教育特色课程和优质资源的建设

一、关于社区教育的基本认识
（三）社区教育教与学关系的特征
1.教与学平行进行
•社区教育不是“要我学”，而是“我要学” •教与学关系是平行进行的，这是社区教育教学的首 要特征
一、关于社区教育的基本认识
（三）社区教育教与学关系的特征
2.教与学双向合作 •教师的作用 •“双向合作”的“合力效应”
3.教与学角色互动 •教师与学员角色的经常性互换 •社区教育教师与一般学校教育教师角色区别的关键 所在
附：南京市玄武区锁金村街道
（一）、《 社区居民心理健康教育辅导》 2013年，锁金村街道社区学校准备聘请南京人口管理学院、南京大 学、台湾心理教育专家开设了“好父母工作纺”、“家长学校”、 “心理调试培训”“亲密之旅工作纺”、锁三社区心理沟通培训学校。 今年年暑期准备举办多期青少年新学期成长训练营暨团体心理成长班 等专题培训；街道沙盘游戏工作室准备接待不同年龄的社区居民。今 年， 位于玄武区锁金一村5号的“万家帮”居家（社区）养老服务中 心增添了“老年人心理关爱工作室和心灵茶吧项目：面积约80平米， 依托街道自有的老年心理服务资源、南京人口管理学院、中科院心理 研究省慈善总会等，以沙盘游戏、宣泄室、咨询、音乐床、催眠仪、 小组工作法等方式，开展专业化的老年心理咨询服务。不仅接待国内 代表团，也准备接待来自美国、澳大利亚和由28个国家组成的联合国 亚太经社会组织成员的参观调研。
社区教育课程可以从不同的维度加以分类： •存在形式分类——显性课程与隐性课程 •组织形式分类——活动性课程与学科性课程 •应用范围分类——统一性课程与区域性课程
二、对社区教育课程的基本认识
（三）社区教育课程的分类
太原社区教育课程可以分为三个应用范围层次：
•市级社区教育课程 •区级社区教育课程 •校本社区教育课程
如何做好社区教育特色课程开发
山西大学继续教育学院 桑宁霞 教授
一、关于社区教育的基本认识 二、关于社区教育课程的基本认识 三、关于社区教育课程的开发 四、关于社区教育特色课程的申报
一、关于社区教育的基本认识
（一）社区教育的概念
社区教育是以社区为范围，以社区全体成员为对 象，同社区民众利益和社区发展紧密相连，以全面提 高社区成员的素质、实现其全面发展、提升其生活质 量为目的，促进社区建设和发展，帮助消除社区社会 问题的教育活动。
•社区教育与其他各类教育的关系——与干部培训，职 业技能培训，农村教育，老年教育等区别 •社区教育是一种什么样的教育（人群？规格？起点？ 终点？功用？） •社区教育能否放入学历教育 •从本质上讲，社区教育是开放教育，是最为基础的开 放教育
一、关于社区教育的基本认识
（二）社区教育的特点
•人员的广泛性——无限制 •学习的目的性——多元化 •学习的起点与终点——与正规教育、正式教育的 区别 •教学活动的组织形式——多样性
一定明确项目的评价标准
1．项目价值。实验项目坚持以人为本、实事求是，选题能结合当地经济社会 发展，体现社区教育基本理念和发展方向，围绕社区教育重点难点工作，具 有创新性、可操作性和示范性。 2．项目管理。项目实施具有健全的组织机构，并建立起较为完善、有效的管 理制度和保障措施。 3．项目团队。实验项目建立了结构合理的项目管理、项目实施和项目研究的 工作团队，职责分工明确，工作责任落实。 4．项目实施。制定了切实可行的项目实施方案和工作计划，形成了步骤科 学、方法合理的研究思路，实施过程记录客观详实。 5．项目成果。项目实验成果务实，呈现形式得当。对本社区教育实验区（示 范区）建设具有重要意义。在更广的区域内具有可复制性、推广性，或具有 突出的区域特色。 6．社会成效。预计项目实施后社会评价好，社区居民参与度和满意率高，对 推进社区教育实际工作成效明显。 7．机制建设。在项目实施过程中有整改完善措施，能够形成长效机制。
五：关于特色课程申报工作
（二）具体要求 领导要亲自抓，制定计划，完善措施、落实责任， 保证工作有序进行； 加强系统思考，重过程、重细节、重质量，严格 标准，严格要求； 注重课程工作创新，努力挖掘课程特色，形成区 域课程特点； 各项课程材料要精细加工，统一标准，统一规格， 按规定要求保质保量完成； 各牵头部门要加强协调与沟通，密切合作，加强 调研与指导
