记叙文文本解读与教学策略ppt课件
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一种生长在中国最东边的一种竹子——“毛竹”
那里的农民到处播种，每天精心培养
种子萌芽
即使农民几年来一直精心照顾，
毛竹四年也不过长3cm.
外地人看到这种情景， 摇头表示完全不能理解.
但是，毛竹
5年以后，以每天足足30cm的速度生长着.
这样，只用6周就能长到15米.
这里瞬时间就可以变成了郁郁葱葱的竹林.
求 同 存 异
文本
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《珍珠鸟》——冯骥才
“信赖，往往创造出美好的境界。”
不思抗争，不思逃脱，讨好奴役者，奴才的嘴脸。
（一）文本的解读直接决定教学目标
《背影》——朱自清
父亲伟大的父爱——背影
《散步》
余映潮
第二种： 教学创意：微型话题讨论 一：《散步》课文朗读。 二：《散步》微型话题讨论 1.课文标题欣赏 2.课文的开头之美 3.记述文中的风景画 4.说说课文中的“波澜” 5.课文美句赏析 6.欣赏课文的情感美 7.“世界”一词的意味 8.我看课文的主题 三：师生交流 教师讲析，师生欣赏课文美句
《散步》——余映潮
教者文本
（二）教学目标的确定直接影响教学活动的设计
《背影》——朱自清
教者文本 表情（朗读教学） 学者文本 （无理有情）
叙事（蒙太奇）
一篇文章解读是丰富的多元的，教学的点自然也 是丰富的，多元的，教学的设计必须有明确的教学点， 忌讳繁琐，力求一课一得。 学生的学是螺旋式递进的，积淀是在日积月累中 完成的，就像“毛竹”一样。急躁的，功利的，填鸭 式的都不是生态语文。 岁月不语，静待花开。
从疑处开始的教学，特别有指向性和诱发性
《再塑生命》 文中对莎莉文一开始称为莎莉文小姐，后来又成 了莎莉文老师，是笔误还是“我”的情感发生了 变化呢？ 《土地的誓言》 是拟人的手法，土地发出了誓言，还是作者面对土地 而发出自己的誓言呢？ 《藤野先生》 是回忆和纪念藤野先生还是写自己的爱国思想，心路 的历程？
《老王》 读不幸
说誓言
读誓言（变形读）
写感言
读幸运
品“愧怍”
《端午的鸭蛋》 读一读最“有趣”的句子，分享你 感受到的“趣”。
留白导读 跳出文本
“留白艺术”进行教学不失为一个行之有效的好 方法。文章中耐人寻味的“留白”是教学中最能激 发学生思维的“想象点”。而对这些“留白”的填 补正是学生阅读活动中不可缺少的动力机制之一。
5.既设计阅读教学的教案，也设计以学生自主学习为主的教案。
6.同一篇课文在不同年级教学中的不同方案。 7.同一篇课文在不同版本的教材中的不同方案。 8.同一篇课文在不同的地区进行教学的不同方案。 9.同一篇课文面对不同层次学省的不同方案。
《散步》
余映潮
第一种： 教学创意：欣赏课文中的情味、韵味、意味。 活动一：反复朗读。 活动二：多角度品析。 1.用诗一样的语言概括地表述自己从课文中感受道德“情味” （情意绵长） 2.体味从课文传神的词语、优美的句式中表达出来的韵味。 （余韵悠长） 3.感受课文的情感倾向，体悟评析文中透露出来的“意味” （意味深长） 活动三：学习小结
儿子对父亲的愧疚与思念——泪水
同课 异构
白雪公主的故事
《一碗阳春面》 《马》 布封
一课 多构
教学目标的选择 知识点的选择 《散步》 余映潮 教学活动的选择 训练方式的选择 ……
一课多案：
（余映潮先生）
1.不同教学思路的“一课多案”。 2.不同教材处理角度的“一课多案” 3.不同教学手法与活动方式的“一课多案”。 4.既设计阅读教学方案，也设计“读课文学写作”的方案。
《风筝》 “弟弟受到虐杀而不自知，哀其不幸，恨其不争” “对劳苦大众的不自知，不抗争感到悲哀，唤醒民众 觉醒，推翻封建秩序。” “单元提示和文前导读为写兄弟之间情感上的事情， 表达对儿童心灵虐杀的忏悔，反映亲情的多样性。” 游戏与成长的冲突与和谐
