英语教师培训 思维导图在英语课堂的应用

又如出现在新外研九年级上册M8U2中的单词 “record”，可作名词、及物动词、不及物动词和形容 词使用，且两种不同词性的读音不同，因此在讲解时 同样使用思维导图，帮助学生记忆和拓展，如图7：
三、 思维导图在初中英语词汇教学中的实践
（三）利用思维导图进行模块单词总结和拓展
基于外研社初中英语教材编写的规律，每一模块 的第三单元是对整个模块内容的复习和总结，即 “Unit3 Language in use”。2012年新版外研社英语教 材内容中，七上M3U3、M4U3、M6U3,八上M2U3、 M4U3以及八下Revision module A中，都出现了word map这一环节，此环节即利用了思维导图对模块中部 分重点单词进行了整合，例如八上M4U3中出现的word map,如图8。
（4）图画好之后，对其进行适当地进行修改和整理。
二、 思维导图在初中英语词汇教学中的意义
首先，思维导图有助于学生从整体上认识并把握词汇。 其次，思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式有助 于学生对知识注入更多的自我思考，调动存储在学生大脑 中的英语知识，激活学生的思维，可提升思考技巧，增强 记忆力、组织力与创造力。再次，视觉型学习者的典型特 征是通过接受视觉刺激来学习，直观、形象化的学习材料 能在学习者的头脑中形成清晰的视觉表象。最后，通过思 维导图的练习，可以提高学生的学习兴趣和学习的积极性， 变被动学习为主动学习。
思维导图 在初中英语教学中的应用探究
第一节 思维导图 在初中英语词汇教学中的应用探究
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一、思维导图理论概述 二、思维导图在初中英语词汇教学中的意义 三、思维导图在初中英语词汇教学中的实践 四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用 五、思维导图在初中英语词汇教学中应注意的问题 六、总结
词汇学习
词汇学习是语言学习的关键部分，然而大量研究发现： 词汇问题是制约外语学习的瓶颈问题。一方面从学生自身 角度说，中国学生在英语学习过程中的一种普遍现象是， 经常抱怨自身词汇量不足，词汇学习方法不够科学有效， 单词记得多，忘得也多，虽然知道问题在哪，却没有行之 有效的方法解决。另一方面从传统教学方式看，教师课上 带读，要求学生背诵单词表中的所有单词，却没有在单词 所处的语境中对其进行教授，不仅脱离了语境，忽略了英 语词汇系统中单词之间的相互联系，造成拓展不足，而且 缺乏对学生词汇学习的策略培养。
图8. M4U3 Act.4 word map
在处理每个模块的第三单元时，教师提前布置 作业，让学生利用思维导图的方式对整个模块内容 进行总结并做相应拓展。例如八年级上册 “Moudle4 Planes, ships, and trains”中，在以 travelling为关键词的word map练习结束后，引导学 生以traffic为关键词，联想到交通工具分支，乘坐交 通工具表达法，利用形容词副词比较级和最高级表 述交通工具优缺点，及其引发问题的表述, 和问题解 决方法，这样就形成了结构完整的有关traffic 的思维 导图，如图9.为一名学生所做图。
2.从学生的习作中反映出：条理不清，信息不全，中式思维，语 法不同，词组误用，搭配不当，语言贫乏，句型单一，连贯性 差，缺少衔接，逻辑紊乱，词不达意。
二、写作的教与学现状
（二）教师方面
1.教师缺乏写作教学的有效策略，写作教学环节多为“教 师命题——学生写作——教师修改”，学生缺乏文章写作 框架的搭建，导致了学生的写作兴趣降低，为了写作而写 作的结果。
（四）思维导图是教师关注不同层次学生的极好策 略。
由于接近人类大脑处理事务的自然方式，思 维导图更容易被所有学生接受。即使像我所在学校 的学生英语成绩两极分化严重的情况下，思维导图 进行词汇教学仍然适用，即使是英语基础很差、心 存焦虑或胆怯心理的学生，也会很容易打开思路。 因此采用思维导图进行英语词汇教学有利于活跃学 生思维，激发不同层次的学生的学习和探究的热情。
图2
图3.
