论全面发展的意义(让学生全面发展的含义是)

全面发展这个说法来自于我们国家对当前阶段教育目的的定义：“全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

这个全面发展可不是空穴来风，它来自教育学各派中的马克思主义学派。该派理论认为，现代社会中，教育的目的就是促进人的发展，并促使人成为合格的劳动者，满足社会、经济、政治、文化对人才的各类需求。与此同时，在这个过程中，人的主观能动性得以延展和发挥，自我价值得以实现和彰显。

通俗一点讲，就是教育就是要使人在“宏观发展需求”（国家需要什么样的人才）和“个人发展需求”（尊重个人意愿和独特天赋）中找到一个平衡点，使得两个能被同时满足。

为了满足这一点，马克思主义教育流派的学者认为，只有促使人的全面发展，才能够实现。这就是全面发展的由来了。

它有两个层面的含义。

一是宏观层面，国家和各级各类教育机构要为社会发展提供尽可能多的人才，并且这些人才的结构一定要丰富。通俗理解：“种地除草的要有，写代码试BUG的要有，研究转基因的也要有”。所以我们现在的大学会开设很多，并且越来越多的专业（专业调剂这种东西也是出于这个考虑），其中不乏奇奇怪怪的、猛一看根本不理解的。这就是所谓培养全面发展的人才的内涵之一。（多说一句，这也是我一直批判我国目前高中教育的原因，以衡水中学为首的此类高中，和全面发展根本就是背道而驰）

二是微观层面，也就是对个人而言，所谓的全面发展是指“个人发展的可能性空间要全面”。可能性空间是马克思提出的一个有趣的理论，他说生产力的发展决定了历史发展的可能性空间，而人民群众则从空间中进行选择。其实这里的空间指的就是“可能的选择”。这里有一个前提，那就是个人发展的可能性依存于具体体验之后。乔布斯不就曾经表示过：一定要找到自己感兴趣的工作！但说的简单，“找到自己的兴趣（和天赋）”本身就是一个长期的、枯燥的、烧钱的、靠运气的事。举例来说，如果一个人的兴趣和天赋是物理，那他根本就不需要太费劲，只要接受义务教育到初中就行了。如果一个人的兴趣和天赋是钢琴（或者其他西洋乐器），那工薪阶层的家庭根本就承受不了钢琴班+请钢琴老师的费用，可能他的这个兴趣和天赋就此荒废，永远隐藏了。对个人来说，人类社会发展到今天，可学习可了解的东西远远超过了个人认知的极限，但这并不妨碍我们去浅尝辄止，毕竟求知是人类的本能：世界那么大，我想去看看。

另外，想要拓展个人发展的可能性空间，除了依靠自身和家庭的努力之外，国家也会尽可能提供一些帮助，而这就是通识教育的雏形了。即通过一至两年的通识教育，让学生对各学科各专业有一个比较浅显的大概了解，再让学生自己选择专业，决定以后的发展方向。

总而言之，很多人把全面发展当做一个人要什么都会，这是误解了全面发展的概念，也是不可能实现的目标。