人教版七年级语文下册《伤仲永》

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人教版七年级语文下册第5课《伤仲永》

人教版七年级语文下册第5课《伤仲永》
3、背景资料
本文选自《临川先生集》,是作者青年时代 写的一篇随笔。文中通过方仲永5岁到20岁才能 变化的故事,告诫人们:一个人不论先天条件多 么优越,如果自恃聪明,不肯接受后天教育和坚 持自学,不仅难以长进,就连后来的聪明也保不 住。
二、检查学生自主学习情况
• 隶( lì) 谒( yè) 邑( yì)
分析“父利其然也,日扳仲永环谒 邑人,不使学”一句。
“利”:表现了其父贪求钱财、鼠目寸光的性 格特点。
“环谒”:概括了其父求财的可鄙行为。
“不使学”暗:示了仲永“泯然众人”的必然结 果。
本句用极其凝炼的笔墨,揭示了仲永 才能衰竭,天资尽丧的原因。
人的才能有赖于后天的学习和培养
才能
“神童 ”
指物作诗立就 不称前时之闻
话论说事理,步步推进,辨明了“受之天”与“受之
人”
了了 的关系,指出后天教育对一个人
是否成子 才是至关重要的。
9、最后一段作者讲了什么道理?
天资好的人,没有得到良好的教育, 尚且变成普通的人,那些天资平常的 人,如不接受教育,连普通人都赶不 上了。
伤 《 仲永》究竟为谁而“伤”?说说你的理
解。
仲永:天资过人,却“泯然众人”,丧失成长的自主权 仲永之父: 为名利所困,不使学
曰:“泯然众人矣。”
回答说:“(他已经)才能完全消失, 成为普通人了。
王子曰:仲永之通悟,受之天也。
王先生说:仲永的通晓、领悟能力是先天得到的。
其受之天也,贤于材人远矣。
他的天资比一般有才能的人高得多。
卒之为众人,则其受于人者不至也。
他最终成为一个平凡的人,是因为他没有 受到很好的后天的教育。
彼其受之天也,如此其贤也,不受之人,且为众人;

七年级下册语文文学伤仲永教案范文

七年级下册语文文学伤仲永教案范文

七年级下册语文文学《伤仲永》教案优秀范文一、教学目标:1. 知识与技能:能够理解并背诵《伤仲永》的诗文。

学会生字词,并能正确书写和运用。

了解作者王安石的背景和创作风格。

2. 过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,分析诗文的主题和意境。

学会欣赏古典诗词,提高文学素养。

3. 情感态度与价值观:培养学生对传统文化的热爱,增强民族自豪感。

领悟诗文中的爱国主义情怀,培养学生的爱国情操。

二、教学重点:1. 诗文背诵与理解。

2. 生字词的学习与运用。

3. 分析诗文主题和意境。

三、教学难点:1. 诗文内涵的理解与感悟。

2. 古典诗词鉴赏能力的培养。

四、教学过程:1. 导入新课:简介作者王安石及其创作背景。

引导学生回顾《伤仲永》的诗文内容,为新课学习做好铺垫。

2. 自主学习:让学生自主阅读诗文,解决生字词问题。

引导学生分析诗文的主题和意境。

3. 合作探讨:分组讨论,分享学习心得。

教师点评并总结,解答学生疑问。

4. 课堂练习:安排一定时间让学生背诵诗文。

挑选学生进行背诵展示,互相评价。

5. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调重点。

布置课后作业,巩固所学知识。

五、课后作业:1. 背诵《伤仲永》。

2. 写一篇关于《伤仲永》的诗文赏析文章。

3. 收集其他王安石的诗作,进行阅读欣赏。

六、教学评价:1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的积极参与情况,包括提问、回答问题、讨论等,以评估学生的学习兴趣和积极性。

2. 背诵效果:检查学生在课后完成的背诵任务,评估他们的记忆能力和对诗文的理解程度。

3. 作业完成情况:评估学生完成的赏析文章的质量,包括内容完整性、观点明确性、文字表达准确性等。

4. 课堂表现:评估学生在课堂上的表现,包括纪律性、合作态度、问题解决能力等。

七、教学反思:1. 教学方法:反思所采用的教学方法是否适合学生的学习需求,是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 教学内容:反思教学内容是否全面,是否能够满足学生的学习需求,是否需要对某些内容进行补充或调整。