图4.
三、 思维导图在初中英语词汇教学中的实践
(二) 利用思维导图拓展词汇信息量
英语词汇的特点之一是有大量的多义词和同 音异义词，在英语学习过程中，学生能记住单词的 某个意思，可当同一单词出现在另一语言场合中时， 就是另外一个词义，而对学生来说可能就成为一个 新的单词。例如单词“hunt”可以做名词、及物动 词和不及物动词三种词性使用，不同词性有不同意 思和搭配，图5是马武林和陈钰所做思维导图：
五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例
（一）课前材料准备
在学习完三个单元后，给学生留一个开放性 的作业，即充分利用丰富的书本、报刊或者网络资 源，查找有关濒危动物或者保护动物的英文信息， 培养学生获取信息、处理信息的能力。
四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用
（二）思维导图是锻炼学生逻辑思维和想象力的极好 策略。
将思维导图学习策略引入英语课的学习突出了词 汇学习的逻辑性，能促使学生发散思维整合新旧词汇， 结合话题按照一定的逻辑顺序、发挥想象力建构词汇 记忆网络，浓缩词汇学习结构，使学生从整体上把握 所学英语词汇，从而达成课程标准提倡的“提高学生 用英语获取信息、处理信息、分析向题和解决问题的 能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力， 为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。
图10.
四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用
（一）思维导图是将新旧知识衔接起来的极好策略。 思维导图的特点就是以图的形式将大脑中隐形的
知识显性化，以图示激发学生的原有知识结构和隐性 知识，并使之外化、图形化，不仅对新知识加以引导 和定向，还让学习者看到新旧知识的共同点和相似处， 从而找到吸收同化新知识的着力点，实现新知识与原 有知识结构的整合建构，有利于促进学生形成复习旧 知的学习习惯，自发地注意新旧知识的衔接。
三、 思维导图理论概述
（一）思维导图的概念及特征 （二）运用思维导图开展写作教学的依据
四、运用思维导图进行英语写作教学的实践
五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例
现以“保护动物”话题为例，阐述如何运用 思维导图来训练学生的思维，提高写作能力。外研 版教材初二上M6“Animals in danger”非常适合学生 进行写作练习，因此我将三个单元设计成四课时， 第四课时即在学完三个单元的内容，掌握语法和词 汇后以“Let’s help animals”为题写一篇作文。
三、 思维导图在初中英语词汇教学中的实践
（一）利用思维导图教授新单词 （二）利用思维导图拓展词汇信息量 （三）利用思维导图进行模块单词总结和拓展 （四） 利用思维导图巧攻词缀和词根
三、 思维导图在初中英语词汇教学中的实践
（一）利用思维导图教授新单词
英语单词并不是独立的个体，而是拥有各自所归 属的领域和范围的，他们因共同拥有某种特征而被组 建成一个语义场。如：doctor, farmer, nurse, teacher, 等单词归属职业语义场，此种关系可用思维导图表示 出来，从而使学习者更加清晰直观地掌握一个语义场 里面的相关单词，因此如果将此种关系的思维导图应 用于新单词的教授上势必会起到事半功倍的作用。
五、思维导图在初中英语词汇教学中应注意的问题
1）因材施教，有的放矢。 2）内外结合，相得益彰。 3）求同存异，适当调整。 4） 及时反馈，有效监控。
六、总结
在初中英语词汇教学过程中，思维导图的积极意义将使 其成为不可或缺的一种促进思维的手段，但如何合理使用思 维导图，去改变原有陈旧的教学模式，有效运用思维导图去 创设开放性、探究性的学习活动，从而促进学生发挥创造力 和想象力，提高学生的英语学习能力是值得探索的话题。同 时，任何事物都有两面性，因此在使用这一手段时要特别注 意扬长避短，在实践中不断摸索，更合理恰当的使用该手段， 只要锐意改革、积极探索，一定能够发现更多有益于英语学 习的切入点，使英语教学进入新的层面。
一、思维导图理论概述
（二） 思维导图的特征
一、思维导图理论概述
（三） 思维导图的设计 （1）找出知识点之间的内在联系，用色彩箭头、线条
