教师教学常规检查记录表

教师教学常规检查记录表

教师姓名听课年级科目内容

项目内容 A B C 等级

上课

教学目标

教学目标全面、合

理、具体；知识落实、

能力培养、潜能开发

合理兼顾。

教学目标定

位基本合理；

知识落实、能

力培养、潜能

开发有所体

现。

教学目标定

位不合理；

知识落实、

能力培养、

潜能开发没

有兼顾。教学理念

课堂教学设计有新

意，能体现新课程的

教学理念。

课堂教学设

计新意不够，

基本体现新

课程的教学

理念。

课堂教学设

计陈旧，没

有体现新课

程的教学理

念。

教材处理

在正确理解和把握

教材的基础上能对

教学内容进行整合，

整合后的教学内容

更有利于学生主动

地开展观察、实验、

猜测、验证、推理与

交流等学习活动。

能理解教材，

对教学内容

进行处理，处

理后的教学

内容基本贴

近学生的知

识基础和生

活经验，也考

虑了学生各

类学习活动

的开展。

对教材理解

有偏差，教

学内容脱离

学生知识基

础和生活经

验，学生对

学习内容不

感兴趣。课堂结构

课堂结构严谨，教学

环节设计合理，过度

自然流畅，时间分配

合理。

教学结构较

严密，能围绕

教学主线展

开教学，环节

衔接较自然，

时间分配较

合理。

教学结构松

散、教学环

节混乱，时

间分配不合

理。

教法学法

教学方法新颖、灵

活、有效，教学手段

先进，学法指导能贯

穿于教学过程。

教法选择合

理，体现因材

施教原则，运

用多种教学

手段，注重学

法指导。

教学方法单

一，教学手

段选择不

当，学法指

导效果差。教学基本功

课堂教学艺术高；课

堂调控及应变能力

强；板书设计简明、

有序、重点突出；字

具备应有的

调控、应变、

表达能力；提

问有艺术，情

课堂调控及

应变能力

差；提问较

随意；无情

迹工整，教学个性特色鲜明。感意识较强；

板书设计有

重点、字迹工

整。

感意识差；

板书无重

点、字迹潦

草。

教学效果知识传授与能力培

养相互兼顾，学生参

与面广，不同层次的

学生均能学有所得，

目标达成度高。

知识传授与

能力培养相

结合，学生参

与面在40%

左右，目标达

成度较高。

只重视了外

知识传授，

缺少能力培

养，学生参

与面在30%

以下，目标

达成度低。

备课学期计划

各类分析齐全、到

位；各类措施可操作

也可评价。

有各类分析

但分析不到

位；各类措施

可操作性不

强，评价困

难。

各类分析不

全也不到

位，措施无

法操作也难

以评价。课时计划

教学目标具体、全

面、合理；重点、难

点把握准确；课堂预

设充分；教学设计有

新意；教学过程清

晰、流畅。教案详略

得当。经常详细记载

教学得失。

教学目标具

体、全面、合

理；能把握重

点、难点；有

课堂预设；教

学设计思路

清晰；教案详

略得当。能记

载教学得失。

教学目标含

糊；重点、

难点、难点

有偏差；没

有课堂预

设；教学设

计思路混

乱；教案详

略不当。教

学得失记载

比较随意。

批改批改

配套作业批改及时、

全面、认真；其他书

面作业全收全批。

配套作业批

改及时、全

面、认真；其

他书面作业

批改随意。

配套作业批

改随意。其

他书面作业

批改基本不

批不改。评语

客观公正，具有指导

意义，能激励学生积

极向上。

客观公正，缺

少指导意义。

该有的评语

没有，评语

不客观也不

公正。

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