人教版语文七年级下册文言文原文、翻译

人教版语文七年级下册文言文原文、翻译
余闻之也久。明道中,从先人还家,于舅家见之,十二三矣。令作诗,不能称前时之闻。又七年,还自扬州,复到舅家问焉,曰:“泯然众人矣。”
王子曰:“仲永之通悟,受之天也。其受之天也,贤于材人远矣。卒之为众人,则其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其贤也,不受之人,且为众人;今夫不受之天,固众人,又不受之人,得为众人而已耶?”
18.阿姊闻妹来,当户理红妆艳丽的装饰。
19.小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊
弟弟听说姐姐回来了,霍霍地快磨刀朝向猪和羊。霍霍:形容磨刀急速的声音。
20.开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,
木兰打开自己的房门,坐在床上,脱下打战时穿的战袍,穿上从前的女儿衣裳。我:指木兰自己。阁:指木兰的卧房。著:穿。旧时裳:指木兰的女儿服装。
7.阿爷无大儿,木兰无长兄,
父亲没有大儿子,木兰没有大哥哥。长:年长。
8.愿为市鞍马,从此替爷征。
愿意为此去买鞍和马,从今代替父亲去出征。
9.东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。
(在)东边的集市买骏马,(在)西边的集市买马鞍和坐垫,(在)南边的集市买嚼子和缰绳,(在)北边的集市买长马鞭。东市:名词作状语,在东市,下文“西式”“南市”“北市”等同。
21.当窗理云鬓,对镜帖花黄。
对着窗子整理好秀发,照着镜子贴上花黄作装饰。理:整理。云鬓:像云那样的头发,形容好看的头发。帖:同“贴”。花黄:当时妇女贴在脸上的一种装饰。
22.出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。
走出门口看同伍的伙伴,战友们都很惊讶:同行十多年,不知木兰是个女孩子。火伴:“火”同“伙”,指同伍的战友。皆:都。惊忙:大吃一惊。十年:非确指,指十多年。知:知道。
10.旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。

《伤仲永》教学设计一等奖3篇

《伤仲永》教学设计一等奖3篇

《伤仲永》教学设计1【教学目标】1、培养学生的自学能力,让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文;2、抓住本文借事说理的特点,弄清材料与观点的关系,理解作者的思想观点;3、注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言。

【教学重点难点】重点:1、掌握文言实词、虚词; 2、抓住本文借事说理的特点,弄清材料与观点的关系,理解作者的思想观点。

难点:注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言。

【教学辅助】多媒体教学平台【教学内容及过程】一、导入新课。

古人说:“吾生也有涯,而知也无涯。

”这句千古名言,一语道破了“活到老,学到老”的真谛。

它告诉我们,一个人只有不断的学习、终生学习,才能与时俱进,成为顺应时代的有用之才。

反之,如果你不进行学习,不接受教育,哪怕你是一个神童、一个天才,也会随着时间的流逝,销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

例1:马来西亚华裔神童张世明,12岁从初中跳到美国大学一年级,15岁攻读博士,博士毕业后,由于没能适应外界环境的压力,性格孤僻,沉默寡言,患上精神疾病,最终英年早逝。

例2:我国神童宁铂,两岁半能背诵几十首诗词,4岁时学会了400多汉字,13岁就进入了中国科技大学少年班,成为大学生。

然而却无法和社会、他人沟通,屡次单独出走,最终丢掉大学讲师职位,出家为僧。

例3:出生于湖南湘潭的神童魏永康,2岁时就掌握了1000多个汉字,4岁念书,13岁考上湘潭大学物理系,17岁考上中科院硕博连读研究生。

然而,他却中途肆业回家。

他退学的原因很简单:自己无法一个人去面对社会。

看着神童们的这些悲剧,我不禁想问自己,到底是谁造就了神童的悲剧,到底这悲剧带给了世人多少沉重的思考。

今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永,就是这样一个典型的例证。

二、检查预习1、检查预习一:指名朗读,师生共同指正。

2、检查预习二:由学生提出,师生共同指正。

学生齐声朗读。

①仲永/生五年②借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名③其诗/以养父母、收族为意④自是/指物做诗/立就,其文理/皆有/可观者⑤传/一乡秀才/观之⑥日扳仲永/环谒于邑人⑦余闻之也/久⑧其/受之天也,贤于材人/远矣三、作者作品简介。

七年级语文伤仲永原文及翻译注释知识点

七年级语文伤仲永原文及翻译注释知识点

七年级语文伤仲永原文及翻译注释知识点(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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七年级下册语文《伤仲永》教案

七年级下册语文《伤仲永》教案

七年级下册语文《伤仲永》教案七年级下册语文《伤仲永》教案1学习目标:1、结合课文注释和工具书读懂课文。

2、学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用的情况。

3、学习课文详略得当的写法,揣摩精当的语言。

4、认识后天教育的重要性。

学习重难点:1、了解课文先扬后抑的写法2、弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因。

学前预习:1、了解作者及相关文学常识(唐宋八大家)2、顺畅地朗读课文课时安排:两课时教学过程:第一课时一、导入课文板书:“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”——爱因斯坦这句话告诉了我们什么道理?明确:世界上是没有天才的,任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。

这个道理并不是所有的人都能明白。

今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。

看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。

二、文学常识(学生回答,老师补充。

)王安石,北宋政治家、思想家、文学家。

唐宋八大家之一。

补充:唐宋八大家:唐代的.韩愈、柳宗元和宋代的苏洵、苏轼、苏辙(苏轼,苏洵,苏辙三人称为三苏)、欧阳修、王安石、曾巩三、朗读课文1、学生自读,扫除读音障碍,教师范读。