《芦花荡》——孙犁
质疑：“莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。” 这是战斗吗？简直是嬉戏。是抗日神剧？弱智的日军？ 作者：“中国人不喜欢战争，悲苦对于中国人来说太 平常了，于是中国文人就用喜剧来解读悲剧。用轻巧 的笔勾勒着清新的战争生活，淡化战争，制造轻松。 让人们看到了另一种战争画面，改变了人们传统的对 战争的印象，让人们有了另一种战争感受。让人们在 苦闷中找寻到了快乐，有童真，有幸福，变幻出诗意 让人们忘记了这就是战场，忘记激战，忘记了身心的 痛。” 编者：了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争 的罪恶，看到真善美与假恶丑两个极端。人类意志力、 智能、体能最大限度的表现，获得有意的启示。
聚焦关键句，升华理解，提升阅读的深度
《老王》 那是一个幸运的人对不幸者的愧怍
《孔乙己》 孔乙己大约的确已经死了
《春酒》
一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到 哪里去找真正的家醅呢？
活动具体
误区：开放Βιβλιοθήκη Baidu 创新性
任务明确
“自主、合作、探究”
弊端： 学生茫然
效率低
有质量的思辨少
流于形式
《土地的誓言》找誓言
如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见—— 大约孔乙己的确死了。”
留白导读 跳出文本
《杨修之死》学完课文后可留白：课外阅读《三国演 义》，看看曹操除了阴险奸诈、心狠手辣的一面还有 怎样的个性特征，再联系所读的《龟虽寿》等诗作， 体会他的文学创作风格。
《香菱学诗》"为何黛玉会答应教香菱学诗而 宝钗拒绝香菱的拜师请求？""宝钗为何又在不为师 的情况下参与指点？"
阅读教学
亲近文本
设计活动
理解文本
丰富体验
感悟思考
积淀智慧
熏陶启迪
享受乐趣
导读
记叙文以叙述和描写为主，但往往 兼有抒情和议论，是一种形式多样，笔 墨灵活的文体，也是最广泛的文体。 记叙文写作，是把自己的亲身感受 和经历通过生动、形象的语言，描述给 读者。
文本
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《珍珠鸟》——冯骥才
“信赖，往往创造出美好的境界。”
不思抗争，不思逃脱，讨好奴役者，奴才的嘴脸。
《背影》——朱自清
父亲伟大的父爱——背影
儿子对父亲的愧疚与思念——泪水
父亲不是个遵守交通规则的人，也不会教育 儿子，儿子很自私
《马》——布封
对两种不同生存状态下的马深情的讴歌 对自由的讴歌
从疑处开始的教学，特别有指向性和诱发性
《我的叔叔于勒》 本文的主人公是我的叔叔于勒还是菲利普夫妇呢？
《孤独之旅》 有人说文章重在表现“孤独”，有人说重在表现心路 的旅程，你怎么看呢？
《雪》 有人说《雪》鲁迅批判了南方的雪，歌颂了北方的雪， 从而讴歌对自由的追求。又有人说鲁迅对南方的雪、 北方的雪都赋予了美好的意境与情感，你怎么看？
留白导读 跳出文本
《智取生辰纲》可设留白：杨志口里只叫苦，软了身 体，挣扎不起......后事如何，且看众生分解。
《从百草园到三味书屋》：三味书屋与百草园在学习 环境、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是 哪种儿童教育？
共同努力
谢谢！
记叙文文本解读与教学策略
肖艳君
语文源于生活，源于生命，只要灵感没有枯竭， 生命还在欢腾，语文就不是向死的，就不该暮气沉沉， 满天灰霾。
课堂多一点掌声、笑声、辩论声
大量阅读
新课标指出：“阅读教学应引导学生钻研 文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。”
虽然4年间只长了3cm，但从第5年开始了暴风成长.
