解方程教学反思

解方程教学反思

姚琼教学环节：

1、方程的解

（出示例题）：X＋3=9

师：在这个方程中，X等于多少时，方程的左右两边的值相等？

生：X=6时，方程的左边和右边相等。

师：Y－15=20中，Y等于多少时，方程的左右两边的值相等？

生：Y=35时，方程的左边和右边相等。

师：使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。（板书）X=6是方程X＋3=9的解。

Y=35是方程Y=35的解。

2、解方程

例1 解方程X＋3=9

1）自学解方程

师：我们以前做过一些求□的题目，实际上就是解方程，只是今天在格式方面有了新的要求。自学课本，想想有哪些新的格式要求。

2）学生交流自学情况。

师：引导学生说出自己的推想过程

解方程应该先写解。

题中的相当于什么数？（加数）

怎么求加数？(一个加数=和－另一个加数)

教师板书：解：X=9－3

X=6

师：象这样求方程的解的过程，叫做解方程。

师：X=6是不是方程的解呢？你有什么办法来验证它你呢？

引导学生进行口头检验。

3）检验

例2 6X=19.8

师：学生尝试解方程，教师进行个别辅导。

交流核对，注意纠错。

师：怎样检查X=3.3是不是方程的解呢？

学习检验过程，教师边讲解边板书。

检验：

把X=3.3代入原方程.

方程左边=6×3.3=19.8，

方程右边=19.8.

因为左边=右边，

所以X=3.3是原方程的解。

教师强调：以后解方程时，要求检验的，要写出检验过程；没有要求检验的，要进行口头检验，要养成口头检验的习惯。

4）总结有关格式的要求：

A、做题时先写“解”字。

B、各行的等号要对齐，不能连等。

C、想想未知数表示一个什么数，该怎么求。

D、验算以“检验”的形式进行，有固定的格式。

5）讨论：“方程的解”和“解方程有什么区别？”

方程的解是指未知数的值等于多少时能使等式左右两边相等；而解方程是指求出这个未知数的值的过程。因此方程的解是解方程过程中的一部分。它们既有联系，又有区别。

6）试一试：

解方程并检验：

10＋X=100 72÷X=3

教学反思：

本节课学习的简易方程，是在学生理解了方程的含义、加法与减法和乘法与除法关系以及会求□的基础上学习的。因此，在上课的时候我先引导学生回忆上节课学习内容的基础上引入课题，有利于激活学生认知结构中简易方程的有关知识，为本节课在新知识的学习做铺垫。

在本课中教师时时渗透学法指导。如：通过看书自学、讨论交流等等，来帮助学生理解建立起解方程与方程的解这两个概念，引导学生观察、比较中发现并归纳总结出解简易方程的方法。教师强调了计算过程和根据，要求学生每一步都说解方程的根据，以此作为解方程的必要前奏，明显地降低了学生的错误率。另外，对于解方程的格式进行了强化训练，培养学生养成检验的良好学习习惯。