①、重点词语:隶lì扳pān谒yè邑yì矣yǐ泯mǐn称chēn卒zú焉yān耶yé为wéi夫fú②、朗读节奏:借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名自是/指物做诗/立就,其文理/皆有/可观者③、朗读情感:请一学生朗读课文,学生点评提问:作者对方仲永应该是什么情感?从哪可看出作者的这一情感?(本文题目是《伤仲永》,文中的“伤”是什么意思?表达了作者怎样的思想感情?)明确:“伤”是“哀伤”之意,表达了作者的惋惜之情。

(从标题和最后一段得知,学生再读最后一段)2、熟读课文,结合注解扫除理解障碍。

①、明确重点词语词义:世隶耕隶:未尝识书具尝:并自为其名为:指物作诗立就就:稍稍宾客其父稍稍:或以钱币求之或:环谒于邑人环谒:不能称前时之闻称;泯然众人矣泯然:②、明确词类活用:邑人奇之:奇:稍稍宾客其父:宾客:父利其然也:利:四、复述故事明确:本文就是通过记叙方仲永幼年时天资过人,却因其父“不使学”而最终“泯然众人”,变得平庸无奇的故事。

《伤仲永》教学设计五篇

《伤仲永》教学设计五篇

《伤仲永》教学设计五篇《伤仲永》教学设计1一、自主、探究真正有效地成为学生的学习方式。

《语文课程标准(实验稿)》强调“学生是学习和进展的主体,语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。

”结合课标,我校从20xx年进行课程改革,以导学案为载体,小组合作为形式,三步五环节为课堂模式,因而本节课在设计过程中,充分考虑到学生的认知水准和学习阅历,循循善诱,在课堂上鼓舞学生,引导学生,与学生平等对话,同时目标指向明确,既能让学生充分发挥,同时也决不偏离语文,在设计导学案时,就布置同学们回去搜集整理有关“自古英雄出少年”的故事。

所以在课堂上同学们说得头头是道,既拓展了课堂空间,训练了学生的口头表达能力,又为导入新课做了很好的铺垫。

[附一]一、导入新课师:同学们一定对那个聪慧机智的陈元方留有深刻的印象。

下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事,请发挥你的聪慧才智,将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。

生(主动上台,老师带头鼓掌):大家好,今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……(故事略)生:老师同学们好,我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……(故事略)生:大家好,我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……(故事略) 师:是啊,刚才上台的三位同学都讲得很好,这三个故事讲了同一个道理,我们可以用一句俗语来概括(同学们七嘴八舌在议论)——自古英雄出少年。

但是一个人即使很聪慧,在小时候就表现出过人的天赋,但如果他此后就不再学习,也会怎么样?生:很危险。

(大家笑)师笑着问:为什么啊?生:因为他小时候很聪慧,大家对他的期望就会很高,但他如果长大后不仔细学习,就会不学无术,大家就会看他的笑话,那当然就很危险了。

(同学鼓掌表示认同)师:但他如果是天才呢?不学习是不是照样能取得成就?生齐答:不会。

师:谁能否用一句句人句言来证明你们的观点?生:所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。

人教版七年级语文下册文言文七年级下册语文文言文

人教版七年级语文下册文言文七年级下册语文文言文

人教版七年级语文下册文言文七年级下册语文文言文【篇目一】《伤仲永》金溪民方仲永,世隶耕。

仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。

父异焉,借旁近与之,即书诗四句,并自为其名。

其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。

自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。

邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之。

父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。

余闻之也久。

明道中,从先人还家,于舅家见之,十二三矣。

令作诗,不能称前时之闻。

又七年,还自扬州,复到舅家问焉。

曰:“泯然众人矣。

”王子曰:仲永之通悟,受之天也。

其受之天也,贤于材人远矣。

卒之为众人,则其受于人者不至也。

彼其受之天也,如此其贤也,不受之人,且为众人;今夫不受之天,固众人,又不受之人,得为众人而已耶【篇目二】《木兰诗》(北朝民歌)唧唧复唧唧,木兰当户织。

不闻机杼声,惟闻女叹息。

问女何所思,问女何所忆。

女亦无所思,女亦无所忆。

昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。

阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。

东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。

旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。

旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。

万里赴戎机,关山度若飞。

朔气传金柝,寒光照铁衣。

将军百战死,壮士十年归。

归来见天子,天子坐明堂。

策勋十二转,赏赐百千强。

可汗问所欲,木兰不用尚书郎;愿驰千里足,送儿还故乡。

爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。

开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄。

出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。

雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌【篇目三】孙权劝学初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。