一、关于社区教育的基本认识
（二）社区教育的特点
社区教育学员的学习行为特点分析
•自主性 •选择性 •功利性 •速效性 •跨越性
一、关于社区教育的基本认识
（三）社区教育教与学关系的特征
“教与学” 是贯穿整 个教学过程的最基本的一对 关系。
在社区教育中，教师与 学生应该是“平等人”，是 案主与咨商者模式，是合作 模式。
（六）关于社区教育教学资源
1、教学资源的概念 教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学
的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是 教学材料与信息的来源，通常包括教材、案例、影视 、图片、课件等，甚至包括教师资源、教具、基础设 施等。
二、关于社区教育课程的基本认识
（六）关于社区教育教学资源
2、教学资源与课程的关系 课程是我们实施教育教学活动的主要形式与载体。 教学资源是帮助我们实现课程教学目标，强化教学 效果的工具，教学资源是为课程服务的。 •课程——强调统一性（课程内容）、原则性（课程 目标） •教学资源——体现适用性（根据教学对象）、灵活 性（体现教学方法和技巧）
•十五大类：
✓“职业与技能”系列——语言文字类、信息技术类、
就业指导类、职业发展类（4大类）
✓“生活与休闲”系列——生活保健类、家庭安全
类、家庭教育类、休闲技艺类、家庭理财类、法律维 权类、生活环境类（7大类）
✓“文化与素养”系列——道德修养类、科学素养
类、文化涵养类、公民意识类（4大类）
二、关于社区教育课程的基本认识
规范性 目标与对象
实用性 内容设计
社区性 活动设计
结构
学习评价
辅助手段
技术标准 艺术效果 推广应用
（20分） （20分） （20分）
交互环境 界面设计 推广价值
运行
语言文字 应用效果
操作方式 媒体效果
做好社区教育课程和资源建设的一点建议
•社区教育课程和资源建设必须建立在四个相关基础 上，即理论基础、实践基础、认识基础和能力基础 •能力基础的形成则以前三个基础的建立为前提
（20分）
Hale Waihona Puke Baidu
课程师资 课 程 评 价 实 应用推广
教学方式 施
课程特色
教学条件 课 程 评 价 内
教学资源 容与方式
学习效果评
价
三、如何开发社区教育特色课程
（三）资源建设中必须做好的几个环节
1.充分了解现有资源的建设情况，避免重复建设 2.准确把握相关课程的教学要求，强调适用性、够用性， 避免浪费建设 3.既要注意内容的科学性，也要注意内容使用上的方法性 4.当前更提倡对多种形式多种媒体教学资源的整体综合使 用的设计
（四）现在太原的社区教育课程体系
•在社区教育课程内容体系的纵向层次上，建议采 用“系列——类——课程——单元”的结构形式
二、关于社区教育课程的基本认识
（五）把握社区教育课程务必解决三大问题：
•学什么或教什么（课程内容） •学会什么或教会什么（课程目标） •如何学会什么或教会什么（课程实施）
二、关于社区教育课程的基本认识
附：上海社区教育资源建设指标体系
•教学资源建设标准则细分为印刷教材、音像教材、 多媒体课件和网络课件建设标准等四个子标准。在 每一个子标准中，分为一级指标、二级指标和指标 说明等三部分
表3.多媒体课件建设标准中的一级指标和二级指标
一级指标 二级指标
教学内容 教学设计
（15分） （25分）
科学性 教学策略
附：上海社区教育课程建设指标体系
•课程建设标准分为“一级指标、二级指标、指标说 明和备注”等四部分，其中一级指标4项，二级指标 13项
上海市社区教育课程建设标准中的一级指标和二级指标
一级指标 二级指标
课程设计 （25分） 需求分析 课程定位 课程目标 课程内容
课程实施 课程评价 课程推广与特色
（45分） （10分）
二、关于社区教育课程的基本认识
（一）社区教育课程的概念
社区教育课程，是根据课程一般要求和社区教育特 定需求，用以满足社区居民需要，为实现社区教育目的 而设计的有指导的学习方案；也可理解为有目的地指导 学习者获得教育性经验的计划。
二、关于社区教育课程的基本认识
（二）社区教育课程的特点
