小班数学玩积木教案

小班数学玩积木教案

【篇一：幼儿园小班数学活动：积木娃娃(10以内的数)】目标：

1、初步感知菱形、六边形，知道其名称。

2、进一步练习10以内的数数，尝试用数字、圆点表示物体的总数。准备：

1、各种形状的积木、贴纸、磁性数字0—9各若干；

2、“魔术袋”、小箩筐等材料若干；

3、积木组合图案照片5张。

过程：

一、认识积木的形状（重点“六边形”和“菱形”）

1、以“魔术袋”出现，引发幼儿好奇心。每人从袋子里摸出1个。

⑴、形状。引导幼儿观察手中积木的形状。老师依次出示形状标记。

⑵、颜色。引导幼儿观察手中积木的颜色。老师依次出示颜色标记。

⑶、游戏：“找朋友”

2、说一说，找一找。（进一步巩固认识菱形、六边形）

⑴、每人抓一把积木，观察其形状。

⑵、根据老师指令找图形。

二、感知物体的相等数量。

⑴、数一数，比一比。引导幼儿数一数自己箩筐内的积木的总数。

并用相应的数字来表示。（感知数量与数字之间的关系）

⑵、想一想，送一送。以积木娃娃过生日为情节，引发给积木娃娃

送蛋糕。根据箩筐内积木数量贴相应数量的圆点子。

三、图案欣赏，激发愿望。

以积木娃娃“变魔术”为情节，欣赏各种图形组合的图案。

延伸：鼓励幼儿用各种形状的积木尝试拼搭图案。

【篇二：大班数学(数积木)】

大班数学：数积木

设计思路：

在区角活动和游戏中，孩子很喜欢用积木经行建构，在活动中，经

常会听到孩子有这样的讨论：“我的房子比你造的高！”“我的房子造

的比你大！”“为什么你的房子比我小但是用的积木比我多呢？”“你

用的积木比我多”。在数积木的过程中孩子经常会遇到这样的问题：中间的积木看不见，不知道有多少。

于是针对孩子空间逻辑的发展，设计了这节以培养孩子有条理推测数量和挑战空间逻辑的活动。我觉得这个题材对发展幼儿空间方面的计算能力还是非常有帮助的，因此想针对我部目前还不配备白板的情况下，对教案作进一步的调整和梳理，继续设计出符合大班幼儿的教学活动。

活动过程：

目标：

1、在数积木的过程中，学习有序地观察和统计数量的方法。

2、能清晰地表达观察的内容，喜欢挑战空间逻辑游戏。准备：正方体小积木；“积木房”图片若干；记录用纸和笔流程：

一、话建筑，赢积木

激趣：想不想造一幢喜欢的房子？

过渡：今天我们就用积木来造房子！每组的桌上有几块积木呀？够不够造一幢房子？

那就请你们就分成4组在数积木游戏中赢取更多的积木。

二、争回答，数积木

（一）数数相同数量的积木房

形式：将答案记录在记录纸上，呈现在每幢房子的下方，答对的为本组加上一块积木。

验证：移去屋顶，拆层演示

重点提问：房子有几层？每层有几块？一共有几块？

小结：数量相同的积木能造出不同的房子，只是有的积木被其他积木挡住了，我们不容易发现，点数的时候我们可以一层一层的数清楚，不多数，也不漏数看不见的那些积木。

（二）找找躲起来的积木块

出题：准备好了吗？请问这幢房子有几层？每一层有几块？共有几块积木建成？

重点：移去屋顶，拆层演示，帮助幼儿学会数隐藏起来的积木块。小结：房子一层层往上造，如果上层有几块积木，那这些积木下一定也有几块积木

三、造房子，数“砖块”

