观实际，

协调目标和要求，使之置于各级学生的“最近发展区”之中，以达到目标自主化、分层同发展

的目的，从而满足人人渴望成功的心理需要。

二、课堂氛围自主化

现代教学认知心理学认为：“教学是两条主线在交流。一是知识，二是情感。”课堂教学是孩

子体验成功、体验参与、体验创新的过程，而一个自由、宽松、和谐、安全的课堂氛围才能

吸引学生自主参与探究和体验成功。这就需要教师以积极的态度、真诚的情感与孩子们进行

生命的交流和心灵的碰撞。当他们遇到困难时，要用真挚的微笑表现出对他们的期待与信任，“没关系，大胆讲”，给予帮助；当他们获得成功时，要用“妙极了、你的看法很独特、你分析

得真棒、你真聪明”等发自肺腑的激励性、赞赏性语言鼓励他们；课堂上，要与学生同探索、共创造，使课堂氛围自主化、自由化，从而最大限度地激发学生的潜力和全部灵性。

三、探索方式自主化

英国著名生物学家达尔文指出：“最有价值的知识是方法的知识。学生只有自觉、主动地学习，科学高效地探索，进而再发现，进而再创造，才能适应突飞猛进的科技新时代。”因而，教师应放开学生的手脚，不断激励学生以多种方式方法捕捉信息、参与探索，让学生自主选

择渠道，提供给学生自由发展的空间。

四、创新方向自主化

“创新是一个民族进步的灵魂。”没有创新就没有发展，课堂教学是创新思维开发的主要渠道、主阵地。由于创新思维的一个主要特征是多向性课堂，教师要引导学生进行多向性的创新思维，让学生自主选择创新方向，体现方法、策略的创新，充分挖掘学生的创造潜能。

五、评价策略自主化

传统的“重结果”评价策略存在着两个弊端：其一，问题情境仅涉及学过的知识；其二，对学

生自己的思维方式基本没有留下空间。这样，也造成学生过分依赖教师的结果性评价，而忽

略了“过程”评价。现代教育应变传统的“单向评价”为“多向评价”，变“重结果”评价为“重过程”评价，并灵活应用“延迟评价”，在策略上力求多样、自主、高效。

总之，应当“松绑”学生，尊重学生的个性差异，创设和谐愉悦的学习氛围，引导学生自主探究，激励学生敢于创新，促进学生主体的自主发展。