北大教学网：网上答疑和BBS功能受好评
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设计 了垂 直学 习 、 水平学 习 、 自我
年 １ ， Ｂ 大学 现代 教育技术 月 ｊ京
中 心 以 Ｂａｋ ｏｒ教 学 软件 为 载 ｌｃｂ ａｄ
体 设立 了 网络 教学 平 台一 ～北
大教学网 （ ｏｒｅ ｋ ． ｕｃ ， ｃｕｓ． ｕｅ ． 以 ｐ ｄ ｎ 下简称 “ 教学 网” ， 为了推广 ）并 其使用先后组织 了三期名 为“ 教 学 新思 路” 的校 内教学 实践项
显的。 因为如此 ， 正 本科教育就承担 了从完 善知识体系 、开拓 学习思路 到培养 自主学
习素质 的各项 职能。 在此过程 中 ， 学生 的独 立 思考与建构知识 的能力就尤为 重要 。但
针对现实情况制定应对之策
以 《 界经济史 》课 程为例 ，在使用 世
针对本 科教育的特征 以及 这门课程 的 “ 教学 网”之前 ，课程所需的对高 中历史知
不 愿意在同龄人众 多的课堂上尝试 表达 自 管 理 、 资源支持 、 道德和规章等八个 维度 ， 依 赖 ，并 以历史 知识 的生疏作 为不深入思 己 的想 法 。 正 是 由于 学 生 的消 极 、 课 人 并 专注于最 为核 心的教学方法 ，把其余维 考课 程 内容 的借 口。灌输 与接 受成 为教学 也 上
在 网络平台上建立 网络课程之后 ，虽 然 网络预 习应该 是一堂课 的开端 ，但学生 的课业 负担 往往 阻碍他们 实施这 一环节 ， 而课堂教学成 为实际学习的开始 。本科教 育 的授课时 间较 短 ，每周一般是 ２ ４个课 ～ 时， 在这样短暂 的时间 内， 充分利用 网络教
学 平 台 是 一 个 比较好 的选 择 。 过 问 题 ， 通 教
北 大 教 学 网 ■ 网上 答 疑 和 Ｂ 功 能 受好 评 Ｓ Ｂ
■文 ／刘群艺
同时 ，学生与老师都感 受到 了网络教 学方 网上答 疑以及教学反馈 都整合在 内，为教
式 的冲击力 ，对 网络 给传统教学方式 带来 师提供 了课 程设计 的选 择性 ，并提供 了足 够 的师生 间 、 学生间 、 学者 间的工具 和协作
目， 中经济学 院本科课程 《 其 世 界经济史 》 是近期刚刚结束 的第
三 期 项 目的实 践 课 程 之 一 。 师 教
与 教学 网的科研 教辅 人员 可 以 根据课程特征 、 授课对象 以及教
学效果进行实时 的设计与调整 。
２ 中教网 ９ ｏ ∞８ 国 育 络６
有效调动 自主学习兴趣
这 种学与教的惰性思 维虽屡屡受 到诟 模块 、 学生模块 与管理模块 ， 涵盖 了教学各 可 想 而 知 。 作 病， 但并无 真正的动力促使 其维新 ， 网络教 个环节 。网络课程 、 业提交 、考查测试 、
学 平 台 的 引 入 是 一 个 契 机 。０ ９ ２ ０
在使用 “ 教学 网” 之后 ， 利用 网络平 台
数 过多等 因素 ，教 师也会倾 向于选择更 为 度 交 由 “ 学 网 ” 来 完 成 。 教 便捷 的灌输 性教学方式 ，特别是在科 研重
于 教 学 的氛 围 中 。
的主旋 律 ， 并有形成恶性循环 之势 。 课堂提
Ｂａ ｋ ｏ ｒ ｌｃ ｂ ａｄ教学软件 所提供 的支持是 问无人 回答 Hale Waihona Puke Baidu 课堂讨论稀稀落 落 ， 作业与考 全方位 的 ，包含一般 网络平 台所需 的教师 查 的完成呈现千篇一 律的现象 ，教 学效果
是， 由于之前一直受到权威式教育 的熏陶 ， 特 色 ，在课程设计 的过程 中需要兼 顾 网络 识 的补缺 占据 了教学的较多时 间 ，而学生 学 生们会惮于发表 与老师不 同的观点 ，更 课 程的教学方法 、 技术 、界 面设计 、 评估 、 也 由于这一教学 环节形成 了对 教师的心理
