论校本培训存在的问题及策略
校本培训存在的问题及对策
校本培训存在的问题及对策一、教师对校本培训的认识不到位校本培训是以学校教育教学中存在的问题和学校的预定目标和发展规划为着眼点，目的在于满足于校内教师专业发展需求的，在教育专家指导下由学校安排的各种实际培训活动。
理想的校本培训，应成为教师专业发展的最佳途径之一，但实际情况并非如此。
部分教师对校本培训的认识不十分到位，尤其是一些中老年教师，他们对什么是校本培训都不清楚，他们认为，参加校本培训可以提高自身的业务水平，但更重要的是为了得到几个学分，这比什么都实在，正因为如此，校本培训的效果对这些教师来讲是大打折扣的。
二、培训计划的随意性和短期性教育有规律，教师成长也有一定的规律性，教师培训应遵循其规律，不可眉毛胡子一把抓。
调查发现，部分学校的校本培训计划随意性大，人云亦云跟风走。
今天看这个重要，就培训这个，明天看那个重要就培训那个，没有一个时期，一个阶段的教师培训的总体规划，培训内容重叠交叉，结果学校、教师忙得不可开交，资源投入甚多，收获却甚少。
三、培训方式的单向性和封闭性调查发现，许多学校的培训方式大多是外请专家理论讲座、外请名师上教学观摩课、或自校组织教研活动，而且这些活动都是专家讲，教师听，名师上课，专家点评，这种“培训者主讲，受训者听”的单一的“灌输式”的培训方式，忽视了教师的主体地位，导致交流的封闭性，使整个培训气氛沉闷，使培训失去生机，也必然使受训者失去了学习的兴趣，抑制了教师的主动性和能动性的发展。
四、培训内容重理论、轻实践目前，学校广泛采取的培训方式是将中小学教师集中起来由专家、名师、专业科研人员或教师进修学校、教育学院等机构进行培训，进行制度约束。
但这种方式明显存在教育理论和教育实践的脱节、规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践，难以解决教育问题等弊端，且教师的主动性得不到发挥。
五、工学矛盾突出，培训时间难以安排由于各校的编制都比较短缺，教师的在岗工作量大，教学任务繁重，因此，教学和参加进修培训的矛盾也非常突出。
我县教师培训中存在的主要问题及对策
我县教师培训中存在的主要问题及对策我县教师培训中存在的主要问题及对策社旗县教师进修学校张晓全一存在的问题1、培训内容过分强调宏观理论和理念的灌输在实际培训过程中，许多培训者不断重复以往的培训，依然按照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓的“方案化”、“理论化”的在职培训。
这种培训不能使教师生成基于情景的理解力和创造力，无法使他们体会专业的内涵，而这种理解力和创造力正是他们处理课堂事件或各种不同背景的学生所必需的。
以往的教师培训往往只注重理论理念的灌输，把教师简单地看做接受理论的容器，而忽视教师对理论的态度和价值观的培训。
有调查显示：只有9％的教师对实施理论很热情，较热情的占34％，表示冷淡的竟达49％，8％的教师表示反对。
这种调查虽不太准确，但从一定意义上说明了教师对理论的态度。
培训的结果往往是教师对理论说起来头头是道，做起来却依然如故。
从理论上讲，理论虽说是充满活力和蓬勃的朝气，但如果教师培训不能把理论的这种活力或朝气与现实有机地结合，如果教师培训没有使广大教师真诚、热情地投入到理论改革当中，那么，教师培训的结果很难说是成功的。
大部分教师认为理论说起来有道理，但在实践中很难切实推行。
另外，教师培训过于注重理论也是导致参训教师不愿意听课的一个重要原因。
2、培训内容脱离学校实际目前，教师培训工作安排各级教师培训机构。
由于一些培训者对中小学的教学和管理情况不甚了解或了解不多，再说理论对许多老师来说也是新的，并且没有固定的模式可循，所以，一些授课教师往往把培训的重点放在宏观的理论上，甚至有的教师将自己多年来积累的相关研究成果以“压缩饼干”的方式传授给参训教师，内容注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。
培训内容陈旧，注重过去，忽视现在和将来。
有一位小学老师说：“上课老师讲的都是大道理，与我们的教学实际脱节，比如说理论如何如何好，可是到底理念如何落实，我们该怎么去上课，心中没有底。
农村小学校本培训的问题与对策
农村小学校本培训的问题与对策农村小学的教师队伍往往存在着教学水平不高、教育理念滞后、教学方法陈旧等问题，这就需要对教师进行校本培训，提高他们的教学水平和教育能力。
下面将就农村小学校本培训的问题与对策进行探讨。
