关注数学阅读 提升数学素养

关注数学阅读提升数学素养

摘要：数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，

通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。关注数学阅读，培养学生的数学阅读习惯，促进学生的数学阅读能力的提升，对学生数学学习的持续性有着非常重要的意义。

关键词：数学阅读；阅读意识；方法和技巧；阅读心理品质；阅读能力

一、造成学生阅读困难的因素

笔者从低段学生层面剖析，发现造成学生阅读困难主要有以下几个方面因素。

（一）缺乏耐心，信心不足

学生在读题时不光要读文字，更需要从图画中获取信息、概括数据。面对这些题目，许多学生产生畏难情绪，部分学生望而生畏，根本没有认真地去读题就胡乱写上答案。

（二）阅读习惯差，阅读能力弱

审题不仔细、看错问题、抓不住关键词和关键点，数学语言转化能力不过关，导致错误理解题意发生误差。

结合以上分析，笔者从以下几个方面着重进行了实践研

究。

二、提升学生数学素养的方法

（一）转变观念，了解阅读

在学习新知识时，先让学生阅读，常常能激发起学生好奇、好问的探究心理，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而产生新知学习的“自我需要”。如，教学二年级上册《儿童乐园》时，学习时要求学生先通过阅读情境图提出数学问题，学生被美丽的图所吸引，认认真真地开始阅读，大部分学生都提出了问题并参与解决后，认知矛盾产生了：2+2+2+2=8，4+4+4+4+4+4=24这样写太麻烦了，有没有更简便的方法呢？这时让学生阅读例题，学生的思维就会非常活跃，因为新知的学习已成了其自身的需要。

学生在学习或解决问题的过程中，常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞，此时不应直接告诉其答案，而应引导学生通过阅读教材自己来解决问题，常常能使学生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的路径。

（二）指导方法，学会阅读

1.咬文嚼字，反复阅读

数学阅读是一个精读过程，每一个数学概念、符号、法则、定理都具有精确的含义，因此，阅读一本小说或故事书时，可以进行随意的跳阅或浏览，但当学生试图阅读、理解

数学材料时，就必须细致地阅读，领会其内容、含义。

2.画注引思，推敲剖析

数学是一门具有精确严谨思维形式的学科，其内容的展开以概念、公式、法则为基础，以严密的逻辑推理为线索，学生在进行阅读时要随着文本思维展开自己的思维，把阅读交流内容转化为自己易于接受的语言形式。这就要求学生在阅读过程中，边读、边想、边画，逐步学会标符号、列标题、写评注、举实例。

3.读后表述，合作提升

新课程强调学生的个性化表达。由于每个学生的生活经验和理解水平深度不同、体验不同，他们阅读后的收获也不一样。阅读学习后，请学生带着读后的感受，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。

（三）训练品质，自主阅读

1.自主阅读的习惯

自觉阅读是主体从无意投入逐渐变为有意投入的过程，它能激发起学生对信息获得与理解的心态，它能跃动起深层次的理性思维。从心理学角度看，即使非自觉目的的随意阅读，也常常能通过这种自觉的心理趋势，使无意注意转化为有意注意，从而使阅读过程从兴趣到乐趣，再升华为志趣，实现理解力的飞跃。

2.阅读思考的习惯

数学阅读应是一种主动式的阅读，要求心脑结合，要求在适当的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。思维的目的不是去印证而是去发现。

3.完整阅读的习惯

教师应教给学生正确、良好的阅读方法，首先题目要读完整再思考，其次对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。

（四）内外结合，强化阅读

1.数学课本的阅读

数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生

生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。阅读教材包括课前预习、课堂学习、课后复习三个环节。课前阅读教材易于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前两个环节的深化和拓展，达到对教材内容全面、系统的理解和掌握。

2.课外数学读物的阅读

（1）课内带动课外阅读。我们现在使用的北师大教材

通过显性和隐性两种方式体现数学的文化价值。一方面，低年级教材通过“数学万花筒”“你知道吗？”等栏目提供给

学生关于数学在历史上、文化上和现实世界中的作用的实例。

另一方面，教材在一些内容的学习中，广泛挖掘其在现实世界中多方面的应用。

（2）分享推动课外阅读。①相互借阅读材料。适合小学低年级学生阅读的数学书籍报刊并不是很多，我们要鼓励学生将好的数学阅读材料带到班中，相互交换阅读材料，交流阅读体会。②相互交流体会。定期让学生进行阅读交流，可以介绍一篇精彩的文章，一个有趣的故事，一个让人轻松的笑话，一个数学谜语，或向同学推荐一本好书，来一段数学绕口令……随着这项活动的开展，学生的阅读兴趣也越来越浓。

数学阅读能力的培养，并不是一朝一夕就能形成的，无论是教师还是学生，都应在平时持之以恒地实践，逐步优化阅读策略，从而提高学生的阅读能力，提升他们的数学素养。

参考文献：

李兴贵.中小学数学阅读教学实验研究丛书：新课程中学数学阅读教学新论[M].四川大学出版社，2006-10.

编辑韩晓