学 生 的 反 应 也 证 实 了这 一 点 。在 课 程 结 束 时 所作 的 问 卷调 查 中 ， 近 １０ 的 学生 对 接 ０％
师可 以有效地调动起学 生 自主学习 的兴趣 们 的学 习成果 完善 自我学习过程 ，开拓思 这 种教学模 式予 以肯定 ，并在考虑 到网络 和积极性 ， 这时网络平 台就应该适 时登场 ， 路 ，提高 自主学习 的能力 。 为学 生提供 寻找 问题答案 的场所 和空 间 。 由于许多基础理论 背景的缺乏 ，教师 的适 现互 动 ，对于教学 的促进效果是显 而易见
我 国大学 本科 阶段 的教 育受众与教学 的创新动力欣欣然 而受之 。
方式具有 一些独特之处 ，为了能够在 现有
台不 失为一个 有效 的教学辅 助手段 。
我国现实 的本科教育 多以教师为主导 ， 空 间。 大教育技 术中心还结合 Ａ ｏｅＡ — 北 ｄｂ ｃ
条件下有 的放 矢地实施教学 ，网络教 学平 以课堂 教学为不可或 缺的实现途径 ，教师 ｒｂ ｔ ｏ ｎｃ ｒ ｅｉｇ系统 ，强化 了视 ｏ ａ Ｃ ｎ ｅｔ ｏＭｅｔ Ｐ ｎ 面授是课 程设计 的一个要 素 ，也 同样 是一 频课堂功能 。可以说 ，“ 教学 网”为教师提
由于我国的高等教 育还 是一种稀 缺资 个优势 ， 如何实现 “ 教学网”与课堂教 学的 供 的网络 平 台支持超过 了大家的想象 。在
源 ，高 中阶段 的应试教育特 征还是非 常明 互动是教学过程 中需要解 决的一个 问题 。
使用后 ，突出的感受不是 教师如何对这一
平 台提 出要 求 ，而是需要 教师尽其可能地 利用平台的功能 ， 实现对教学过程 的优化 。
的一致好评 。 《 在 世界经济史 》 门课程的 这 统计结果中 ， 生在 １ 周的教学过程中平 学 ８
均 访 问 了 １０ 次 以上 。在 访 问 量 区 域 分 布 ００
中 ，代表课 堂教学 的内容 区有不足 １％ 的 ０ 访问， 而兼顾垂直 、 水平 、 自我和延伸学 习 的讨论 版有 超过 ５ ％ 的访 问量 ，如果加 上 ０ 协作和小组讨论 ， 共有７ ％以上 的关注度 。 ０
年 １ ， Ｂ 大学 现代 教育技术 月 ｊ京
中 心 以 Ｂａｋ ｏｒ教 学 软件 为 载 ｌｃｂ ａｄ
体 设立 了 网络 教学 平 台一 ～北
大教学网 （ ｏｒｅ ｋ ． ｕｃ ， ｃｕｓ． ｕｅ ． 以 ｐ ｄ ｎ 下简称 “ 教学 网” ， 为了推广 ）并 其使用先后组织 了三期名 为“ 教 学 新思 路” 的校 内教学 实践项
显的。 因为如此 ， 正 本科教育就承担 了从完 善知识体系 、开拓 学习思路 到培养 自主学
习素质 的各项 职能。 在此过程 中 ， 学生 的独 立 思考与建构知识 的能力就尤为 重要 。但
针对现实情况制定应对之策
以 《 界经济史 》课 程为例 ，在使用 世
针对本 科教育的特征 以及 这门课程 的 “ 教学 网”之前 ，课程所需的对高 中历史知
不 愿意在同龄人众 多的课堂上尝试 表达 自 管 理 、 资源支持 、 道德和规章等八个 维度 ， 依 赖 ，并 以历史 知识 的生疏作 为不深入思 己 的想 法 。 正 是 由于 学 生 的消 极 、 课 人 并 专注于最 为核 心的教学方法 ，把其余维 考课 程 内容 的借 口。灌输 与接 受成 为教学 也 上
在 网络平台上建立 网络课程之后 ，虽 然 网络预 习应该 是一堂课 的开端 ，但学生 的课业 负担 往往 阻碍他们 实施这 一环节 ， 而课堂教学成 为实际学习的开始 。本科教 育 的授课时 间较 短 ，每周一般是 ２ ４个课 ～ 时， 在这样短暂 的时间 内， 充分利用 网络教
学 平 台 是 一 个 比较好 的选 择 。 过 问 题 ， 通 教
北 大 教 学 网 ■ 网上 答 疑 和 Ｂ 功 能 受好 评 Ｓ Ｂ
■文 ／刘群艺
同时 ，学生与老师都感 受到 了网络教 学方 网上答 疑以及教学反馈 都整合在 内，为教