一、问题分析1. 教师素质偏低。
农村小学教师普遍学历较低，专业知识和教学能力有待提高。
2. 教学设施简陋。
农村小学的教学设施相对于城市小学来说，条件有限，对于教师进行校本培训带来了困难。
3. 教师缺乏培训机会。
农村小学教师大多在校园内忙于教学工作，很难有时间和机会接受专业的培训。
4. 教学理念陈旧。
农村小学教师的一些教学理念相对滞后，很难适应新的教学模式和教学方法。
5. 教材使用不足。
部分农村小学教师在教学中缺乏对教材的深入研究和灵活运用，从而影响了教学效果。
二、对策建议1. 定期组织培训。
学校应当定期组织教师参加培训，提高他们的教学水平和专业知识。
可以邀请专业的教育机构或者教育专家到学校进行培训，提供问题解决方案和教学方法。
2. 制定校本培训计划。
学校应当根据教师的实际情况和需要，制定校本培训计划，包括培训内容、培训时间、培训形式等，并且与学校教学工作相结合，提高培训的实用性和针对性。
3. 创新培训模式。
可以结合互联网技术，建立“互联网+教育”模式，开展在线培训，为农村小学教师提供更加便捷的学习平台。
4. 加强教材使用培训。
针对农村小学教师在教学中对教材使用不足的问题，建议学校加强教材使用培训，提高教师对教材的认识和使用能力。
5. 政府支持。
政府应当加大对农村小学校本培训的支持力度，提供师资和经费的保障，使培训工作能够顺利开展。
6. 建立师德考核制度。
学校应当建立健全的师德考核制度，通过对教师的教学水平、专业能力以及师德师风等方面进行考核评估，推动教师积极参与校本培训。
7. 学校合作。
可以邀请周边地区或者城市的优质学校资源，建立合作关系，开展资源共享和师资互换，促进农村小学教师的师资培训。
校本培训总结与反思7篇
校本培训总结与反思7篇篇1自参与校本培训以来，我始终抱着认真、积极的态度参与其中，旨在通过培训提升自我教育教学水平，更好地服务于学生。
此次培训，我收获颇丰，现将所得所感进行总结与反思。
一、培训概况本次校本培训围绕教育教学理论与实践展开，包括政策法规、学科专业知识、教育心理学、课堂教学技巧等多个方面。
培训形式灵活多样，既有专家讲座、案例分析，也有小组讨论、观摩实践。
培训期间，我严格遵守培训纪律，认真听讲，积极参与讨论，与同行交流心得。
二、培训内容1.政策法规方面，通过培训我更加深入地了解了教育政策法规，明确了教育教学方向，增强了教育法律意识。
2.学科专业知识方面，通过系统学习，我对所教学科的知识点有了更深入的掌握，教学技能得到了进一步提升。
3.教育心理学方面，我学习了学生的心理特点、学习需求以及心理辅导技巧，为更好地与学生沟通、解决学生问题提供了帮助。
4.课堂教学技巧方面，我通过观摩实践、小组讨论等方式，学习了多种教学方法和技巧，提高了课堂教学的针对性和实效性。
三、培训收获1.提高了教育教学理论水平。
通过培训，我对教育教学理论有了更深入的理解，能够更好地将理论与实践相结合，提高教学水平。
2.拓展了教育教学视野。
培训中，我接触到了许多新的教育理念和方法，拓展了教育教学视野，为我今后的教学工作提供了借鉴和启示。
3.增强了团队协作能力。
培训期间，我与同行进行了深入的交流和讨论，共同解决问题，增强了团队协作能力。
4.提升了自我反思能力。
通过培训，我意识到自我反思的重要性，学会了在教育教学过程中不断总结、反思，提高教学水平。
四、反思与改进1.加强实践应用。
培训所学知识需要在实际教学中不断应用，加强实践，才能真正转化为自己的教学能力和水平。
2.注重个性发展。
每个学生都有独特的特点和需求，我需要在教学中注重学生的个性发展，因材施教，提高教学效果。
3.持续学习提升。
教育教学是一个不断发展的过程，我需要持续学习，不断更新知识，跟上教育发展的步伐。
教师培训中存在的问题与对策
浅谈教师培训中存在的问题与对策教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”以来，各省市自治区相继开展了一系列不同层次的教师培训计划。
然而在开展的各种层次的教师培训活动中，由于种种原因，并没有彻底完全达到教育部门提出的要求，使得培训效果大打折扣。
我既是一名教师培训机构的授课教师，又有幸作为2011国培学员参加了国家级培训，现就教师培训中存在的问题谈谈解决的对策。
一、教师培训中存在的问题1.对教师培训认识不到位，培训工作不被重视在2010年上学期，我们针对教师培训做了一项调研工作，其中有一组数据可以用来说明问题。
