精美教师个人成长档案模板

所属学校：艾丝凡小学教师姓名：彭建坤
所学专业：小学数学填表日期：
每一个孩子都是一笔珍贵的财富，让我们为孩子们的快乐成长而努力工作，用爱心去浇灌，用真情去感化，用智慧去启迪，用人格去熏陶，用理想去塑造这一个充满希望与梦想的生命。

学生是千差万别的，让我们用心研究每一个学生的个性特点，发挥其特长，引知识之泉，叩心灵之门，让每一个学生得到全面与个性和谐统一的发展，让我们在教育中，坚持做人与成才并重，智商与情商并重，知识与能力并重，全面培养学生的基本素质，为学生的终身发展负责，为学生的可持续发展负责。

教育理念：
孩子们享受学习的快乐；老师们享受工作的快乐；学校的教育是健康的、是体现教育本质的科学教育；从这里走出的孩子不仅有着优秀的学习成绩，而且一定要具有良好的学习态度、浓厚的学习兴趣和健康的思想品格以及健全的身心素质。

教育方法：
和煦的春风滋润了万物，给课堂注入了活力，带来了勃勃生机。

新的课程改革强调教学的一切活动都应以学生的学为主，学生是学习的主体，教师主要是起到帮助、引导、评价等作用。

并指出要在课堂中倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的方式。

行动策略：
每一节课都能让我们的学生感到新鲜，每一分钟都能让学生在快乐，让我们的学生插上想象的翅膀，飞翔于知识的高空，新课程革命放的不仅仅是我们的手脚，还有我们的心情.教师的职责不但要传授知识，还要关注学生的个性的发展，开发学生自身的潜能，培养健全的人格。

通过教育随笔的自由形式，言说出人性化教育所具有的理性智慧与率性真情，加深教师对教育内涵的理解，增强教师的批判性思想能力。

了解课程改革的意义，树立教师的课程意识，改变教师的观念，提高教师的素质，引领教师成长。

树立教育的理想与信念，做有"自由之意志，独立之人格"的人，学习感悟人生，关注政治，体会幸福与成功，品味细节，用书用温暖自己的思想，温润自己的生命。

正视现实中的教育问题，体会对教育生命个体的深情眷顾。

欣赏独特的语言风格：在凝重、深邃、透彻的理性考中寓有浓情温暖的人文关怀，或轻盈灵动、或细腻雅致、或明快畅达。

书是人类进步的阶梯
人生因读书而成长，因读书而进步，因读书而收获；
生活因读书而生动，因读书而精彩，因读书而丰富；
事业因读书而基础，因读书而从容，因读书而成功。

《给教师的建议》-------一本好书，一本盼读已久的好书。

让我们捧起这本书，在这里，共享读书的快乐，汲取人类的智慧，共度生命的历程，追求事业的成功!
课题：冷战中的对峙
教学目标：
情感态度与价值观
通过本课学习，使学生能真切感受到美苏争霸世界的斗争，造成了国际局势的动荡不安，给世界和平带来了严重影响，认识到霸权主义对人类进步和安全的威胁。

通过讲述美苏争霸中双方战略态势及政策的演变，使学生认识到：一个国家的外交政策既受国际形势的影响，更由本国的国力尤其是经济实力制约；同时还应意识到大国的对外政策既会在一定程度上左右国际局势，还会对其本国实力产生正面或负面的影响。

知识与能力
通过本课学习，使学生了解二战后美国登上资本主义世界霸主地位的原因和表现；“冷战”的定义；“杜鲁门主义”的内容和实质；马歇尔计划的目的；北大西洋公约组织的性质。

通过本课学习，使学生能够简述20世纪50年代中期至70年代末美苏争霸的典型事件： 60年代古巴导弹危机，70年代美国深陷侵越泥潭，1979年苏联出兵占领阿富汗等。

引导学生思考“在美苏争霸过程中，既有紧张又有缓和”这一知识点，从而培养学生全面地、历史地分析问题的能力和习惯。

利用电脑多媒体创设“古巴导弹危机”的历史情景，从而引发学生思考。

培养学生从图片中提取有效历史信息的能力。

过程与方法
参与课堂活动与同学分析冷战政策出台的背景，归纳冷战的具体表现，探究冷战政策带来的影响，加深对冷战对峙局面的理解。

在教师和同学的协作下，学会用表格的形式总结美苏争霸的史实。

在教师的指导下，学生学会利用教科书，提取教科书和其他资料中的有效历史信息，了解认识美苏争霸攻守转换与其具体国情有关，训练学生用联系的观点看待历史问题。

重点与难点
重点：美国的“冷战”政策及其表现。

二战结束以后，美国成为世界经济军事实力最强的国家，推行全球扩张政策。

1947年3月，杜鲁门主义的提出，既是美国在全世界扩张势力的宣言书，也是对苏联等社会主义国家发动全面冷战的宣言书，又是冷战全面开始的标志。

美苏冷战，使美苏由盟友变成了敌人。

美苏冷战，在意识形态上尖锐对立；在经济上互相封锁；在军事上，1949年以美国为首的北大西洋公约组织的建立，1955年以苏联为首的华沙条约组织的建立，形成了两大军事政治集团的对峙局面。

