小学科学教学反思(20篇)精选

小学科学教学反思(20篇)
温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接
编辑，并根据自己的需求进行修改套用。

小学科学教学反思第1篇：
《做一个生态瓶》是义务教育课程标准实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课, 学生在前几课的学习, 已经开始接触生物群落、生态系统的概念, 了解了生物之间互相依存、相互影响的关系, 本课是进一步引导学生研究生态系统的各种生物之间的关系。

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。

为了把这节课上好, 课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1―2条小鱼等, 尽管材料准备的不像书本那么丰富, 可看到孩子们那股学习的欢乐的劲儿, 我很知足了。

这节课我是讲了5遍, 可每讲一遍给我的感受却不一样。

反思一下自我的这节课, 我觉得还存在着以下几个问题：
1.在时间分配上还是有一些不合理, 导入的时间比较长, 出示池塘生态系统后, 在孩子们探究生物与非生物间的关系时, 缺乏一些引导, 没有真正让学生理解生态系统的概念, 重难点没有突破, 导致了后面设计实验方案花了一些时间, 没有到达预期的效果。

其实在探究生物与非生物的关系时, 完全能够让学生经过问题深入研究, 比如能够让学生思考鱼的生长需要哪些条件水草的生长需要哪些条件等, 经过对这些问题的思考, 学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在备课方面, 备学生还做得不够。

比如有的学生在课前就已经把生态瓶做好了, 并且做得十_大半、思维自疑问和惊奇开始的道理。

还要告诉学生, 课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利, 每个人都能够提问, 也仅有在大家互相质疑的过程, 自我的思维才能得到发展。

二、引导学生会问
学生不会提问, 是因为他们不知从哪入手, 不知提什么样的问题。

起始阶段, 教师应注意经过示范提问, 向学生展示发现问题的思维过程, 使学生受到启迪, 有法可循。

当然, 在示范提问的基础上, 教师还应注意启发引导, 让学生尝试提问, 由易到难, 逐步上升。

1．从课题上质疑
教材许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

引导学生针对课题提出问题, 既有利于探究和理解, 又能培养学生的质疑本事。

如：铁为什么会生锈？声音是怎样产生的？学生带着问题产生好奇, 走进文本。

2．从课题的重点、难点处质疑
对课题重点、难点的质疑, 既有利于学生深入探究本课主题, 同时, 也有助于教师在教学过程围绕这一课题进行教学。

如教《空气》一课时, 一个学生提到：为什么地球上会有空气其他学生听后哄堂大笑, 当我反问他们怎样解释时, 他们却哑口无言。

其实, 这个看似简单的问题提得很有价值。

3、从矛盾之处质疑
有些课文有看似矛盾之处, 那正是编者匠心独具所在。

从而悟出道理,
提高认识。

如《冷水和热水》一课, 有这么一个实验:向烧杯加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯, 用纸板盖住杯口, 在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水.观测两个容器的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样, 热水比冷水高一点。

我说冷水比热水温度高点, 同学们说那是不可能的.我说那好吧, 我们来试一试再说。

同学们都十_大, 思考开展哪方面的研讨交流活动, 并仔细规划研学路线, 并认真组织学生开展研学活动, 课后做到全班交流总结反馈和评价。

对于我来说是忙碌的一年, 我在业务本事上, 还在教育教学方面都有了的提高。

金无足赤, 人无完人, 也难免有些缺憾, 在今后的工作, 我将更严格要求自我, 努力工作, 发扬优点, 改正不足, 使自我不断提升与完善。

小学科学教学反思第4篇：
《做一个生态瓶》是义务教育课程标准实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课, 学生在前几课的学习, 已经开始接触生物群落、生态系统的概念, 了解了生物之间互相依存、相互影响的关系, 本课是进一步引导学生研究生态系统的各种生物之间的关系。

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。

为了把这节课上好, 课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1―2条小鱼等, 尽管材料准备的不像书本那么丰富, 可看到孩子们那股学习的欢乐的劲儿, 我很知足了。