权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。

卿言多务,孰若孤孤常读书,自以为大有所益。

”蒙乃始就学。

人教版七年级语文下册《伤仲永》

人教版七年级语文下册《伤仲永》
我听了这件事很久了。明道跟年随间,我随先父在回到家 乡代,词在,舅这舅家件里事见到他,(他已经)十二三岁了。 令作诗,不能称前时之闻。
让(他)作相诗称,,(相写出当来的诗已传经闻,)听不说能过与从前
的名声相称。
大家好
的情况
又七年,还自扬州,复到舅家问焉。
又过了七年,(我)从扬州回来,再次到舅舅家, 问起方仲永的情况。
他5、以下对上文的理解不正确的二项是 ( ) A、上文寓理于事,通过方仲永5岁到20岁才能发展变化
的故事,说明了人的天资比后天的学习更重要的道理。 B、方仲永“泯然众人矣”的原因是他自己后来骄傲自满,
不认真学习的结果。 C、上文用方仲永作反面例子来证明后天教育的重要性。 D、上文先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人,后
②少年时期,才思衰退,大不如前, “不能称前时之闻”。
③青年时期。才思平庸,与众无 异,“泯然众人矣”。
大家好
整体感知
2、方仲永由天资过人变得“泯然 众人”,原因是什么作者是怎样看的?
1、原因是“父利其然也,日扳仲永环谒于 邑人”,贪图小利,目光短浅,而“不使学 ”。 2、因为“其受于人者不至”,即没有受到后 天正常的教育。
大家好
4
唐宋八大家
唐:韩愈、柳宗元 宋:苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、
曾巩、王安石
大家好
5
随笔
即随手笔录,不拘一格。 是散文的一种。古代随笔常 借一件事来抒发作者的情感 或阐述某种观点。短小活泼, 意境隽永。
大家好
读准字音
矣( yǐ) 泯( )m称ǐn( ) chèn 隶( lì) 扳( )pā谒n ( ) yè邑 ( )yì卒( ) z焉ú( ) yā耶n ( )yé
大家好

有关伤仲永说课稿4篇

有关伤仲永说课稿4篇

有关伤仲永说课稿4篇伤仲永说课稿篇1一、说教材1、《伤仲永》是王安石的一篇随笔,一个重要的特点是借事说理,以方仲永的悲剧,说明后天教育对成才的重要性。

叙事有详有略,说理言简意深。

“借事说理”这是__学习的重点。

2、__的另外一个显著特点是语言十分精当。

叙事部分方仲永从5岁到20岁间才能变化的过程,仅用了150多字,议论部分也不过70多字,文中的每一词、句都有其确切的表达作用,而不是可有可无。

如“忽啼求之”,“忽、即、立就”这些字词都极其简洁而生动。

3、另外,__语言平实,又不乏感情色彩。

__以“伤仲永”为题,写的是可“伤”之事,说的是何以可“伤”的道理,字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情。

在__最后一节,更是集中体现。

二、说教法文言文相对于现代文学习,比较枯燥,学生遇到的困难也会多一些,学生一般对文言文的学习不太感兴趣,或者有畏难情绪。

如果用传统的串讲式教学,就是老师讲,学生用笔记,字字落实,句句翻译,课后再去背,学生一定会更厌倦,学生几乎没有了思考的时间,扼杀了学生主动学习的积极性,也不利于切实提高学生阅读文言文的能力。

基于以上认识,我就如何激发学生学习文言文的积极性方面作了一些努力。

(一)引导学生在自主、合作学习中理解。

1、自读质疑引导学生借助注释、工具书等自主学习,激发主体参与意识,培养质疑精神。

2、交流解疑着力引导学生联系上下文,联系旧知,联系生活体验来推断文意,理解词句。

“猜”和“推知”是阅读文言文的重要能力。

在教学中我们会发现,有些文言文字词方面并不难翻译,字面意思挺简单,但学生就是看不懂__的内容,理解不了__的主旨。

什么原因?这里不仅仅只是字词障碍的问题,更主要的是学生不会根据具体的语境、联系上下文、勾联已积累的知识来推断或猜读__的内容。

当然一些重要字词的积累还是必要的。

这一课一个重要语言知识就是意动用法。

(二)引导学生在问题探究中理解引导学生在问题的探究中理解,以意率文,以问题的思考和探究带动词句的理解,激发学生的兴趣。

初中七年级语文《伤仲永》教案设计

初中七年级语文《伤仲永》教案设计

初中七年级语文《伤仲永》教案设计一预习课目标:1.学习并掌握常见文言词的意思。

2.能够顺畅朗读课文,提高准确翻译课文的能力。

3.认识后天教育的重要性。

重难点:1、掌握重点文言词语,翻译课文。

2、认识到“后天教育”的重要性。

方法:小组合作、一帮一、独立完成提纲:1、掌握下列字的读音及意思:隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶2、朗读课文,画出文中不清楚停顿的句子。

仲永/生五年借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名其诗/以养父母、收族为意自是/指物做诗/立就,其文理/皆有/可观者传/一乡秀才/观之日扳仲永/环谒于邑人余闻之也/久其/受之天也,贤于材人/远矣3、作者作品简介提问:这是王安石的作品。