“自己主动”参加的只有64％，分别有30％和13％的教师认为是在“单位组织”或“上级命令”下参加的。
导致以上现象的原因主要有两个方面：客观上有经费负担问题、交通不便问题、工作与学习时间冲突问题等；主观上是把教师培训看作上面安排的任务来完成。
很多教师都认为：反正我学历已经达标，参加不参加培训都无所谓。
也有一种观点认为：学历教育才是正规教育，而教师培训则是非正规教育，可有可无，既影响教学工作，又增加教师负担；有的老师甚至说：“教师培训没有实效，无非是听一听、看一看，参加不参加培训都一样，我一样按照原来的方法来教学，学生一样可以取得好成绩，无非是多花点时间而已。
”这些观念的普遍存在，对教师培训工作产生了较大的负面影响。
教师的心态没有转换过来，没有认识到教师培训既是自己应该履行的义务，又是自己应该享有的权利。
2.培训学员遴选关没把好国培计划一般要求培训学员年龄在50岁以下，而在实际中还是有一些年龄偏大、知识结构老化的学员来参训。
还有一些在各级教育行政机构借调的年轻教师被领导当做福利待遇送来培训，不能结合实践，来学习就当作去外地观景游玩了。
还有来学习的学员培训动机和学习需求不强，责任心淡漠，参加培训就是昏昏沉沉的，一天就知道上课睡觉，下课吃饭，有空就去游玩，没有珍惜千载难得的培训机会，没把自己当“种子”教师对待，抱着混日子的态度来培训。
农村校本培训存在的问题及对策
有 真 实 的 指 导教 师 教 学 目标 制 订 和 定 向 实 践 行 为 的作 用 。 ” 对 影 响 自己 的观 念 系 统 的 反 思 、 理 和 重 建 ， 教 师 在 校 本 清 是
集 体 办 公 。 括 集 体 备 课 、 课 评 课 、 同批 改 等 。 包 听 共
创新讲座、 秀教师讲座 、 续教育讲座等 。 优 继
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前 。 国关 于 校 本 培 训 的理 论 探 讨 工 作 ， 其 是 具 体 的微 观 我 尤 的落后 ， 图书 、 刊 和 网 络 等设 施 、 备 不 足 ， 师 更 无 处 碍 报 设 教
教 学 进 和 教 研 指 导 ，从 而
训 模 式 。 种 培 训 的 目的 主要 是 用 来 补 偿 和提 高学 历 ， 以 这 用 提 高 教 学韵 实 践 水 平 和 教 学 质 量 。
弥 补 学 历 的 不 足 。 这 种 单 一 的 “ 本 ” 训 模 式 难 以适 应 当 学 培
优 秀教 师 大 囊 向城 市 和 经 济发 达 地 区流 动 ， 资 力 量 整体 变 师 弱 ． 大 教 师 教 学 任 务繁 重 ． 加 校 本 培训 更 是 力 不从 心 。 广 参 传 统 的 陈 旧模 式 ： 学 历 补 偿 和 学 历 提 升 为 主 的 “ 本 ” 以 学 培
农村校 夺培训府－ 的 问题及 对 策 雇
秦 兵
（ 里 河 区 教 育 培 训 中心 七 甘 肃 兰 州 ７０５ ） ３ ０ ０
校 本 培 训 是 以提 高 教 师 素 质 为 中心 ， 以 强 化 教 学 能 力 学 实践 中 如何 实 现 内 化 的 过程 。 只 有 教 师 的 内在 观 念 才 具 ｆ 为方 向 ． 以 服务 于学 生为 目的 的一 种 行 之 有 效 的 重 要 继 续 教 育 手 段 。 以学 校 自身 为 主体 ， 分 利 用 本 校 的师 资 培 训 它 充
2024年校本教研存在的问题与解决方法
校本教研的目的是解决学校和教师所面临的突出问题，促进学校的发展和教师的专业化成长。可时下一些学校开展的所谓“校本教研”却背离了这一目的。提到校本教研，有些学校就忙于搞课题申请、立项，而且以为课题越大、级别越高越好，根本不考虑课题对学校是否有利。
校本教研存在的上述种种现象，阻碍了校本教研的健康开展，也阻碍了教师的专业化成长。对此，应当对症下药，采取切实可行的措施，斧正校本教研的航向，促使其健康成长。具体措施如下：
(二)要立足于解决本校教育教学中存在的实际问题，是校本教研的要义。远离了这一要义，校本教研也就毫无价值而不复存在了。
总之，校本教研要以广大教师为主体，以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿，选用适合本校情况的课题和研究方法，研究成果要有运用价值。这样的研究才是名副其实的校本教研，才能推动新课改，才能引领教师的专业成长。
三、形式传统单一