难点：如何认识美苏冷战和美苏争霸的异同点。

美苏冷战是以苏联为首的社会主义阵营和以美国为首的资本主义阵营的对抗；美苏争霸是争夺世界霸权的冲
突，它超过了两种社会制度之间的矛盾。

美苏冷战是除战争以外的敌对和对抗行动；美苏争霸则既有和平方式的对抗，也有局部战争，如美军侵略越南和苏军入侵阿富汗的战争。

美苏冷战和争霸在形式上有相同之处，在实质和结果上是一致的。

教学准备
教师准备：搜集、制作与教学相关的多媒体课件资料。

运用多媒体设备创设一些课堂思维情境，引导学生深入分析，便于学生加深对重点问题的理解，达到预期的教学效果。

学生准备：查找资料，如美苏争霸的具体事例；搜集美国对越南的战争、苏联出兵阿富汗等相关图片资料。

导入新课。

明确“冷战”政策的概念。

丘吉尔的“铁幕演说”，揭开了“冷战”的序幕。

杜鲁门主义标志着美苏“冷战”全面开始。

认识到“杜鲁门主义”的内容和实质。

让学生明确“马歇尔计划”是“冷战”政策在经济上的表现，它的实施，有利于美国在资本主义世界霸权地位的确立。

掌握北大西洋公约组织的性质。

小结。

华沙条约组织的成立，标志着两大政治军事集团对峙局面形成，也标志着两极格局正式形成。

了解美苏争霸形成的原因。

了解美苏争霸的典型事例。

美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势，以及美苏双方对外战略的调整及原因。

冷战的结束。

小结。

学生阅读图片材料，思考并回答。

①共同敌人消失；②不同社会制度决定；
③美国称霸政策，企图把资本主义推广到世界各地，以维护其经济大国地位和维持资本主义制度。

而苏联成为其主要障碍。

学生观察图表并思考。

图中的这些数据表明美国在经济上、军事上已成为世界霸主，成为世界头号强国。

学生阅读教材后回答。

二战以后，以美国为首的西方国家对苏联等社会主义国家采取了除直接武装进攻以外的一切手段和敌对行动，以“遏制共产主义”。

生各抒己见。

阅读丘吉尔的“铁幕演说”。

学生阅读史料，分析问题。

“自由国家”指倾向于资本主义的政权。

“共产主义”指以苏联为首的社会主义力量。

学生阅读教材并回答。

马歇尔计划。

全班学生参与讨论，自由发表观点。

学生阅读教材资料：《北大西洋公约》第5条规定。

北约组织是一个军事政治集团。

学生在图上用不同的色彩或阴影做标记。

标出北大西洋公约组织的成员国。

借助教师提供的信息，思考并回答：丘吉尔演说、杜鲁门主义、马歇尔计划、北大西洋公约组织形成。

学生思考并回答。

组成华沙条约组织抗衡。

学生阅读史料，思考并回答：赫鲁晓夫的战略意图是争取同美国平起平坐，实现美苏合作，共同主宰世界。

学生边看图，边思考回答有关古巴导弹危机的问题。

学生演示自己制作的课件：美国对越南的战争和苏联出兵阿富汗。

小组合作完成表格。

方法①：用多媒体展示二战中美苏联合打击德、意、日法西斯的图片，如：1944年6月，美英盟军开辟欧洲第二战场，在西线配合苏军对德作战；1945年，斯大林、罗斯福和丘吉尔在雅尔塔会议上的合影；1945年4月美苏双方在易北河会师图等。