（一）造幢房子把分数

重点：鼓励各组建造出点数上有难度（有多层、有重叠）的房屋集体点数时一层一层数清楚

（二）学做小小建筑师

要求：每队派一个代表挑选喜欢的图纸，用积木搭出与图中相同的

房子，要造的又快又好！

重点观察：每组搭的房子是否与图纸上的一样，各组搭建、点数的

方法。

验证：他们搭的房子与图纸上的一样吗？记录的对不对呢？小结：虽然各队拿到的图纸看起来不一样，其实是同一幢房子从不同的角

度拍出的照片，所以搭出的房子是相同的。

四、延伸：

教学反思：今天的活动较为顺利的开展了，也达到了我预期的效果。还成为了我园计算专题组的“一课多研”研讨的课例，反思一路走来

获得成功的的原因，我觉得有：

关注细节的设计

计算活动教具多，对环节间的小结语要求也高，在这一次组织活动

前教案在我的脑海中一次次的“过电影”，把握了每一个环节的细节

要点（孩子合作中可能的状况、每一次小结重点提炼和梳理的内容、重难点落实的方式）。“细节决定成败”，活动前我让一个个环节都

顺溜了，我想这也是活动活动成功的重要因素之一吧！

注重互动的有效性

我的教学对象是一群大班的孩子，所以在今天的活动中我不仅关注

师生间的有效互动，也为孩子们创造了很多合作互动和思考的机会，无形中提高了生生互动的有效性。

【篇三：在积木游戏中帮助小班幼儿建立相关的数学经

验】

在活动中帮助小班幼儿建立相关数学经验

心理学研究指出：儿童对数学逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的

对象本身而是来自于儿童的行为以及这些行为的协调。他们通过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学关系。事实上，幼儿数

学概念的形成不是通过听老师讲、看老师演示所能解决得了的，而

必须经过儿童自己主动活动的过程来形成的。

在积木的建构中，孩子们可以不同的积木的特征，每一块积木都有

一定的特征。如大小、形状、重量和三维，还有它有厚度、宽度和

长度等方面的特征。当幼儿用积木建构时，他们很快就会感知这些

方面的差异，一块积木可以被认为相似的也可以被认为不相似的，

这要看它在使用中与其他积木之间的关系。儿童还可以这样学习，

他们把积木平放，或者沿一边放、按一端放，甚至把积木的表面组

合在一起，以创造不同的建筑特点。因此，从小班开始尝试通过在

积木的活动中帮助幼儿建立相关的数学经验，为他们将来的学习生

活打下良好的基础。

一、观察了解本班幼儿原有的数学经验

我们曾做了一个“在积木活动中帮助小班幼儿建立相关数学经验”的

实验，以幼儿建筑区为主进行了观察、记录和统计，结果表明小班

幼儿在搭建中往往拆了达，搭了拆，搬着积木摆开，在很多时候老

师还没有来得及观察、引导，作品就已经被他们毁掉，这样长期下

去孩子会对此不感兴趣。于是，我把幼儿的作品及时拍照下来，让

幼儿获得成功的体验和自信。事实证明，我的想法和做法是正确的。在第一次我把他们的作品照片放大贴在建构区的墙面上，悠悠就指

着相片说：“老师，我也会搭的”。成成说：“我搭的比他还好呢”？

在后来搭积木的过程中，许多孩子会告诉我这是他的作品，而且孩

子会找出他的作品和别人的不同。如香香说：“老师我搭了一座红颜

色的房子。”就这样，孩子开始注意自己的搭建和别人的不一样，同

时也激发了幼儿搭积木的兴趣。根据观察、统计的结果，我们发现

幼儿在最开始阶段也只是能够垒高，认识几种颜色，指导长方形、

正方形。而其他方面的经验较少。

二、为幼儿创造搭积木的宽松环境和条件

皮亚杰提出：应组织和创设一个合适的环境，让幼儿在其中近期所

能充分发展，这个环境即包括各种学习的此阿里奥、工具、空间和

时间，还包括幼儿之间适当的家六和合作。所以，我们首先考虑的

是为幼儿提供固定搭建的地方，在时间和空间上保证幼儿的搭建。

例如，刘云、张宇搭了一个非常漂亮的小院，当老师问道他们搭的

是什么时，他们高兴地说：“这是我们幼儿园。圆门是小一班，这是

小二班、这是小三班》。”老师又问：“哪个门呢？”刘云说：“圆门，”张宇说：“小一班、小三班的门是矮矮的，小二班的门是高高的。”老师继续问：“那咱们小二班的小朋友在门的里面还是外面呢？”两个小朋友都说在里面。我们对他们竖起了大拇指以表示鼓励

和肯定。在活动中我们有意识让幼儿比较高矮，说一说上下、里外等，在游戏的评价中我带幼儿参观他们搭建的幼儿园，并帮助幼儿