不外乎超出传统的理论灌输式和听课评课式两种模式，担纲者大都是教研员或学校教研组长，多数听课教师只是记录授课过程的“旁观者”。评课时，听课教师或轻描淡写地说几句，或默不作声。整个教研教程，正如浙江绍兴的教研员何灿华老师所言：“就是只对一堂课或一节课的内容进行研讨，评课也只局限于对教学行为的评价上，虽能解决教学中一些零碎的问题，但没能追溯到内隐的教学理念。”
(一)真正确立教师教研的主体地位。从教师本身的角度看，教师要在目前各校开展的校本教研中成为研究主体，首先必须有自我发展的愿望，树立自主研究意识，消除对专家和教研员的依赖心理，把搞好校本教研看作是自己教育教学活动的重要组成部分，是自己义不容辞的责任。其次，教师必须具有教育科研素养。校本教研要求教师必须掌握一定的教育科研素养，要求教师必须掌握一定的教育科研理论和方法，具有一个善于发现教育教学问题、反思教育教学经历、总结教育教学规律的头脑。反之，一个不具备最基本的教育科研素养的教师，即使有强烈的自我发展愿望和校本教研主体意识，也不可能真正成为校本教研的主体。
提升学校校本培训工作的建议
提升学校校本培训工作的建议一、概述：学校校本培训工作在教育领域中具有重要意义，它不仅有助于提升教师的专业素养，还能提升学校整体的教育质量。
然而，当前存在着一些问题和挑战，本文将围绕这些问题提出建议，以期提升学校校本培训的有效性和成功度。
二、识别问题：当前学校校本培训存在的问题主要包括培训内容的局限性、培训形式的单一性和培训评估的不足。
三、建议一：拓宽培训内容。
学校应注重培训课程的多样性，不仅包括教学技巧、学科知识，也涵盖学校管理、教育心理学等方面的内容，以满足不同教师的需求。
四、建议二：多元化培训形式。
学校应引入多种多样的培训形式，如讲座、研讨会、小组讨论等，以提高教师参与度和学习效果。
五、建议三：加强培训评估。
培训活动结束后，学校应对培训的效果进行评估，采集教师的反馈意见，并根据评估结果进行调整和改进。
六、挑战一：学校资源有限。
教育资源不均衡分配是当今教育界的一大挑战，为了提升校本培训的质量，学校需要充分利用自有资源，并与社会资源合作，以整合资源，提高培训效果。
七、建议四：资源整合与分享。
学校应建立教师资源共享平台，教师可以在平台上分享自己的教学经验和研究成果，实现资源的共享与互助。
八、挑战二：缺乏培训师资力量。
培训师资的素质和数量直接影响培训质量，但目前存在着师资力量不足、经验不足的问题。
九、建议五：建立培训师资库。
学校可建立并完善培训师资库，将优秀的培训师资纳入库中，并及时对其进行培训和培养，以提升培训师资力量。
十、挑战三：教师参与度不高。
部分教师对培训活动的重要性和实际效果缺乏充分认识，导致参与度不高。
十一、建议六：提升教师参与度。
学校可以设置激励机制，对参与培训的教师给予一定的奖励或荣誉称号，以提高教师参与度和积极性。
十二、总结：提升学校校本培训的有效性与成功度需要学校充分关注培训内容的多样性、培训形式的多元化、培训评估的全面性，同时要面对培训资源有限、师资力量不足以及教师参与度低这些挑战。
校本研修实施过程中存在的问题及解决策略
本研修则 由教师 自己决定 。 其次 ， 内容不同。 校本培训
的内容主要是学校管理者根 据总体需要设计 培训的
部分学校成立了专 门负责校本研修管理的部门 ， 内容 、 培训的课程 ； 而校本研修 的内容 、 主题 由教师 自 制订了研修规划和计划 ， 制订了一系列管理制度 和政 己根据研修 的方 向、 存在的问题 而定 。 再次 ， 实施的方 策。 但 由于计划 、 规划制订 的大 、 空、 泛， 没有和学校教 式不同。 校本培训 由培训机构或学校统一按照课程计 师的实际情况结合起来 ；制订的一些制度不尽完善 ， 划实施培训 ； 而校本研修主要由教师 自己决定研修的 没有真正激发教师参与研修 的热情 ； 考核评估 只注重 方式 、 方法 。 最后 ， 角色不 同。 教师由校本培训 中的受
训 的基础上发展起来 的在职教师提 升专业水 平的继 １ 续教育模式。 校本研修是以形成学校特色和教师专业 ｌ
发展需要为 目标 ，以教师面临的实际问题 为中心 ， 以 ｌ
自主研修为基本方式 的学习 、 研究 、 实践一体化 的教 ｌ
师专业发展行动， 它具有三个显著的特征： 以校为本 ， 『 以促进教师专业发展为 目 标， 以问题为 中心 。 ｌ
需求 调查 问卷 。 问卷调查 的结果分析 问卷调查从校本培训、 校本教学研究和校本课程 开发三个方面对学校教师校本研修状况做了调查 ， 发