哪位同学了解王安石以及他的作品,来给大家谈谈?学生自读课文。

利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨),掌握大意。

4、理解几个用法特殊的词1、“即书诗四句”书:名词活用为动词,写。

2、“日扳仲永环谒于邑人”日:名词活用为状语,每天。

3、“邑人奇之”奇:形容词活用为动词,对……感到惊奇。

4、“稍稍宾客其父”宾客:名词活用为动词,把……当宾客招待。

5、“父利其然也”利:名词活用为动词,认为有利。

5、理解几个词语1、“养父母”养:赡养。

2、“传一乡秀才观之”一乡:全乡。

3、“或以钱币乞之”或:有的人。

4、邑人:同县的人5、“从先人还家”从:跟从。

6、“前时之闻”:以前听到的名声。

7、“卒之为众人”卒:最终。

众:普通。

8、“如此之贤也”贤:(有)才能。

9、“且为众人”且:尚且。

10、“固众人”固:本来。

6、理解下列句式1、“不使学”省略句,省略了宾语,即“不使(之)学”:不让(仲永)学习。

2、“还自扬州”倒装句,正确的语序是“自扬州还”:从扬州回家。

3、“受之天也”省略句,省略了介词,即“受之(于)天”:从上天那里得到或上天赋予的。

7、翻译课文。

要求一人一句,注意词义正确展示课一、预习反馈;了解预习中存在的问题或提问了解预习情况二、明确目标:1、翻译内容;2、理解课文内容,深入解读写作手法及作者的思想观点。

七年级语文伤仲永教案

七年级语文伤仲永教案

七年级语文《伤仲永》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《伤仲永》的诗文。

(2)了解作者王安石的生平和创作背景,理解作品的历史意义。

(3)分析诗中的意象,体会诗人的思想感情。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,分析诗中的意象和寓意。

(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对人才的珍惜和对社会现实的忧虑。

(2)培养学生的爱国情怀,激发学生关注社会、关爱人才的意识。

二、教学重点1. 诗文的背诵与理解。

2. 分析诗中的意象和寓意。

3. 体会诗人的思想感情。

三、教学难点1. 诗中一些生僻词汇的解释。

2. 理解诗中的社会现实和作者的忧虑。

四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法,引导学生积极参与课堂讨论。

2. 运用多媒体辅助教学,展示相关的历史背景和图片,增强学生的学习兴趣。

3. 采用问答法,激发学生的思维,培养学生的表达能力。

五、教学过程1. 导入新课简介作者王安石的生平和创作背景,引导学生关注诗文的历史背景。

2. 自主学习让学生自主阅读诗文,理解诗文的大意,体会诗人的情感。

3. 合作探讨分组讨论,分析诗中的意象和寓意,交流自己的心得体会。

4. 讲解分析针对学生讨论中遇到的问题,进行讲解分析,解答学生的疑惑。

5. 诗文背诵引导学生背诵诗文,提高学生的记忆力。

6. 课堂小结总结本节课的学习内容,强调诗文的意境和作者的情感。

7. 课后作业六、教学评估1. 课堂表现评估:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况,了解学生的学习状态。

2. 作业评估:检查学生课后作业的完成情况,评估学生的学习效果。

3. 心得体会评估:阅读学生的心得体会,了解学生对诗文的理解和感悟。

七、教学反思1. 反思教学内容:是否全面讲解了诗文的意象、寓意和作者情感。

2. 反思教学方法:是否激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习积极性。

3. 反思教学效果:学生对诗文的理解程度,是否达到了教学目标。

初中语文《伤仲永》课件【】

初中语文《伤仲永》课件【】

初中语文《伤仲永》课件【】一、教学内容《伤仲永》选自人教版初中语文七年级下册第四单元,详细内容包括:文章背景介绍、生字词学习、课文内容理解、主题思想探讨及文学手法鉴赏。

二、教学目标1. 理解并掌握课文中生字词的含义,流畅朗读课文。

2. 通过对课文的分析,了解作者表达的对好友早逝的悲痛之情。

3. 掌握课文中的修辞手法,提高文学鉴赏能力。

三、教学难点与重点教学难点:课文主题思想的深入理解和文学手法的鉴赏。

教学重点:生字词的学习、课文内容的理解和分析。

四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具:课文教材、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入:通过讲述一个关于失去朋友的感人故事,引发学生对友情的思考,从而导入课文学习。

2. 新课内容学习:讲解生字词,引导学生朗读课文,对课文内容进行逐段分析,理解作者情感。

3. 例题讲解:选取课文中的典型例句,分析其修辞手法,讲解其表达效果。

4. 随堂练习:让学生运用所学的修辞手法,创作一段表达友情的小作文。

六、板书设计板书分为两部分:左边板书课文的结构,右边板书生字词和修辞手法。

七、作业设计1. 作业题目:根据课堂所学,以“我的朋友”为主题,写一篇小作文。

答案:略。

答案:作者通过对好友的回忆,表达了对好友早逝的悲痛之情。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课学生对课文内容的理解程度,以及课堂活动的组织情况。