思考：美苏曾是并肩作战的盟友，二战结束之后双方却形成了对峙局面，为什么同盟关系会破裂呢
方法②：第二次世界大战结束后，世界并没有走上和平之路。

战后，一张厚重的、隔断东西方的“铁幕”缓缓降临，美苏之间的“冷战”局面就此形成，并主宰了此后半个世纪的世界格局。

方法③：多媒体展示《战后初期美国经济在资本主义世界经济中所占比重》。

1939年，美国武装部队人员总数为万人，国防预算仅为10多亿美元。

1945年，美国武装部队总人数达到1 200多万，国防预算超过800亿美元。

美国陆军规模小于苏联，但其海、空军力量天下第一。

1946年，美国军队驻扎在56个国家，遍布各大洲。

到1947年，美国在海外已建立了484个军事基地，还垄断着原子弹。

思考：图表中数据说明了什么问题
(板书：第14课冷战中的对峙)
一、冷战政策
教师指导学生阅读教材第一段，思考：什么是“冷战”政策什么叫“遏制”为什么它们要“遏制共产主义”
多媒体演示并引导学生看《世界政区图》，回忆二战后在欧洲、亚洲建立的人民民主国家。

美英等帝国主义国家害怕共产主义影响扩大，以军事包围、经济封锁、政治颠覆等一系列手段，极力遏制共产主义。

引导学生思考：美国为什么要实行冷战政策而没有采取直接军事行动呢（提示学生结合二战后的世界形势思考此题，教师在学生回答基础上总结。

）最先发出冷战信号的是以反共著称的英国首相丘吉尔。

他在1946年访问美国时在富尔敦发表的题为《和平砥柱》的演讲中，以“铁幕”一词公开把矛头指向苏联，声称苏联威胁了欧洲的安全、和平，鼓吹美英联盟对抗苏联，揭开了战后冷战的序幕。

接着，美国有步骤地抛出了一个个冷战措施。

一年后，1947年3月，“杜鲁门主义”出笼了，它标志着冷战的全面展开。

课件展示：杜鲁门在国会演说的图片和文字资料：
(板书：二、美苏争霸多)
媒体展示材料：“我们都是世界上最强大的国家，如果我们为和平联合起来，那么就不会有战争。

那时，如果有某个疯子想挑起战争，我们只要用手指吓唬他
一下，就足以使他平静下来。

”──赫鲁晓夫这段材料表明了赫鲁晓夫什么样的战略意图
赫鲁晓夫追求与美国平起平坐，共同主宰世界，实质上也是一种霸权政策。

从50年代后期开始，美苏争霸的局面开始形成，那么美苏争霸的情况如何呢苏联能否真正做到同美国“平起平坐”呢
引导学生分析：美苏争霸攻守转换的主要因素是什么
1991年，苏联解体，美苏两极格局结束。

美苏两国推行的霸权主义政策不仅给世界许多国家和地区造成了不利影响，而且对其本国经济发展也产生了明显的不利影响，任何国家的政府和领导在决策时都应引以为戒。

综合国力的强弱取决于经济发展的好坏，并决定这个国家的国际地位，因此，发展经济是当今世界上每一个国家工作的中心。

而遏制霸权主义的最强有力的措施就是使更多的国家经济迅速发展、综合国力日益增强、国际地位不断提高。

苏联对阿富汗的战争美攻苏守苏：经济实力落后于美国，争霸造成极大的伤害，加剧经济困难激化社会矛盾
课堂练习
完成下列有关美苏冷战的内容。

冷战的原因：__________________________________________________
冷战开始的信号：_______________________________________________
冷战全面展开：________________________________________________
冷战的战略重点地区：___________________________________________
美国实施冷战的经济步骤：_______________________________________
美国实施冷战的军事步骤：_______________________________________
如何做好历史学科的中考复习
我觉得在进行中考历史复习的时候，教师对每一个教学内容的把握一定要做到心中有数。

这就需要教师一方面对近年中考题进行研究，另一方面充分利用课标和考纲，这些对引导教师进行有效的中考复习起着至关重要的作用。

首先，近几年的中考试题考查的都是教学中的重点，没有仿、难、怪题及超纲现象。

因此教师在复习时一定要紧扣教材，落实基础，避免对教材内容的扩充，把一些不必要的知识补充进来，既浪费时间，又加重学生的负担。

其次，要重视课标及考纲，尤其是新课标。

教师要把新课标与教材紧密结合起来。

为此在复习的时候，我把新课标对每一个知识点的要求写在相对应的书上。

这样在复习时一目了然，感觉轻松了很多。

在这一过程中，对课标有要求而教材中没有的内容及时进行补充。

如课标要求结合《辛丑条约》主要内容，分析《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响；知道百日维新内容，认识戊戍变法对中国近代社会的影响；探讨抗战胜利的历史意义；说明解放战争迅速取胜的原因；了解二次工业革命特点等。