这节课我是讲了5遍, 可每讲一遍给我的感受却不一样。

反思一下自我
的这节课, 我觉得还存在着以下几个问题：
1.在时间分配上还是有一些不合理, 导入的时间比较长, 出示池塘生态系统后, 在孩子们探究生物与非生物间的关系时, 缺乏一些引导, 没有真正让学生理解生态系统的概念, 重难点没有突破, 导致了后面设计实验方案花了一些时间, 没有到达预期的效果。

其实在探究生物与非生物的关系时, 完全能够让学生经过问题深入研究, 比如能够让学生思考鱼的生长需要哪些条件水草的生长需要哪些条件等, 经过对这些问题的思考, 学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在备课方面, 备学生还做得不够。

比如有的学生在课前就已经把生态瓶做好了, 并且做得十_大部分小组活动表面看来热闹非凡, 却浅显没有深度, 这是因为教师只关注了活动的形式, 而没有确立明确的目标, 且组内分工不清。

所以, 有关小组活动的.设计, 在分工明确、目标确定的基础上, 首先研究学生思维的深度, 再研究活动频率。

小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程, 理解科学的本质, 绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

总之作为一名乡村的科学教师, 只要认识了反思的重要性, 不要误入反思的误区, 认真正确的进行反思, 就会在不断的反思过程能变、能通、能久, 从而科学教育教学工作, 使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

小学科学教学反思第6篇：
蚯蚓的观察产生了头, 尾之争和前进方式如何这两个趣味的问题。

经过学生的观察, 还是存在分歧。

我对这两个问题的解决不是太满意。

如果能用DV 拍摄所需要的片段放给学生来看, 那就圆满的解决了这两个问题。

《蚯蚓》一课的教学反思各位教师：大家好, 我是哈尔滨市阿城区胜利小学科学教师的韩晶, 我今日执教的是教科版《科学》教材三年级上册第二单元《动物》的第四课时《蚯蚓》。

在进行教学设计时, 我遵循了科学概念与科学探究相结合的新课程理念, 教学着力去培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察态度, 目的是为了让学生真实、生动地感受到科学素养的教育。

下头, 我从以下几方应对本节课进行反思：
一、三维目标的落实情景。

1、科学概念。

教学为了落实好这个目标, 我利用了多媒体进行辅助教学, 将蚯蚓的身体结构呈现给学生, 让他们在亲历观察活动后, 正确地了解蚯蚓的的身体结构, 之后我还利用一张蚯蚓的图片进行了知识的巩固, 从而到达了对这部分知识的夯实。

对于蚯蚓对水的反应这部分资料, 我采用提问的方式, 让学生经历猜测――验证――得出结论的过程, 让他们真切地感受到科学结论必须经过实验去验证的道理。

2、过程与方法。

此目标是在教学观察蚯蚓的身体和比较蜗牛和蚯蚓的相同和不一样时体现出来的, 教学让学生根据自我观察到的蚯蚓经过绘画形式来描述动物的形态, 其目的在于让学生经过观察用各利形式表述事物特点的一个过程。

本节课学生对于这部分内表现得十_大程度上提高了他们动手观察的本事, 使学生的探究更加强烈, 同时烘托出小组合作学习的氛围, 体现团队学习的精神。

三、本课的不足之处
1、观察技能有待提高。

由于三年级上册着重于培养学生的观察本事, 在本节课对于这种本事体现更加明显, 而在本课学生的观察本事大部分还能够, 但有少部分学生不知怎样观察, 更不知如何去观察动物, 对于观察的要求和目的不够明确, 所以在今后的教学还应注重学生观察本事的培养。

2、学生课堂语言的准确性。

这个问题对于三年级的学生来说是有一点难度, 可是我们做为科学教师应指导学生尽可能地规范科学课堂语言的准确性, 因为我们这个学科的课堂语言要求规范、严谨、准确, 所以从低年级开始我们就要注重培养他们这方面的本事, 使我们的科学课堂语言规范、准确。

以上是我对本节课的反思, 请各位教师指政批评。

小学科学教学反思第7篇：
在小学阶段, 儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望, 他们乐于动手操作具体形象的物体, 这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

学习科学课程, 有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观, 并将丰富他们的童年生活, 发展他们的个性, 开发他们的创造潜能。