2. 拓展延伸:推荐学生阅读更多关于友情的经典文章,提高文学素养。

同时,鼓励学生在生活中珍惜友情,学会表达对朋友的爱。

重点和难点解析需要重点关注的细节包括:1. 教学内容的深入理解与文学手法的鉴赏。

2. 教学目标中关于理解作者情感的要求。

3. 教学过程中的例题讲解和随堂练习。

4. 板书设计中关于生字词和修辞手法的展示。

5. 作业设计中关于课后阅读和写作的指导。

一、教学内容的深入理解与文学手法的鉴赏1. 对比手法的运用:通过对比仲永生前的才华与死后的凄凉,突出人生无常的主题。

人教版语文七年级下册《伤仲永》教案

人教版语文七年级下册《伤仲永》教案

人教版语文七年级下册《伤仲永》教案一、教学目标1.知识与技能:理解课文内容,把握文章主题。

学习文言文阅读方法,提高文言文阅读能力。

学习课文中的修辞手法和表达技巧。

2.过程与方法:通过自主学习、合作讨论,深入解读课文。

运用多媒体辅助教学,激发学生兴趣。

3.情感态度与价值观:感受作者对教育的重视和对人才的关爱。

培养学生热爱语文、热爱学习的情感。

二、教学重难点1.教学重点:理解课文内容,把握文章主题。

学习文言文阅读方法,提高文言文阅读能力。

2.教学难点:分析课文中的修辞手法和表达技巧。

理解作者对教育的重视和对人才的关爱。

三、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍作者王安石及《伤仲永》的背景。

2.学生分享对王安石的了解。

二、自主阅读1.学生自主阅读课文,理解课文大意。

2.教师指导学生注意文言文中重点字词的读音和意思。

三、课堂讲解1.教师对课文进行逐句讲解,帮助学生理解课文内容。

2.分析课文中的修辞手法和表达技巧。

四、合作讨论1.学生分组讨论,分享对课文的理解和感悟。

第二课时一、复习回顾1.教师提问,检查学生对课文的理解。

2.学生分享自己的学习心得。

二、深入解读1.教师引导学生分析课文中的重点句子,深入理解课文主题。

2.学生举例说明课文中所表达的教育观念。

三、课堂练习1.学生完成课后练习题,巩固所学知识。

2.教师点评并解答学生疑问。

四、拓展延伸1.教师提出相关问题,引导学生思考。

2.学生反思自己的学习过程,提出改进措施。

六、作业布置1.学生完成课后作业,巩固所学知识。

2.教师布置课后拓展任务,提高学生的学习兴趣。

四、教学反思重难点补充:一、教学重点1.理解课文内容,把握文章主题。

在教学过程中,可以这样设计对话:教师:同学们,你们觉得这篇文章主要讲述了什么故事呢?学生:文章讲述了方仲永从小就显示出过人的才智,但因为父亲不让他学习,最终才华逐渐消失的故事。

教师:很好,那么这个故事想要传达给我们什么样的主题呢?学生:可能是在告诉我们,天赋虽然重要,但后天的教育和努力同样重要。

人教版七下语文课件---第5课伤仲永

人教版七下语文课件---第5课伤仲永
本文选用《临川先生文集》,作者 王安石(1021-1086),字介甫,号半 山,江西临川人,北宋政治家、文学家。 做官后,向朝廷上万言书,提出政治改 革的主张。继而推行各项政治革新,取 得一定成就。但由于保守派的强烈反对, 他两次被罢相。晚年封为荆国公,谥号 "文"。著有《王临川集》、《王文公文 集》,他是唐宋八大家之一。
伤仲永
王安石
预习提纲
• • • • 1、熟读课文。 2、王安石简介。 3、根据课下注释疏通文意。 4、重点词语:父异焉 邑人奇之 稍稍 宾客其父 父利其然也 • 5、 方仲永的变化经历了哪几个阶段? • 6、方仲永的天资过人变得“泯然众人”的 原因是什么? • 7、最后一段的议论讲了什么道理?
作家作品简介
人的智力发展存在着某些差 异,但这不是起决定作用的因素, 起决定作用的因素是后天的教育 和学习。青少年应正确认识自己: 天资好的,加上勤奋学习,可能 成为栋梁之材;反之,即使天资 再好,如不学习,同样会碌碌无 为。另一方面,即使天资差的人, 如勤奋学习,也可以成为有用之 才。
铁杵磨针
磨针溪,在眉州象耳山下。世传 李太白读书山中,未成,弃去。过小 溪,逢老媪[ǎo]方磨铁杵,问之,曰: “欲磨针。”太白感其意,还,卒业。 媪自言姓武。今溪旁有武氏岩。
“伤”是什么意思?
为什么“伤仲永”?
题解
• 本文用“伤”字点出作者的 写作意图。“伤”是哀伤,叹
惜的意思,表达了作者对方仲永
这样的人才,"泯然众人"的哀伤, 惋惜之情。
交流展示
1、方仲永的变化经历了哪几个阶段?
“仲永生五年……其纹理皆有可观者”,是写幼年天资过人,具 有做诗才能 “先人还家……十二三矣……不能称前时之闻”,写方仲永 才能衰退,大不如前。 “又七年……泯然众人矣” ,写仲永完全变成一个平庸之人。