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放问卷 ２ ０ ２ 份， 回收 １ ８ ３ 份。下面三个表是对其中三 Ｊ 个问题 “ 您认为目 前校本研修最突出的问题是什么？！ 您在校本研修活动 中遇到的最大的困难是 什么？ 在日ｆ
农村学校校本培训中存在的问题及改进策略
头读书， 把在书本中学到的 知识和教育 共性的问 题有 “ 学生学科素质 评价一新 ・
校 本 培 训 直 接 指 向 学 校 、教 师 教 育
论 文 征 集 、 书 心 得 评 优 、 讲 比 赛 等 形 读 演
堂 ？” “ 何组 织 大 班 额 情 况 Ｆ的合 作 学 、如
教 学 工 作 中 的真 实 问 题 ， 针 对 性 强 、 其 实 效 性 高 、 钱 省 力 显 而 易 见 。 因此 ， 本 省 校 培 训 越 来 越 受 到 各 个 学 校 的 亲 睐 ，在 一 些 农 村 学 校 ， 要 采 用 教 师 读 书 、 题 讲 主 专 座 、 学研究 课三种培 训模式 ， 教 由于 教 研
备 中思 考 ，在 主 讲 中提 高 ，在 听 讲 中学
习 。 四 ，请 进来 ， 出去 ” 一 是 尽 量 让 第 “ 走 。 更 多 的教 师 参 加 各 种 培 训 和 教 学 研 讨 活 动 ， 听 专 家 的讲 座 ； 是 经 常 邀 请 省 市 聆 二 县 有 名 的 专 家 到 校 听 课 、 场 指 导 。 过 现 通 与 教 育 专 家 面 对 面 的 接 触 ，聆 听 他 们 的 教 诲 ， 阔 教 师 的 视 野 ， 富 教 师 的专 业 开 丰 知识 ， 指导 教师 的课 堂 教 学 。
的 主 体 应 当 是 全 体 教 师 。在 过 去 ， 由于 对 主 讲 教 师 要 求 较 高 ，主 讲 教 师 往 往 是 教
师 进 修 学 校 的 培 训 教 师或 教 研 室 的教 研 员 ， 线 的 教 师 望 而 生 畏 ， 实 人 人 都 可 一 其
学 习是 从 事 一 切 活 动 的 基 础 ，读 书 能 提 高 教 师 的 品 德 修 养 、 识 水 平 、 学 知 教
学校校本培训情况总结(5篇)
学校校本培训情况总结本年度，我校校本培训工作以新课标理念为指导，以新课程改革为核心内容，以提高教师专业化水平、促进学校可持续发展为目标，立足教师岗位，结合学校各项教育教学工作，开展了形式多样、内容丰富的校本培训活动，努力建设一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力、能够适应21世纪素质教育需要的学习型、科研型的教师队伍。
现将本年度校本培训工作总结如下：一、领导重视，制度健全，确保培训质量。
我校领导班子历来十分重视校本培训工作，成立了校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导。
本年度，我们又进一步完善了学校培训制度，使培训工作有序高效，激励评价有章可循。
学校同时加强了对校本培训过程的管理，增强培训的针对性和实效性，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。
二、培训形式灵活多样，提高校本培训的针对性和实效性根据学校实际情况，采取灵活多样的培训方式，通过集体业务学习、青年教师研修共同体建设、自主研修、教师反思等研修形式达到校本培训的预设效果。
1、整体培训。
2、案例培训。
我们以教研组为依托，以教学实践过程中所遇问题的探讨和解决为重点，通过教师积极参与，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。
3、同伴互助。
4、自主学习。
5、每月各学科分别举行一次学科业务集中学习活动，由学校教科室牵头统筹，各行政部门协同合作，踏踏实实开展活动。
三、培训内容丰富多彩，全面提升教师队伍的整体素质。
1、师德培训。
2、班主任培训。
3、新课程理念培训。
课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。
为此，本学年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资培训的重点任务来抓。
积极参加和组织教材培训。
读懂教材是有效开展课堂教学的前提，也是教师必备的基本功。
农村小学校本培训的问题与对策