现将自我在教学的一点反思谈一下。

一、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生供给公平的学习科学的机会和有效的指导。

同
时, 它充分研究到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异, 在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。

种子埋藏在土里, 只是具备了发芽的内部条件；仅有当它感受了阳光的温暖才会发芽！
我们要做的就是使学生感受到――我是课堂的一分子, 并且是不可缺少的！这对学生建立信心、合作意识、团体意识是十_大胆猜想, 对一个问题的结果作多种假设和预测。

3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划, 包括制定步骤、选择方法。

4、注意搜集第一手资料, 教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

5、注意指导学生自我得出结论, 教师不要把自我的意见强加给学生。

6、组织好探究后期的小结, 引导学生认真倾听别人的意见。

综上所述, 只是本人的一点点体会, 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的构成是长期的, 早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。

所以, 我们教学者必须重视小学科学教学。

小学科学教学反思第8篇：
我执教的这节课是教科版小学《科学》实验教材四年级上册第四单元的第三课, 本节课的教学目标前面已经提及, 重点是让学生经过对数据的分析, 发现运动对呼吸和心跳的影响, 难点是如何采集比较准确的数据。

本节课由于实验难度大, 资料多, 所以我在设计时只上了前一个部分的资料测量呼吸和心跳, 把
呼吸为什么会加快放在下一课去上。

导课时, 我提出问题：运动时, 身体会发生哪些变化学生根据已有的经验说出了很多身体的变化, 其, 有的学生谈到呼吸和心跳的变化。

我在学生汇报的基础上, 紧之后问：人在运动时, 呼吸和心跳比平静时快多少怎样明白让学生自我寻找解决问题的方法。

然后引导学生, 要准确测量呼吸和心跳的次数, 首先要掌握正确的测量方法。

之后就提出怎样测量呼吸和心跳测量时应当注意什么呢教师先让学生说自我的想法, 然后再给予补充。

在本节课, 学生能否发现呼吸和心的变化规律, 取决于对数据的分析, 而如何科学、准确地采集数据, 又将直接影响学生对数据的分析, 所以, 准确地采集数据成为摆在师生面前的一道难题, 而难题当还有一个难点, 即学生要采集的数据必须是同一时间段的, 也就是说, 呼吸和心跳的次数必须是相同一分钟里的, 否则, 测量一分钟的呼吸次数, 再测量一分钟心跳的次数, 这两个数据显然是不科学的。

可是, 让学生一个人既要测呼吸, 又要测心跳, 是无法完成的, 于是, 我把学生分成两大组, 一部分学生测量呼吸, 一部分学生测量心跳, 教师则帮忙学生计时。

测量时要求学生都把眼睛闭上, 这样, 能够减少学生分散注意力。

从测量的结果来看, 大部分学生采集的数据接近实际情景。

仅有一组同学的数据不够科学。

由于学生采集的数据比较科学、准确, 所以, 在接下来对三组数据的分析, 学生很快就发现了呼吸和心跳变化的规律, 它们之间是有联系的。

应当说, 本节课基本突破了难点, 所以学生在对数据的分析上就显得十_大小变了, 但实质没变；而有些物质变化后产生了不一样于原物质的物质。

但
在那里不告诉他们这是什么样的变化。

之后重点我给学生必须的时间, 让他们关注一支蜡烛燃烧时的变化, 在让他们经历探究―――发现这一过程, 他们发现了以往不曾关注到的现象。

即蜡烛燃烧时不但有形态、长短的变化, 又看到某些新物质产生, 如灯芯变黑, 有难闻的气味等, 使学生从另一个层面上感受到了物质变化过程的复杂性, 这样为下节课做好了铺垫。

小学科学教学反思第10篇：
经过这学年的教学与观察, 学生们的学习兴趣不够浓厚, 部分学生甚至不明白科学是什么概念, 这种情景完全是我们教师自身的原因, 要想让学生进取主动地学习、研究、认识自然科学, 重要的是培养学生对科学这门学科的兴趣。