或许看起来6周间好像发生了不可思议的变化.
但之前的4年间， 毛竹将根在土壤里延伸了数百平米.
它并不是没有成长，而是在扎根！
吕叔湘先生：“语文教学更多地像农业，而不是工业。”
不要在应试中迷失我们语文教学的初衷
我们的付出在当下
而我们的收获却在未来
《散步》
余映潮
第三种： 教学创意：读《散步》，学作文。 学习目标：写好身边的一件事。 引入话题：能不能说出文章的10个美点。 教师小结并顺势指导《散步》在作文技巧上给我们的启示： 学点之一：巧取片段（省好多笔墨） 学点之二：开头突起。（迅速切入题） 学点之三：中间迂行。（一波有三折） 学点之四：结尾峭收。（小中来见大） 学点之五：穿插点燃。（背景与气氛）
那里的农民到处播种，每天精心培养
种子萌芽
即使农民几年来一直精心照顾，
毛竹四年也不过长3cm.
外地人看到这种情景， 摇头表示完全不能理解.
但是，毛竹
5年以后，以每天足足30cm的速度生长着.
这样，只用6周就能长到15米.
这里瞬时间就可以变成了郁郁葱葱的竹林.
求 同 存 异
文本
to add Title \ 哈利波特 哈姆雷特 Click =
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www.rapidbbs.cn
《珍珠鸟》——冯骥才
“信赖，往往创造出美好的境界。”
不思抗争，不思逃脱，讨好奴役者，奴才的嘴脸。
（一）文本的解读直接决定教学目标
《背影》——朱自清
父亲伟大的父爱——背影
《散步》
余映潮
第二种： 教学创意：微型话题讨论 一：《散步》课文朗读。 二：《散步》微型话题讨论 1.课文标题欣赏 2.课文的开头之美 3.记述文中的风景画 4.说说课文中的“波澜” 5.课文美句赏析 6.欣赏课文的情感美 7.“世界”一词的意味 8.我看课文的主题 三：师生交流 教师讲析，师生欣赏课文美句
《散步》——余映潮
教者文本
（二）教学目标的确定直接影响教学活动的设计
《背影》——朱自清
教者文本 表情（朗读教学） 学者文本 （无理有情）
叙事（蒙太奇）
一篇文章解读是丰富的多元的，教学的点自然也 是丰富的，多元的，教学的设计必须有明确的教学点， 忌讳繁琐，力求一课一得。 学生的学是螺旋式递进的，积淀是在日积月累中 完成的，就像“毛竹”一样。急躁的，功利的，填鸭 式的都不是生态语文。 岁月不语，静待花开。
从疑处开始的教学，特别有指向性和诱发性
《再塑生命》 文中对莎莉文一开始称为莎莉文小姐，后来又成 了莎莉文老师，是笔误还是“我”的情感发生了 变化呢？ 《土地的誓言》 是拟人的手法，土地发出了誓言，还是作者面对土地 而发出自己的誓言呢？ 《藤野先生》 是回忆和纪念藤野先生还是写自己的爱国思想，心路 的历程？
《老王》 读不幸
说誓言
读誓言（变形读）
写感言
读幸运
品“愧怍”
《端午的鸭蛋》 读一读最“有趣”的句子，分享你 感受到的“趣”。
留白导读 跳出文本
“留白艺术”进行教学不失为一个行之有效的好 方法。文章中耐人寻味的“留白”是教学中最能激 发学生思维的“想象点”。而对这些“留白”的填 补正是学生阅读活动中不可缺少的动力机制之一。
5.既设计阅读教学的教案，也设计以学生自主学习为主的教案。
6.同一篇课文在不同年级教学中的不同方案。 7.同一篇课文在不同版本的教材中的不同方案。 8.同一篇课文在不同的地区进行教学的不同方案。 9.同一篇课文面对不同层次学省的不同方案。