农村小学校本培训的问题与对策农村小学教师是基础教育体系的中坚力量，他们的素质和水平直接关系到农村学生的教育质量。
由于农村地区的经济发展水平不高、教育资源匮乏等原因，农村小学教师的校本培训存在着许多问题，亟待解决。
本文将针对农村小学校本培训的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题1. 培训资源匮乏。
由于农村地区教育资源相对缺乏，尤其是校本培训的资源更加匮乏，导致农村小学教师在专业知识、教学技能等方面的培训受到了限制。
这有可能导致农村小学教师的教学水平滞后。
2. 培训方式单一。
目前农村小学校本培训的方式大多是通过集中开展教师培训班，内容单一、缺乏针对性。
这样的培训方式难以满足农村小学教师的实际需求，也难以在短时间内取得实质性的进步。
3. 效果评估不足。
由于缺乏有效的培训效果评估机制，农村小学教师校本培训的效果难以得到及时反馈和改进，使得培训的实际效果难以保障。
二、对策1. 加强培训资源投入。
政府和教育部门应加大对农村小学校本培训资源的投入，确保培训经费充足。
可以通过建立农村小学教师培训基地、引入优质教育资源等方式，提高培训资源的供给水平。
2. 多元化培训方式。
在开展校本培训时，应兼顾集中培训和分散培训，多种方式相结合。
可以组织区域性的教研活动、校际交流、远程教育等，增加培训的形式和渠道，提高培训的灵活性和针对性。
3. 合理设置培训内容。
在培训内容的设置上，应该因地制宜，根据农村小学教师的实际需求，设置专业知识、教学技能、教育教学理念等多方面的课程。
可以根据教师的不同岗位和专业需求，设置不同层次、不同类型的课程。
4. 建立效果评估机制。
对校本培训的效果进行及时、全面的评估，建立科学的评估指标和机制，及时发现问题，加以改进。
通过教学观摩、听课评课等形式，对教师的培训效果进行检验和提升，确保培训的实效性。
5. 提高教师专业发展空间。
除了短期培训外，还应该重视教师的长期发展。
可以通过建立职称评定和晋升机制、提供进修和深造机会等方式，提高教师的专业素养和发展空间，使他们在工作中更有动力和积极性。
学校校本培训存在的问题及其对策
学校校本培训存在的问题及其对策一、学校现状分析及校本培训中存在的问题（一）学校现状分析1. 学校发展状况。
我校是辽源市的一所窗口学校。
学校的发展不单单要有一个团结、创新、务实的领导班子，更要有在全市、全省乃至于全国有名气的优秀教师群体，才能够为国家培养出更多的优秀人才，才能把百年名校的优良传统发扬光大，才能真正起到引领、示范作用，这些都要求我们必须做好校本培训工作。
2. 教师现实状况。
我校共有教师197名，其中高级教师49人，一级教师72人，二级教师54人，三级教师2人，见习教师12人，未进编8人。
本科学历183人，占总人数的93%，专科教师14人，占总人数的7%。
近五年参加工作的教师有61人，占学校总人数的31%，35岁以下青年教师112人，占我校教师总人数的57%。
由此可见，我校教师年龄差距较大，青年教师所占的比例更大，要想提升学校教师的素质，走内涵发展之路，教师的培训要就提到议事日程上来，成为学校可持续发展的重要保障。
（二）校本培训中存在的问题。
1. 培训资源短缺。
作为辽源市的学校，本身就缺乏长春、北京等一些大中城市的优秀培训资源，缺少与魏书生、霍懋征等优秀教师面对面的机会，教师们学习进修更多的以自学为主，网上的学习资源是我们难得的宝库，但对于年龄较大、对于信息技术掌握不够的教师来说，还存在一定的障碍。
2. 受训的教师有限。
尽管国家、省市有各种各样的培训计划，我校一些领导和教师也有幸在培训者之列，并在培训中有了很大收获，但是这毕竟是小范围的培训，是杯水车薪，对于大多数人而言是没有帮助的。
3. 教师的层次差异。
我校的教师虽说学历水平都在专科以上，但是在年龄上的差异较大，由于学生人数较多，教师的工作量比较大，尤其是班主任教师，造成了：老年教师吃老本，忙于工作，无暇进修；年轻教师工作的时间较短，又不知道怎样来充实自我；就是那些中年骨干教师也由于挑大梁，忙于班级、教学等方面的日常工作，极少有时间去进行学习的，三种情况的差异，使校本培训工作无法落到实处。
分析幼儿园年度校本培训工作的问题与改进建议
分析幼儿园年度校本培训工作的问题与改进建议随着教育教学的不断发展，幼儿园年度校本培训工作已经成为一种不可或缺的教育形式。
校本培训不仅可以帮助教师提升教学水平，还可以促进园所的发展。
但是，在实际的培训工作中，也存在一些问题。