兴趣是一个人认识事物或某种活动的心理倾向, 是推动学生获得知识的直接动力。

所以在以后的教学我要坚持做到以下几点：
一、优化教材的实验, 学玩结合
科学课的实验是孩子最喜爱的活动。

实验是我们教师上好一堂科学课的宝贵财富, 关键是教师如何去深化和优化。

学玩结合的实验带有一种游戏的性质, 要做好这篇文章, 就需要教师对教学进行精心设计。

在小学科学课的教材, 趣味味性的实验很多, 经过实验, 孩子始终处于主动学习、思索的状态下, 有效地把有意注意和无意注意结合在一齐, 延长了孩子的有意注意, 把孩子的注意力集到所学的资料上。

孩子的学习兴趣就被有效地调动起来, 使孩子从关心玩的过程发展到关注玩的结果, 从直接兴趣向间接兴趣过渡, 最终完成乐趣向智趣的转化。

二、对学生进行合理的表扬和批评
吃多了甜的, 换换酸的口味, 也许你会觉得酸也不错。

以前的科学教学老是觉得批评太多, 表扬太少。

而此刻又觉得科学课堂上的表扬似乎太多了, 在课堂上经常会听到你真棒！你真聪明！你真了不起！, 这些夸奖的词有些冲昏了孩子的头脑。

要想培养孩子的兴趣, 既要有正面的表扬, 又要有合理的批评。

如果单采用过多的褒扬, 孩子会感觉是虚情假意, 就会对孩子经历失败后的重新奋起造成不必要的阻力。

能够采用你还需要努力！你的认识还不够！等评价用语。

三、用名人故事激发学习兴趣
经过名人的故事激发兴趣。

其实在人类的科学发展史上涌现出了许多伟大的科学家, 象哥白尼、牛顿、伽利略、爱因斯坦等, 在他们身上有很多能够激励孩子学习兴趣的故事。

这些可是一笔可观的人文资源。

对激励孩子学科学, 爱科学, 激发学习兴趣有很大的作用。

四、合理的运用现代教育手段
运用现代电教手段, 调动孩子探求知识的进取性。

在课堂教学, 教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学, 更好的激发孩子的学习热情, 发挥孩子的想象力和创造力, 以到达最优的教学效果。

兴趣就象人的生命, 假如孩子们对科学课感兴趣了, 才会沉迷于其, 付之于其, 我们在对孩子们实施素质教育, 进行新课改探索时要注意挖掘每个孩子的个性, 时刻注重培养他们爱科学、学科学的兴趣。

才能取得良好的教育教学效果。

小学科学教学反思第11篇：
一、亲身参与, 收集证据
开展科学探究活动, 注重学生亲历研究的过程。

在活动, 经过研究性学习的进入问题情境、实践体验、表达交流等阶段, 学生自我提出问题, 猜测结果, 制定计划, 收集整理信息资料、进行表达与交流, 实施调查研究、实验研究和文献研究等研究方法。

在整个过程, 每一个学生都进行着一种研究性学习的活动, 自我去寻求问题的结论或结果, 开展探索性的学习, 亲历科学探究的全过程, 体验到科学探究过程收集到证据从而构成科学的世界观和价值观, 掌握浅显的科学知识, 提高科学探究的本事。

在《改变物体在水的沉浮》一课的教学, 我就将学生分成四到五人一个小组, 他们经过观察自我带来的各种物体, 首先提出问题――玻璃瓶在水是沉还是浮？然后根据观察和自我生活的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉, 会浮。

制定出验证猜测结果的实验计划。

教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？
1：把里面灌满水
2：用沙子填满。

3：我觉得只要往杯子里装任何东西都能够的。

如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自我去进行物体沉浮的实验, 进行探索, 并作出研究记录, 收集与物体沉浮相关的信息, 思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程, 什么改变了？（装了水）水多了, 什么改变了呢？（重量改变了）。

进行全班交流, 讨论物体沉浮与物体的哪些因
素有关, 又是一种什么样的关系。

他们就是经过研究性学习进行着科学探究, 较好地完成了本课的学习, 学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意了解了, 并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。

要让学生先作出预测, 还要把预测写出来, 用预测推动学生发现, 再启发学生观察, 进一步收集证据加以验证。

二、利用证据, 发现秘密。

首先利用生活的玻璃瓶子的沉和浮现象进行导入。

先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去, 之后启发学生对猜想进行验证, 从而引出了问题, 将学生的注意力集在这一节课所要研究改变物体在水的沉浮的问题上, 自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探索兴趣。