以及其他方式来展现它们之间的关系。 （2）在中心位置明显地标注出关键词。 （3）在空白处找到其他信息与关键词的对应关系，正
确地进行分析进和评估，并在合适的地方将其标出，以清 楚表达这些相关信息和主题的关系。
第二节 思维导图 在初中英语写作教学中的应用探究
目录
一、引言 二、写作的教与学现状 三、思维导图理论概述 四、运用思维导图进行英语写作教学的实践 五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例 六、实践反思 七、结语
一、 引言
《义务教育英语课程标准》指出“语言教学 要培养学生综合语言运用能力，在英语传统工具性 能力的基础上发挥人文性特征，激发学生思维能力 与创新精神。新课标下课程理念要求教师丰富课程 资源，充分利用教学资源，适应新课程的要求”。 这对教师与学生的能力都提出了新的要求。其中， 写作是重要语言输出形式之一，最能反应出语言学 习者的综合语言运用能力，在语言教学中的地位不 可忽视。
2.教师对学生所写的作文缺乏科学性的评改方式，反馈手 段单一，评改方法陈旧。调查问卷结果显示，非常喜欢或 者比较喜欢教师评改作文方式的学生只占10.50%和 18.51%。评改的重点在词汇和语法等，对语言准确性的过 度关注使学生减少了尝试运用语言的胆量，阻碍了输出技 能的提高，也容易挫伤学生的写作积极性，对学生的写作 水平并没有产生应有的提高，甚至还可能带来负面影响。
图9.
三、 思维导图在初中英语词汇教学中的实践
（四） 利用思维导图巧攻词缀和词根
与汉字不同，英语单词中有词缀和词根的概念，词 缀、词根法是生成英语单词的最有效的方法之一，它借 助于语法形位，在词根的基础上添加词缀构成新词。例 如词缀“im-”和“in-”表示“不，无，非”，利用它们构 成的新单词有impossible不可能的、immoral不道德的、 impolite无礼的、inglorious不光彩的、incapable无能力 的、inhuman不人道的、injustice不公正、indifferent冷 漠的等，通过词缀构词，学生可以举一反三，迅速扩大 词汇量。
一、思维导图理论概述
（一）思维导图的概念
Mind map，即思维导图或心智图，是享有“世界大脑 先生”美誉的英国心理学家、教育专家东尼•博赞（Tony Buzan） 在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考 的思维工具。思维导图是“人类放射性思维的表达, 是人类 思维的自然功能, 它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图 形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支 由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构 成；各个分支形成一个连接的节点结构。”
图5.
对于蕴含丰富信息量的词汇教学，尝试教会 学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑 图来进行有效记忆。例如，新外研八年级上册 M7U1中单词 “fall”是个兼类词，作名词有“秋 天”、“落下”和“瀑布”三个意思，作为动词是 “落下”和“倒下”的含义，词汇表根据课文内容 只给出动词“落下”的词义，而其他词义也较为常 见，因此在讲解此单词时利用了思维导图，帮助学 生进行词汇拓展，如图6：
二、写作的教与学现状
（一）学生方面：
1.很多学生对英语写作缺少热情，58.64%的学生表示一点也不 喜欢英语写作，访谈中部分学生甚至一提到写作文就表示头疼 不已。90.12%的学生认为自己有着不同程度的英语表达困难， 感觉书到用时方恨少，绞尽脑汁却仍无从下手，写出的作文往 往是简单的堆砌或者套用。98.15%的学生习惯用中文构思，再 直译成英语，于是常常出现中式英语，错误百出。
四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用
（三）思维导图是改变学生认知的极好策略。 思维导图作为一种学习策略，能有效地改变
学生的认知方式，学生对事物认知方式的改变，不 仅有利于学生在英语学科上产生兴趣，也利于学生 将方法迁移到其他学科，从而有效而全面地提高教 师的教学效果和学生的学习效果。
四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用