本文将从问题与改进建议两个方面进行分析。
一、幼儿园年度校本培训工作存在的问题1. 培训主旨不清晰。
在幼儿园的年度校本培训中，一些学科教师会按照硬性规定的主题安排课程，而没有真正从教学实践的角度出发，考虑教学需要与现实问题。
这导致很多培训内容并不实用，教师们参加以后并不能很好地应用到日常教学中。
2. 师资力量较弱。
一些幼儿园的校本培训由一个或几个园内老师承担指导教学的任务，而缺乏专业知识与教学经验的外部专家的介入。
这样的校本培训相对比较单一，无法带给教师们更为广泛的知识与教学经验，对于教师的专业素养提升并没有很大的帮助。
3. 培训时间与内容难以适应教师的需求。
教师们大多都很忙，为了赶上培训，必须调整自己的工作时间，这会给教师们带来很大的困扰。
另外，一些幼儿园的校本培训虽然内容丰富，但是主题过于笼统，没有深入到教学实践的具体问题，这让教师们感到难以接受。
4. 培训方式单一。
幼儿园年度校本培训仍然主要采用传统的课堂授课方式，缺乏现代化的技术手段，如网络视频、在线学习等，这样的方式无法适应现代化教育的需要，培训效果不尽如人意。
二、改进幼儿园年度校本培训的建议1. 确定明确的培训目的与主题。
幼儿园应该在校本培训前自行制定明确的培训目标，并依据不同阶段教师的需求，制定相应的主题。
比如，在幼儿园教学中，应该有课堂教育、交往活动、创意思维、问题解决等不同主题，分别关注教学中的不同知识点。
2. 选择合适的教学内容。
在课程设置中，应该着重选择有实用性的内容。
教师们要真正从培训中获得知识并能够运用到日常教学中。
在这个过程中，外部专家和内部驻场教师可形成联合，提高教师的技能。
3. 时间安排合理，注意教师的实际情况。
校本培训存在的问题
校本培训存在的问题一、校本培训不能贪多求全, 不能转嫁成教师的负担校本培训首要解决的问题是, 洞悉本校教育教学层面的不足与缺漏, 以此为切入点, 开展一系列自上而下、最后自下而上的针对性很强的教科研活动。
提高教师教育教学能力。
如果活动之初, 缺乏对本校实际情况的全面调研而盲目活动, 势必劳心劳力, 得不偿失。
有的学校每周要求各学科组推出一节公开课, 既要集体备课, 评课, 还要交一篇教学反思或评课心得。
一学期开2～3次, 老师们尚有热情, 每周都这么搞, 势必极大地分散老师们的精力, 大家疲于应付, 苦不堪言, 正常的教学秩序也受到一定冲击。
有的学校规定老师在一学期内必须完成一定数量的论文及反思, 必须完成规定字数的理论笔记摘录, 必须听多少节课. 必须上多少节公开课, 必须开几次学科沙龙, 必须找多少学生交流谈心, 以这么多的数量和密度来衡量教师参加培训的质量和成果, 而且还在制度、考评方面作了相应的硬性规定。
毋庸讳言, 必要的、一定数量的要求是必须的, 但“多管齐下”“一刀切”的方式方法, 只求数量上的、形式上的、范围上的高大全, 忽视了教师的承受能力与内心需求, 导致的, 往往是教师的厌烦。
如果校本培训变成了教师的负担, 教师就只能被动地参与其中。
不愿主动思考、实践, 只是完成学校布置的任务而已。
所谓的成果也只是以往经验的简单重复或展示, 或干脆“拿来主义”。
久而久之, 教师从校本培训中得不到实质性的提高和帮助, 他们的积极性就会大打折扣。
因此, 我们不妨在每一学期设定一个培训总抓手, 重点培训一项, 兼及其他。
如第一学期, 培训教学三维目标的设定与课堂教学流程的展开, 而后培训如何评课, 怎样写反思材料, 怎样组织教师换班教学等。
一学期重点搞好一项培训, 循序渐进, 贴近教师实际需求, 有的放矢, 集中精力突破, 让每位教师通过扎实有序的活动, 掌握一定数量、一定质量的教育教学技能, 尝到教科研的甜头, 品到成功的喜悦。
2024年校本培训总结及对策
2024年校本培训总结及对策一、总结2024年是我校校本培训工作的第一年，校本培训对教师的专业发展起着至关重要的作用。
通过对2024年校本培训工作的总结，我校发现了一些问题和不足之处，希望在以后的工作中能够有所改进和提高。
首先，校本培训内容不够全面和系统。
2024年的校本培训主要以课程教学和评价方法的讲解为主，对于其他教育教学方面的内容关注不够，例如班级管理、教育心理学等。
这导致了教师的专业发展仍存在一定的短板。
其次，培训形式单一。
2024年的校本培训主要以讲座和研讨会的形式进行，缺乏多样性和趣味性，教师参与度不高，培训效果不够理想。
再次，培训时间和频率不够合理。
2024年的校本培训多集中在寒暑假期间，持续时间较长，不利于教师假期休息和个人发展计划的安排。