经过教学导发现问题, 并要解决问题的能发现《改变物体在水的沉浮》秘密
并提示学生做好观察记录。

让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化, 获得科学事实和科学数据就是证据, 再让学生经历从观察收集证据到整理、分析事实材料、作出结论的过程, 对照记录进行比较、反思, 反复经历这样的过程, 逐步学会从不一样的角度、从不一样层面发现科学现象。

放入水它是会出现什么现象？捞出来再倒, 这个小玻璃瓶就会浮了。

那么在这个过程, 小玻璃瓶发生了什么变化？（小玻璃瓶变轻了。

）小玻璃瓶变轻它就浮了。

所以我们说减轻物体的重量, 物体就会由浮变沉。

改变物体在水的沉浮能够经过改变什么实现？改变玻璃瓶的重量。

学生亲历科学探究的过程,
发现证据, 发现事实、发现数据, 并用证据、事实、数据来说话, 还启发学生发现减轻物体的重量, 物体就会由浮变沉来并能加以解释。

三、分析证据, 寻找规律。

学生在科学探究活动, 要求他们作好科学探究的记录, 并查找相关的资料, 作为解决本小组问题的信息资料。

根据所收集的资料信息进行分析, 看能否运用在小组问题的解决过程, 作为进行交流与讨论的有力证据, 让同学和教师的进行讨论, 提高他们正确处理和运用科学知识的本事。

在《改变物体在水的沉浮》的教学, 在研究物体沉浮的原因时, 3学生领取材料, 学习记录单, 分小组进行实验, 并按改变物体沉浮的方法的实验记录单记录, 许多学生他们还举出了玻璃瓶、浮标、铁石头钉、泡沫塑料、泡沫等物就认为重的物体会沉, 轻的物体会沉, 体比较轻, 在水就会浮的例子。

但经过同学的反驳, 他们便发现他们原先的认识是片面的, 所引用的实例（信息）是不全面的, 所以结论也是不正确的。

要想得到全面正确的结论, 就要有全面充分和正确的信息资料来证明, 这样才能得到正确的结论。

针对学生提出的设想教师启发学生在课后进行验证实验, 启发学生学会评估, 评估是探究过程的重要环节, 学生经过探究究竟得到了那些启示, 为什么探究的结果与事先的预测不一样, 探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷, 还有哪些需要改善的地方, 这些都需要学生去反思, 仅有经过这样的反思和评估, 共同去研究本小组确定的探究问题, 并由专人负责记录, 大家供给相关的知识点, 思考与讨论问题的答案, 然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论, 将本组的成果展示给全班同学分享, 你要让学生先作出预测, 还要把预测写出来, 用预测推动学生发现, 再启发学生观察, 并提示学生做好观察记录。

让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化, 获得科学事实和科学数据就是证据, 再让学生经历从观察收集证据到整理、分析事实材料、
作出结论的过程, 对照记录进行比较、反思, 反复经历这样的过程, 逐步学会从不一样的角度、从不一样层面发现科学规律。

经过研究性学习开展科学探究活动, 能较好地帮忙学生体验科学探究的过程, 学会科学探究的基本方法, 在科学学习促进科学探究、情感态度价值观和科学知识三大目标的有机整合。

新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生供给充分的科学探究机会。

并且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上, 供给他们能直接参与的各种科学探究活动。

教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。

我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学, 探究气氛也更活跃, 学生的科学探究本事有了必须提高。

教学需改善之处：教师进一步提高教学驾驭本事, 调控好学生做实验的气氛, 要使学生声音很小, 大家能做到静静地在那里实验、记录等等。

轻声讨论时也基本上以自我小组里面为主, 汇报时声音应当大, 那是向全班同学汇报的, 所以那里上科学课探究的氛围途径十_大了。

所以, 上科学课要求科学教师更加认真、严肃地备课。

二、精心组织课堂教学
1、设计好导课环节, 激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的教师, 一堂课精彩的开始是成功的一半, 要想提高科
学课的教学效率, 就必须想办法从一开始就把学生的注意力, 把学生的。