人教版七年级语文下册课文全解伤仲永

人教版七年级语文下册课文全解伤仲永

人教版七年级语文下册课文全解5.伤仲永课文内容透析一、课文导读(一)文题诠释文题中的“伤”是哀伤,叹惜的意思,为什么要“伤”仲永呢?留给读者一个悬念,引起读者的阅读欲望和兴趣。

同时也暗示了文章的主题,给文章奠定了感情基调。

(二)谋篇立意文章先叙后议,开始用见闻录的方式,依次写了方仲永从5岁到20岁之间才能发展变化的三个阶段,接着,作者借事说理,阐明了人的天资与后天学习的关系,强调了后天学习的重要性。

作者采用了寓理于事、欲抑先扬、对比鲜明的写作方法,语言精炼,说理深刻,启人心扉。

(三)层次划分全文共3个自然段,可分为两部分。

第一部分(第1-2自然段):叙述方仲永才能变化的三个阶段。

第二部分(第3自然段):通过议论表明了自己的观点。

(四)写作特点及借鉴写作特点:1.先扬后抑的行文结构。

文章叙事部分采用了先扬后抑的手法。

从“世隶耕”“未尝识书具”,可知仲永生于一个毫无文化背景的家庭,没受过教育。

但“与之(书具)”,即能“书诗四句,并自为其名”,“自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。

”这样,一个神童形象便跃然纸上,令人称奇。

但因其父“求金”心切,“不使学”,最终导致了仲永十二三岁时,“令作诗,不能称前时之闻”,后来竟“泯然众人矣,”才能逐渐衰竭,变成了普通人。

文章先写仲永年幼时天资过人,后写他变得平庸无奇,对比鲜明,令人警醒、惋惜和深思。

2.缘事叙理的写作手法。

叙议结合是本文写作手法上的一个亮点,文章先叙述仲永才能初露时的情形及后来的变化情况,写出了仲永幼年时的天资过人和其父因贪利而“不使学”的错误做法,以及因此而导致的不良后果。

然后由仲永才能从非凡到衰竭的事例,缘事叙理,阐发议论,表明自己的看法,即一个人无论天赋有多高,如果脱离了后天的教育和培养,最终也会变为一个平庸无奇的普通人。

3.精练隽永的语言表达。

本文语言精练,含蓄隽永。

从题目上看,一个“伤”字,就暗示了仲永才能的必将夭折,又如一个“啼”字,把仲永索求书具的急切心情表现得活灵活现;“忽”“即”“立”三个副词的运用,使得一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;再如动词“扳”“谒”,形象地刻画出仲永之父因贪利而生拉硬扯的丑态,把一个愚昧无知的父亲形象表现得淋漓尽致。

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古人说:“吾生也有涯,而知也无涯 。”这句千古名言,一语道破了“活到老 ,学到老”的真谛。它告诉我们,一个人 只有不断的学习、终生学习,才能与时俱 进,成为顺应时代的有用之才。反之,如 果你不进行学习,不接受教育,哪怕你是 一个神童、一个天才,也会随着时间的流 逝,销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我 们要学习的课文——《伤仲永》里的主人 公方仲永,就是这样一个典型的例证。
我听了这件事很久了。明道跟年随间,我随先父在回到家 乡代,词在,舅这舅家件里事见到他,(他已经)十二三岁了。 令作诗,不能称前时之闻。
让(他)作相诗称,,(相写出当来的诗已传经闻),听不说能过与从前
的名声相称。
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的情况
又七年,还自扬州,复到舅家问焉。
又过了七年,(我)从扬州回来,再次到舅舅家, 问起方仲永的情况。
今夫(fú) /不受/之天,固众人,又/不受之人,得为/
众人/而已耶(yé)?
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3
题解
本文用“伤”字点出作者的写
作意图。“伤”是哀伤,痛惜
的意思,表达了作者对方仲永这 样的人才,"泯然众人"的哀伤,惋 惜之情。
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翻译时注意事项:
(1)以直译为主,意译为辅。(直译按文言 文的词序,句式,一字一句地对照着翻译。)
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唐宋八大家
唐:韩愈、柳宗元 宋:苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、
曾巩、王安石
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随笔
即随手笔录,不拘一格。 是散文的一种。古代随笔常 借一件事来抒发作者的情感 或阐述某种观点。短小活泼, 意境隽永。
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读准字音
矣( yǐ) 泯( )m称ǐn( ) chè 隶( lì) 扳( )p谒ān( ) nyè邑 ( )yì卒( ) z焉ú ( ) yā耶n ( )yé
仲永长到五岁,不曾曾认经识笔书写、工墨具、纸代、词砚,,指(代有书具 一天)忽然放声哭着要这些东西。
父异焉,借旁近与之,即书诗四句,并自为 其名。 形容附代词近词的。,这意他里动,名指用指词邻法代用动居,方作词仲动,永词写,上写,,题书上写 父(亲仲对永此)感当到即对惊写异 了……, 四感从 句到诗附精品诧,近课件异并(且人题家上)自借己来的给名他字,。
其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。 这首这诗把把赡…赡养…养父当母作、团团结结同同宗宗族内族的容的人人当作内容,传送
给全乡的秀才观赏。
自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。
从从此此,指定物立品即让完他成作诗,文(采他和能道)理立即完
成,诗的文采和道理都有值得看的地方。
邑人奇之,稍稍/宾客其父,或以钱币乞 之。同形县容的词人的意渐名动渐词用作法动,词对,…以…感宾到客有惊之的奇礼人相待 求取
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指物作 诗立就
才能