最后，培训成果评估不够科学和客观。
2024年的校本培训仅仅依靠问卷调查和教师自评来评估培训成果，缺乏客观可量化的数据和证据，无法真实反映教师的专业发展情况。
二、对策针对上述问题和不足之处，我校提出以下改进对策：一是完善校本培训内容。
____年将校本培训内容扩大到教育教学全领域，涵盖教学、评价、管理、心理等多方面内容，帮助教师全面提高综合素质。
二是多样化培训形式。
____年将校本培训形式丰富化，除了讲座和研讨会外，还将引入教学观摩、案例分享、视频学习等形式，提高培训的趣味性和实效性。
三是合理安排培训时间和频率。
____年将校本培训时间分散到整个学年中，避免集中在寒暑假期间，减少教师在假期参加培训的时间压力，同时充分利用每个学期的教学研讨时间，提高培训的连续性和针对性。
四是改进培训成果评估方法。
____年将校本培训的成果评估方式更加科学和客观，引入课堂观察、教学评价、学生反馈等方式，结合实际教学情况，全面了解教师的专业发展水平和效果。
同时，我校将进一步加强校本培训管理，设立校本培训工作专门机构，负责校本培训的规划、组织、监督和评估，确保校本培训工作有序进行。
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论校本培训存在的问题及策略
校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
新课程呼唤以校为本的教学研究制度，校本研究正是以教师为研究主体的一种教育研究活动。
只有开展以校为本的教学研究，建立以反思、合作、研究为途径，形成由专家引领、个人自学、同伴互助为主要形式的校本研究制度，教师的培训、学习才能真正落到实处。
一、当前校本教师培训存在的主要问题
在校本教研中，我们发现存在不少问题，主要有：校本教研成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，广大教师游离于校本教研之外，游离于具体的教学实践之外；部分教师对校本教研的理论价值认识不够，将校本教研当作额外的负担；一些平时没有认真地发现现实教育中的具体而真实的问题，却热衷于一些热点问题、宏大问题，而这些问题并非是从实际情境中具体问题提升出来的共性问题；一些教师局限于教材教法的研究，忽视学生学习方式转变的研究、学校文化建设的研究、课程开发的研究，导致校本教研狭窄化；教研往往停留在浅层次的听课、评课、经验总结方面，缺乏对某个问题研究的持续关注和持续研究的意识；部分教师不愿学习教育理论，希望有现成的操作模式，将校本教研简单化为一系列的操作程序，缺乏内容与实质；部分教师仅仅关注个人的经验，忽略学习他
人的经验，致使在研究的过程中走了很多弯路；知行脱节严重，教师虽然认同新课程“为了每一个学生的发展”的基本理念，但实践中并没有关注学生的个体差异；一些教师问题意识缺乏，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的课题。
二、加强校本教师培训的策略
１．重视教师自身学习的建设
在学习化社会中，教师应该率先成为终身学习者，为学生树立榜样，为社会提供学习者的具体形象。
因此，校本培训中，学校要把组织和指导教师读书当作教师学习的头等大事，当一所学校教师读书成为一种制度，逐步建设到教师读书成为一种需求，读书成为一种习惯的时候，这所学校无疑就是人人向往、人人赞美的成功学校。
重视教师学习文化建设，将教师自学和工作中学习与校本培训三者有机整合，养成教师的学习精神，必然促进校本教师不断发展，使教师发展具有可持续性。
让学习成为一种教师精神是学校教师文化建设的终极追求。
２．深化以校为本内涵
许多教育工作者都有这样的体会：一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中悟出潜在的问题、发觉新的特征、实现新的突破。
这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。
学校应大力倡导全体教师积极参与校本培训研究，将学校的教学实践活动与研究活动密切结合
在一起，直接面对学校中教育、教学、管理等方面发生的具体问题，从中发现问题，筛选提炼，进而形成行动研究的课题。
并且提出有价值且能解决的问题，并着手进行研究，研究的结果用于指导和改进学校的教育教学实践，把成才的道路铺到每个人脚下，使每个教师成为校本研究的学习者、践行者和研究者。