白话方言对小学生作文的影响及对策

白话方言对小学生作文的影响及对策
白话方言对小学生作文的影响及对策
广西容县石寨大华小学杨炎芬
关键词：白话方言小学生作文影响改进措施
内容提要：本文就小学生作文中出现的一些不规范的语言现象以及对小学生作文影响的因素，从白话方言的角度进行了一些分析探讨，并就此问题提出了一些整改措施。

以供各位同行参考商榷。

方言是语言的变体。

“根据性质，方言可分地域方言和社会方言，地域方言是语言因地域方面的差别而形成的变体，是全民语言的不同地域上的分支，是语言发展不平衡性而在地域上的反映。

”
作为一线的教师，特别是边远山区从事小学语文教学的教师，我们在学生的作文教学中无不深有感触：地域性方言严重影响了学生作文的表达。

虽然随着学生年龄的增长，学校教育的熏陶，课堂教学的不断促进，但语言表达上的地域差
异还是时露痕迹，难以与语言规范区域学生相比。

这一现象在农村学校尤为突出。

笔者工作地语言为白话，属粤语的变种。

下面本人就从这区域方言---白话对学生作文的影响进行简略分析。

一、白话方言对小学生作文的具体影响：
白话对学生作文表达的影响，主要表现在用词、语法两方面。

例一：“六年级了，沉重的课业把我们压的似乎要透不过气来。

有时，我真想向老师大声疾呼：“老师，我们的作业你就不能少布置几条吗？””这里面的“几条”中的“条”，很明显是“道”的意思，可学生平常生活中都这样说，作文中他们也便习惯成自然了。

例二：“天就要落雨了，我只有把单车踩的飞快。

”这里的“落雨”、“单车”、“踩”都属区域方言，而且是口语，在这里作为书面语表达是不规范的。

例三：“那婆婆好笑极了，都五十多岁了，又肥，还穿得花花绿绿……”。

“好笑”指可笑，“肥”指人胖，“穿得花花绿绿”指打扮的花枝招展，这些读者还可勉强读懂。

但“婆婆”在我们这里是指外婆或小孩对年长老女人的尊称，这与北方语言的“婆婆”指家婆都成歧义了。

例四：“今晚的的宵夜是皮蛋瘦肉粥，这可是我最欢喜的。

”在这里，普通话中的“夜宵”成了“宵夜”，“喜欢”成了“欢喜”。

例五：“……为什么听不到我的名字呢？我开始检讨自己，是不是我上课经常开小差，
而令到我的分数减少跟不上别人？我对自己说，一定要开把劲，让我用行动和成绩来证明
自己。

”
例六：“我们在看春节晚会的电视，爸爸和妈妈有点担心我，所以带我去黄医
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生那里探一下热度，去了那里，医生拿出探热针，在肩下部探了20秒左右，拔出来
一看，是38度。

”
不难看出，例一至例三属于地域性方言的用语习惯差异，而例四至例六就明显是方言
的语言表达形式差异了。

这种现象在学生的作文中比比皆是。

学生在作文习作中出现这样
的现象说明我们的语文教学无论是在阅读教学还是在作文教学中都存在着语言积累不够、
语言运用能力缺乏规范训练、学生正确语感没形成的缺陷。

学生的语言模式一旦形成习惯，便将成为一种定势，进而成为我们方言区语文教学的一大难点。

因此，培养学生正确语感，规范我们祖国民族共同语的任务刻不容缓，任重道远。

二、白话方言导致学生作文表达的差异的原因：
1、居住环境的影响：
我们这里比邻广东，属粤方言区。

受地域方言的长期影响，孩子从出生开始接触的就
是“白话”，甚至大多数孩子到了上学才接触到普通话，许多不规范的语言现象已经内化
为他们语言的一种模式。

2．教师语言的不规范对学生写作的直接影响。

教师语言的不规范直接影响了学生的表达能力和表达方式。

虽然教育部明文规定教
师需用普通话授课，但事实在各地的课堂教学中，我们的教师上课，还有相当一部分采用
的是方言教学的。

这亦应归咎于前面的原因。

有的教师因年长，自己普通话就不过关；有
的教师说得过去，但我们的学生却又由于小学普通话基础问题，教师课堂教学为避免“鸡
同鸭讲”不得不“土”“洋”结合了；第三种为教师习惯和意识问题，讲课时，讲着讲着“方言”便冒出来了。

这是师生长期生活的语言环境使然，也是明显的地域性方言影响的
结果。

3、学校整体意识的影响。

许多学校课堂教学运用普通话，但在对学生的日常管理工作中，以及学生与学生，学
生与老师之间的交流上多半是使用方言。

这样，学生在家里是方言环境，在校教师语言不
规范，方言几乎便占据了学生日常对话的主体，作文中顺理成章地掺进方言便在所难免了。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程的基本理念”中指出：“语文
课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等
方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

” 这里所谓语感，就是“长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅
速地感悟、领会语言文字的能力。

”而农村小学生的语感教育，恰恰就是缺乏了这坚实的
基础。

从上面的因素不难看出，我们这里的学生，从牙牙学语到中学生，从父母的启蒙到
家庭、社会的熏陶，长期大量的使用地域性方言生活和学习，地域性方言早已在学生身心
中根深蒂固，直接
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影响了学生正确语感的培养和形成。