不能称前 时之闻
使
泯然众 人矣



十二

三矣

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又 七


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方仲永命运变化 的关键因素是三
个字:
•不使学。
我们可以从仲永身上吸取哪些教训?
人的智力发展存在着某些差异,但这 不是起决定作用的因素,起决定作用的 因素是后天的教育和学习。青少年应正 确认识自己:天资好பைடு நூலகம்,加上勤奋学习, 可能成为栋梁之材;反之,即使天资再 好,如不学习,同样会碌碌无为。另一 方面,即使天资差的人,如勤奋学习, 也可以成为有用之才。
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听读课文 金溪民/方仲永,世/隶耕。仲永/生五年,未尝识/书具,
忽啼/求之。父异焉,借旁近/与之,即/书诗四句,并/自
为其名。其诗/以养父母、收族为意,传/一乡秀才/观之。
自是/指物作诗/立就,其文理/皆有可观者。邑人/奇之,
稍稍/宾客其父,或/以钱币乞之。父/利其然也,日扳
(pān)仲永/环谒(yè)/于邑人,不使学。
②少年时期,才思衰退,大不如前, “不能称前时之闻”。
③青年时期。才思平庸,与众无 异,“泯然众人矣”。
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整体感知
2、方仲永由天资过人变得“泯然众 人”,原因是什么?作者是怎样看的? 1、原因是“父利其然也,日扳仲永环谒于 邑人”,贪图小利,目光短浅,而“不使学 ”。 2、因为“其受于人者不至”,即没有受到后 天正常的教育。
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王安石
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本文选自《临川先生文集》,作者 王安石(1021-1086),字介甫, 号半山,江西临川人,北宋政治家、 文学家。做官后,向朝廷上万言书, 提出政治改革的主张。继而推行各项 政治革新,取得一定成就。
后来由于保守派的强烈反对,他两次被罢 相。晚年封为荆国公,谥号“文”。著有 《王临川集》、《王文公文集》,他是唐 宋八大家之一。
曰:“泯然众人矣。”
消失,指原有的特点消失了
(人们)回答说:“(他的)才能完全消失,成 为普通人了。”
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整体感知
㈠ 方仲永才能发展变化经历 了几个阶段?各有什么特点?课文 是怎样叙述的?
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三个阶段:
①童年时期,才思敏捷.天赋极高, 如五岁时就“啼哭求之”。“书诗 为名”“指物作诗立就”“文理可 观”等。
(2)凡是人名、官名、地名、朝代、年号等 专用名词,只须照搬,不必去翻译。)
(3)把省略的内容补译出来,使句子贯通。
(4)要按现代汉语的习惯,适当调整语序。
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疏通文意
属于
金溪民方仲永,世隶耕。 ““示这说金世了金句 说隶造溪溪话作耕成民平”他方交者民为 命仲代为方下 运永了什仲文 的”关么永作家交于 这,铺庭代方 么垫背了世仲 写,景他代既。的永 ?以衬籍的种托贯哪田出、些为他身情业的世况非、。?凡姓天名联要资、系,家下又世文暗。 仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。
同县的人对他感到惊奇,渐渐地请他的父亲去做客, 有的还花钱求取仲永题诗。
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父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。 他父亲这认样为这名通样词“有作攀利动”可词,图牵四,,处每拜天访牵着仲永四处拜
访同县的认人为,引…不…让有(利他可)图学习。
余闻之也|久。明道中,从先人还家,于舅 家见之,十二三矣。
余闻之也/久。明道中,从/先人还家,于/舅家见之,
十二三矣。令作诗,不能/ 称/前时之闻。又七年,还自
扬州,复到/舅家问焉,曰:“泯(mǐn)然众人矣。”
王子曰:仲永/之/通悟,受之天也。其/受之天也,贤于
/材人远矣。卒之/为众人,则/其受于人者/不至也。彼
其/受之天也,如此其贤也,不受/之人,且为/众人;
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