式 的冲击力 ，对 网络 给传统教学方式 带来 师提供 了课 程设计 的选 择性 ，并提供 了足 够 的师生 间 、 学生间 、 学者 间的工具 和协作
目， 中经济学 院本科课程 《 其 世 界经济史 》 是近期刚刚结束 的第
三 期 项 目的实 践 课 程 之 一 。 师 教
与 教学 网的科研 教辅 人员 可 以 根据课程特征 、 授课对象 以及教
学效果进行实时 的设计与调整 。
２ 中教网 ９ ｏ ∞８ 国 育 络６
有效调动 自主学习兴趣
这 种学与教的惰性思 维虽屡屡受 到诟 模块 、 学生模块 与管理模块 ， 涵盖 了教学各 可 想 而 知 。 作 病， 但并无 真正的动力促使 其维新 ， 网络教 个环节 。网络课程 、 业提交 、考查测试 、
学 平 台 的 引 入 是 一 个 契 机 。０ ９ ２ ０
在使用 “ 教学 网” 之后 ， 利用 网络平 台
数 过多等 因素 ，教 师也会倾 向于选择更 为 度 交 由 “ 学 网 ” 来 完 成 。 教 便捷 的灌输 性教学方式 ，特别是在科 研重
于 教 学 的氛 围 中 。
的主旋 律 ， 并有形成恶性循环 之势 。 课堂提
Ｂａ ｋ ｏ ｒ ｌｃ ｂ ａｄ教学软件 所提供 的支持是 问无人 回答 Hale Waihona Puke Baidu 课堂讨论稀稀落 落 ， 作业与考 全方位 的 ，包含一般 网络平 台所需 的教师 查 的完成呈现千篇一 律的现象 ，教 学效果
是， 由于之前一直受到权威式教育 的熏陶 ， 特 色 ，在课程设计 的过程 中需要兼 顾 网络 识 的补缺 占据 了教学的较多时 间 ，而学生 学 生们会惮于发表 与老师不 同的观点 ，更 课 程的教学方法 、 技术 、界 面设计 、 评估 、 也 由于这一教学 环节形成 了对 教师的心理
学 生 的 反 应 也 证 实 了这 一 点 。在 课 程 结 束 时 所作 的 问 卷调 查 中 ， 近 １０ 的 学生 对 接 ０％
师可 以有效地调动起学 生 自主学习 的兴趣 们 的学 习成果 完善 自我学习过程 ，开拓思 这 种教学模 式予 以肯定 ，并在考虑 到网络 和积极性 ， 这时网络平 台就应该适 时登场 ， 路 ，提高 自主学习 的能力 。 为学 生提供 寻找 问题答案 的场所 和空 间 。 由于许多基础理论 背景的缺乏 ，教师 的适 现互 动 ，对于教学 的促进效果是显 而易见
我 国大学 本科 阶段 的教 育受众与教学 的创新动力欣欣然 而受之 。
方式具有 一些独特之处 ，为了能够在 现有
台不 失为一个 有效 的教学辅 助手段 。
我国现实 的本科教育 多以教师为主导 ， 空 间。 大教育技 术中心还结合 Ａ ｏｅＡ — 北 ｄｂ ｃ
条件下有 的放 矢地实施教学 ，网络教 学平 以课堂 教学为不可或 缺的实现途径 ，教师 ｒｂ ｔ ｏ ｎｃ ｒ ｅｉｇ系统 ，强化 了视 ｏ ａ Ｃ ｎ ｅｔ ｏＭｅｔ Ｐ ｎ 面授是课 程设计 的一个要 素 ，也 同样 是一 频课堂功能 。可以说 ，“ 教学 网”为教师提
由于我国的高等教 育还 是一种稀 缺资 个优势 ， 如何实现 “ 教学网”与课堂教 学的 供 的网络 平 台支持超过 了大家的想象 。在
源 ，高 中阶段 的应试教育特 征还是非 常明 互动是教学过程 中需要解 决的一个 问题 。
使用后 ，突出的感受不是 教师如何对这一
平 台提 出要 求 ，而是需要 教师尽其可能地 利用平台的功能 ， 实现对教学过程 的优化 。
的一致好评 。 《 在 世界经济史 》 门课程的 这 统计结果中 ， 生在 １ 周的教学过程中平 学 ８
均 访 问 了 １０ 次 以上 。在 访 问 量 区 域 分 布 ００
中 ，代表课 堂教学 的内容 区有不足 １％ 的 ０ 访问， 而兼顾垂直 、 水平 、 自我和延伸学 习 的讨论 版有 超过 ５ ％ 的访 问量 ，如果加 上 ０ 协作和小组讨论 ， 共有７ ％以上 的关注度 。 ０