这是造成学生在作文中表达障碍的主要原因。

三、改进白话方言对小学生作文影响的措施：
1、营造良好的语言环境。

培养学生正确语感，规范学生的语言表达，这是我们教师的职责。

然而，这首先得我
们学校有一个良好的规范语言环境作保障。

首先，我们教师要不断提高自己的素质，特别是自己的普通话的语音水平，
规范的语言表达能力。

生活中，课堂上，不但要说得出，说得对，还要说的精彩。

其次，我们要有良好的意识与习惯，做学生的表率。

不但课堂上用普通话教学，而且
无论什么场合，都应以普通话作交流的语言。

课内外结合，以点带面，以练促提高。

第三，营造规范的语言环境大氛围。

家庭、社会这两个语言环境是我们学校无法左右的，要培养学生良好的语感，规范他们的语言表达，我们只有在学校这块自己的属地狠下
工夫。

普通话是学校的通用语言，这常识已不必我们再普及。

相反，往往还是我们学校的
领导意识未到位。

所以，我们领导要有规范的语言大环境观，明确规定普通话作为学校的
唯一交流语言，用硬性促理性，营造规范的语言环境大氛围。

2、树立大语文教学的理念。

a 、不拘于课内教学，不拘于课本知识，注重向外拓展。

著名语言教育学家张志公先
生认为从他自己学习语言的经验看“得自课内课外的比例是‘三七开’，即大概有百分
之三十是得自课内，百分之七十得自课外。

”可见课外的学习途径是语文学习的重要来源。

大量的阅读不但有利于拓宽学生的视野，扩大学生的语言积累容量，更能提升学生学习语
文的质量。

b 、重视语文的熏陶感染。

有人说“阅读的厚度决定人生的高度。

”大量的阅读不但
能培养学生的正确语感，好的作品还将对学生的人生、思想、和写作有着潜移默化的影响。

c ．培养学生形成良好的语感。

培养学生语感可加强以下几项训练：（1）加强说话
训练。

要求学生在学校内，无论课内课外都坚持用标准普通话交谈，打好语言基础。

利用
口语课，规范说话要求，以逐步形成良好的语感。

（2）加强朗读训练。

让学生在读中思，读中悟。

充分发挥朗读的作用，让规范的书面语言逐步影响学生的口头语言。

从思维中改
变学生的语言习惯。

（3）加强背诵训练注重语言积累。

让学生多背诵经典的文章片段或
全文、以及古诗文等，增大学生语言素材的储备量，充分利用学生学习语言的年龄时段优势，潜移默化，培养学生良好的语感。

3、从书面表达上规范学生的语言，按要求加强写作训练。

我们知道，写是规范学生语言的一个重要途径，也是检验学生语言表达规范与否的主
要手段。

学生语言表达能力的提高，很大成分取决于自己写的训练。

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写，要注重仿。

揣摩别人的用词，揣摩别人的表达方式。

古今中外许多成名的作家往
往都是从模仿别人的写作开始的，我们只有善于吸取别人的精华，扬长避短，不断扬弃
才会达到事半功倍的作用。

写，要善于积累。

词汇贫乏，表达不规范是方言区学生作文的最大障碍。

写文章的过程，其实是一个调动的过程。

调动思维，调动记忆仓库。

我们应通过写，让学生多运用，
多积累。

胸中有“丘壑”，心中有“准绳”，以后的写作才会得心应手，左右逢源。

写，要善于修改。

老舍说：“文章必须修改，谁也不能一下子就写成。

”我们这里有
句俗话，“讲鬼容易画鬼难”。

学生写时，往往感觉不到太多，但事后再读，一品味，衡量，斟酌，或者与同学间相互评价，便发现问题了。

改，便成了这次写作提高的途径。

其实，我们教师要求学生一文多写也就是这个道理。

写，要勇于创新。

没有创新就没有发展。

创新，是对学生写作的最高层次的要求。

我们对学生的语言表达，不应仅限于前人的
水平。

我们应让学生明确，我们对汉语言的学习，不仅是继承，更重要的是要发展。

所以，我们作文表达的最高境界是，不但能灵活地，规范地运用语言，而且还可以创新地运用语言。

当然，写作训练仅仅限于课堂练习是远远不够的，我们应在课堂习作的基础上要求
学生利用课余时间写日记，记读书笔记，写简单的影视观后感等多种训练形式，以此来达
到我们加强写作训练的目的。

4、采用多种批改作文的方法让学生受益
a 、课堂现场批改作文
这种方法是我们最常用的批改作文的方法之一，也是传统的批改作文的方法。

这种方
法不仅能让有错误的同学及时认识到习作中的错误，还能警示其他同学避免再犯同样或类
似的错误。

形式直观简便，操作简单易行。

b 、学生自批自改或互相批改作文
让学生自己批改习作或为别人批改习作能锻炼他们分辨正误，仔细阅读的能力，对提高他们习作水平有着不可估量的潜在的意义。

而且批改过程本身就是一个学习互动不断提高的过程。

许多看似不经意的问题都能在他们的自批自改或互相批改的过程中完成，使学生的阅读、分辨、观察等各种综合能力在这作文的互批互改中不知不觉得以提高。

c 、读作文
“读作文”也是一种简单易行但却颇显成效的方法。

由于时间或者习惯等因素，学生往往写作文时并不留意，过后又往往不习惯复读，所以对自己习作中用的不当的词语，写得不通顺的句子缺乏机会发现。

而阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。

读作文，言为心声，平日里许多零星、散乱的记忆和生活体验，虽不能清楚地意识到，但在阅读中往往会被平日的语感所唤醒，进而让自己进入一个全新的精神境界。

“读作文”不但能加强学生的朗读训练也便于学生正确语感的形成，还能让学生在“听”的过程中积累语言。

“听”出好的词语句段，“听”
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出丰富的想象力。

综上所述，改变地域性方言----白话对小学生作文的影响不但刻不容缓，而且任重道远。

也相信各位同行在日常的教学工作中会感受更深，见解更精辟。

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