这些内容需要教师进行分析补充。

关于考纲，要关注考纲中每一题型的变化。

对一些探究题题型如小论文、图片解说等适当进行练习和指导。

我的复习过程与大家一样，按照单元复习、专题复习、国别史、综合复习的顺序进行的。

在这四个阶段中，我把重点放在单元复习上。

因为单元复习是基础，单元复习做得好，其它的复习阶段会进行得很顺利。

在单元复习阶段，主要完成以下目标，即巩固基础知识，明确单元知识之间的联系及与其它知识的横纵联系等，情感态度价值观的挖掘等。

首先，以课为单位，把某一知识点的课标要求层次弄清楚，引导学生记忆、分析、感悟，做到突出重点，突破难点，踏踏实实，稳扎稳打。

其次，适当地对内容进行归类，引导学生通过类比的方式联想与此事件相类似的事件，培养学生良好的思维习惯。

从近几年中考题看主要考察学生的归纳、概括、比较及简单的分析能力和运用史实解决问题的能力。

因此在复习中的每一步都要注重培养学生这些方面的能力。

教师或通过启发诱导让学生去归纳，或通过设置问题引导学生去回答的方式是比较好的，不要只是把自己整理好的东西让学生去抄。

只有学生真正具备了这些方面的能力，学生才能从容地应对中考试卷，不至于因为教师一点点疏漏痛失分数。

再次，每一单元复习完之后，要帮助学生整理本单元的知识体系，使学生形成比较完整
的知识网络，这对学生理解和记忆零散的知识要点都是有帮助的。

最后，每一单元都要配合适当的练习题。

教师要对练习题进行有针对性于讲解，不要眉毛胡子一把抓。

对于使用的成题要注意其分析考察的面是否全面，能力及情感态度价值观的考察是否适当。

如果觉得有疏漏或考察不全面，不适当之处应及时予以补充或修正。

可以对原题进行改动或补充其它题。

值得注意的是单元复习阶段计划性不强，有推大磨的现象，有时候学浪费时间。

因此单元复习时一定要注意教学设计，避免拖沓。

总之，每一节课一定要做到目标明确，落实到位。

专题复习阶段针对考纲设计的九个专题把与单元复习重合的部分删掉，如抗争史、屈辱史、探索史，民族、国防、外交成就史，增加中共召开的会议。

专题复习在单元复习的基础上除了有巩固基础的功能外，更应突出事件之间的联系和比较，重在归纳概括。

同时教师应针对某一专题设计几道典型题，力求符合中考的命题思路，进行强化训练。

国别史的复习，让学生整理美国、日本、德国、苏联、英国的历史，注意按时间顺序理清发展线索，突出中美、中日、中苏、中英之间的关系。

第四阶段综合复习，主要以做综合练习题为主，练习题的选择要精，讲习题时要有侧重，要与教材紧密结合，让学生通过综合练习进一步熟悉教材，提高能力。

历史学科复习的流程基本一致，但具体操作中的细节决定了其质量，俗话说，细节决定成败，那么怎样才能把复习做到精细呢我想首先要有周密的复习计划。

如果复习过程过于随意容易产生疏漏及时间安排上不合理。

其次要关注学生的学习情况，及时发现学生知识、能力等方面的不足，及时补充、纠正。

再次，要留心各种信息，及时调整复习思路。

最后，习题配备要精。

初三的学生有一半的时间在做试卷，进行练习巩固。

学生做完试卷后，我们又必须进行讲解。

但关键是试卷讲什么，而又怎么讲为此，当李老师到我校听课时，本人对此问题进行了尝试。

试卷讲什么最基础的是讲知识，让学生重新理解知识。

但我们讲试卷不可能讲知识，能力和情感也是要涉及，同时学生出现的问题我们也必须要纠正，因此我们是在讲方法。

但如何把讲什么的问题浑然天成，这就涉及到怎么讲的问题。

第一种讲法是常见的，既按照试卷的正常顺序讲下去，从头到尾讲一遍。

这样的方法也能达到目的，那就是纠正学生卷面的错误。

但本人觉得这样的方法似有缺陷，仅就试卷而试卷，没有开拓学生的眼界，因此虽然教师讲完了这张试卷，下一张试卷，同样的知识，但换一个模式或问法，学生又有了茫然和无所适从的感觉。