•社区教育课程的地域性 •社区教育课程的多元性 •社区教育课程的灵活性 •社区教育课程的自主性 •社区教育课程的时代性
一、关于社区教育的基本认识
（一）社区教育的概念
•社区教育是终身教育的重要组成部分（它相对于人的 终身学习终身发展的需求满足，不是补充而是为主） •了解正规教育与非正式教育的关系 •教育与学习？社区教育，还是社区学习？ •是个体的学习还是有组织的学习？
一、关于社区教育的基本认识
（一）社区教育的概念
（二）社区教育课程与资源建设中必须做好的几个环节
1、首先必须充分认识和把握社区学员的需求以及他 们的自身特点（包括文化程度、学习目的、经济条件、 职业背景与经历等） 2、必须充分考量社区的资源优势和特点，要突破行业
系统围墙或界限，统筹考虑，统筹安排
3、必须充分思考有无先进性
4、必须充分考量有无前瞻性 5、有无特色
二、关于社区教育课程的基本认识
（六）关于社区教育教学资源
2、教学资源与课程的关系 课程与资源不是一回事，更不能捆绑在一起。 同一门课程，可以使用不同的教学资源。 相同的教学资源，也可以应用在不同的课程之中。
三、关于社区教育特色课程的开发
三、关于社区教育特色课程的开发
（一）目前社区教育课程和资源建设的现状
特别考虑
有效性(validity) 有意义(significance) 兴趣(interest) 可学习性(learn ability) 社会现实一致性(consistency with social realitites) 实用性(utility)
二、关于社区教育课程的基本认识
（三）社区教育课程的分类
三、如何开发社区教育特色课程
社区教育课程和资源的建设能力，包括了以下几 方面的能力要素：
整合能力
实施能力
决策能力 （筛选能力）
制作能力
设计能力
四、关于特色课程申报
（一）申报条件 应为本区域自行开发（包括自行编写、加工改造、移植） 的课程。 课程理念与目标的确立，课程内容的选择与编制，课程实 施方法与手段等适应社区居民需求，具有科学性，能够体 现社区教育特点规律与新理念、新思路、新举措，特色鲜 明，实效明显。 课程内容(教材)不少于20小时，且连续开展两轮以上。 有教材（含自编教材），或讲义。 有教学计划和教案； 优质、优效，受众居民普遍反映良好，满意度高。
一定明确申报项目的研究方向
□社区教育队伍建设 □社区教育资源的开发、利用、整合 □社区教育的组织与机制建设 □社区教育教育培训模式的研究 □学习型组织与民间团体 □数字化学习社区与社区教育信息化建设 □社区教育实体机构的建设 □社区教育课程体系建设与教材开发 □社区教育品牌活动、特色活动、区域内不同人群的教育 实践 □其它
1、重项目开发，轻可行性实证研究 2、重目标设定，轻措施和途径探讨 3、重教学内容的呈现，轻教学环境的设计 4、社区教育课程资源建设的应用评价缺乏科学的体系 5、追求短期效应，缺乏质量建设与标准管理的长效机制 6、无视教育规律，对于课程和教学资源的建设与应用缺 乏有效管理
三、关于社区教育特色课程的开发
三、关于社区教育特色课程的开发
（二）社区教育课程与资源建设中必须做好的几个环节
7、教学大纲——确立什么样的教学内容和怎样的教学目标 8、教学实施方案——如何保证完成教学内容和实现教学目 标 9、学习评价方案——科学评价课程教学活动的质量 10、教学资源选用建议——既可以选用已有的较好资源， 也可以包括新建教学资源的策略
二、关于社区教育课程的基本认识
（四）现在太原的社区教育课程体系
根据人的发展的三个层次需求——生存的需求、 生活的需求和完善的需求，上海社区教育课程按照内 容体系分成三大系列十五大类：
•三大系列： “职业与技能”系列 “生活与休闲”系列 “文化与素养”系列
二、关于社区教育课程的基本认识
（四）现在太原的社区教育课程体系
二、关于社区教育课程的基本认识
二、关于社区教育课程的基本认识
（一）关于社区教育课程的概念
所谓课程，既可理解为学习者所应学习的学科 进程及其安排，也可以理解为有目的地指导学习者 获得教育性经验的计划；或者理解为在一定的教育 环境下，为实现教育目的而设计的有指导的学习方 案。但凡是课程，都有课程目标、课程内容、课程 的开展方式以及学习进程的安排等基本要素。