另一方面，高分的学生因为大部分都会，总觉得再听一遍兴趣索然，浪费精力。

为了克服以上的弊端，本人采取了第二种方法，那就是纵横拉线法。

首先，针对试卷特点，本人找出一个主题，用这个主题把相关的知识点纵横串连起来。

在这其中，要求范围尽可能的扩大，同时用推理的办法，推导出一系列知识。

但我们这是讲试卷，而不是基于教材的高度归纳，因此我们的出发点还必须落在试卷上，所归纳的知识点试卷中必须有。

用这样的方法网罗尽试卷中所有的知识点，而且还要拓展到试卷以外的知识点。

在实践中，如此做的好处是不仅能让学生在高度上理解知识点，而且深刻地体会知识的运用，让学生明白知识的运用是万变不离其宗。

例如本人这节课讲的是吉林市第七套综合试卷，在这纷繁的知识点中找出“民族独立和反封建”作为主题和关键点，牵连出中国19世纪60年代---20世纪40年代的运动和世界16世纪---18世纪的革命，然后以这两条线作为延伸，推导出社会主义和资本主义情况及相关的题。

当然，试卷如此的讲法，不可能按照正常顺序讲下去，只能按照自己归纳的线索去讲，让学生在教材的基础上再一次形成知识体系和学会知识的运用。

课后反思的结果是这样的讲法必须以学生熟悉教材为主。

在这之前，教师基于教材以完成知识归纳，让学生形成了知识体系。

但现在试卷的归纳，是让学生从不同的角度去了解知识，从不同的角度重新形成知识体系，不断地开拓他们的视野，冲击思维，锻炼学生以不变应万变的能力。

反思的另一个结果是不能忘了促进学生的探究欲望和试卷讲法的开放性，因此就要求我们在讲试卷时绝对不能随便，也应象备正课时，对试卷的讲法进行精心设计，在知识、能力和情感上力争作到最好。

从一次和学生谈话说起
任教十多年来，无论是平日上课还是做班务，我多半是板着一副面孔。

自以为只有不苟言笑，才能显示教师的威严，才能镇住学生。

每当听到领导和同志们夸我教的班纪律稳定，学生听话市时，我都暗自肯定自己那一套“师倒尊严”的做法。

可三月十八日与班里一个学习纪律较差的学生谈话，却使我幡然悔悟。

那时上午第一节刚上课（数学课），一班干部跑着来叫我，说张某在数学课上说说笑笑，昨天家庭作业也未做……，听了学生的报告，想到上周六班会后我才找他谈过话，并给他提出了警告，隔个星期天就故态复萌，太不象话了。

我怒气冲冲往教室赶去，想给他来个下马威。

可我隔窗而望，数学老师正在发火，我此时再来加油，能感化他吗
于是，我待数学老师平静下来后，叫张某出来询问情况，他撅着嘴慢慢吞吞出来了，站在我面前，脸扭到一边，专等我用“火攻”了。

我的威严似乎一下子被这无言的举动击溃了。

他把老师的话当作耳旁风，对这样的学生发脾气，恨铁不成钢能转变他的思想吗一两次说教能使他改变几年来的不良习惯吗想着想着，我平静下来了，我和他彼此沉默了好久。

我努力轻轻地，和颜悦色地询问：“张某，你刚才在课堂上一定是想起什么高兴事控制不住自己了，才违犯纪律的，是吗”我的举动大概出乎他的意料，他转过头正视着我，点了点头。

我感觉到他已消除了抵触情绪，就接着说：“你上周才保证过按时完成作业的，怎么一过星期天又反悔了”“昨天俺哥订婚，家里待客……”我趁机诱导：“如果你把实情告诉老师，并保证今天抽空补上，老师会批评你吗”没想到一向在我面前总是板着脸的他竟负疚地说：“不会，这都怪我，现在我就去找数学老师。

”他心悦诚服地回到教室去了……
这使我想到：对差生，如果我们教师不一味训斥，而是含着微笑循循善诱，商量改错办法。

这正像教育家赞克夫所说：“儿童对于教师给予他们的良好感，反映很灵敏的，他会用爱报答老师的爱。

”作为班主任，我常常为学生的种种过失而苦恼，今天却在无意中找到了教育学生的好方法，使我茅塞顿开：我们教师既是学生的教育者又是学生的服务者，如果终日一脸冰霜，学生一见你那样就心存戒备，对你敬而远之，你的教育又从何谈起！特别是那些学困生，原来就有一种自卑心理，班主任老师如果过于严厉，他们在思想上和老师的距离就会越来越远。

这样下去，想求得什么教育效果恐怕就不容易了。

怪不得有位哲人说：“微笑是最美好的语言。

”“微笑是和风煦阳，微笑是盛开的花朵，如果缺少美好的微笑，就好比花园里失去了春日与和风”。

由此看来，这话对教师再合适不过了。

让我们教师用微笑的春风吹开一朵朵含苞未放的花朵，用微笑的煦阳温暖一颗颗求知的心。