《散步》
余映潮
第一种： 教学创意：欣赏课文中的情味、韵味、意味。 活动一：反复朗读。 活动二：多角度品析。 1.用诗一样的语言概括地表述自己从课文中感受道德“情味” （情意绵长） 2.体味从课文传神的词语、优美的句式中表达出来的韵味。 （余韵悠长） 3.感受课文的情感倾向，体悟评析文中透露出来的“意味” （意味深长） 活动三：学习小结
儿子对父亲的愧疚与思念——泪水
同课 异构
白雪公主的故事
《一碗阳春面》 《马》 布封
一课 多构
教学目标的选择 知识点的选择 《散步》 余映潮 教学活动的选择 训练方式的选择 ……
一课多案：
（余映潮先生）
1.不同教学思路的“一课多案”。 2.不同教材处理角度的“一课多案” 3.不同教学手法与活动方式的“一课多案”。 4.既设计阅读教学方案，也设计“读课文学写作”的方案。
《风筝》 “弟弟受到虐杀而不自知，哀其不幸，恨其不争” “对劳苦大众的不自知，不抗争感到悲哀，唤醒民众 觉醒，推翻封建秩序。” “单元提示和文前导读为写兄弟之间情感上的事情， 表达对儿童心灵虐杀的忏悔，反映亲情的多样性。” 游戏与成长的冲突与和谐
《芦花荡》——孙犁
质疑：“莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。” 这是战斗吗？简直是嬉戏。是抗日神剧？弱智的日军？ 作者：“中国人不喜欢战争，悲苦对于中国人来说太 平常了，于是中国文人就用喜剧来解读悲剧。用轻巧 的笔勾勒着清新的战争生活，淡化战争，制造轻松。 让人们看到了另一种战争画面，改变了人们传统的对 战争的印象，让人们有了另一种战争感受。让人们在 苦闷中找寻到了快乐，有童真，有幸福，变幻出诗意 让人们忘记了这就是战场，忘记激战，忘记了身心的 痛。” 编者：了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争 的罪恶，看到真善美与假恶丑两个极端。人类意志力、 智能、体能最大限度的表现，获得有意的启示。
聚焦关键句，升华理解，提升阅读的深度
《老王》 那是一个幸运的人对不幸者的愧怍
《孔乙己》 孔乙己大约的确已经死了
《春酒》
一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到 哪里去找真正的家醅呢？
活动具体
误区：开放Βιβλιοθήκη Baidu 创新性
任务明确
“自主、合作、探究”
弊端： 学生茫然
效率低
有质量的思辨少
流于形式
《土地的誓言》找誓言
如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见—— 大约孔乙己的确死了。”
留白导读 跳出文本
《杨修之死》学完课文后可留白：课外阅读《三国演 义》，看看曹操除了阴险奸诈、心狠手辣的一面还有 怎样的个性特征，再联系所读的《龟虽寿》等诗作， 体会他的文学创作风格。
《香菱学诗》"为何黛玉会答应教香菱学诗而 宝钗拒绝香菱的拜师请求？""宝钗为何又在不为师 的情况下参与指点？"
阅读教学
亲近文本
设计活动
理解文本
丰富体验
感悟思考
积淀智慧
熏陶启迪
享受乐趣
导读
记叙文以叙述和描写为主，但往往 兼有抒情和议论，是一种形式多样，笔 墨灵活的文体，也是最广泛的文体。 记叙文写作，是把自己的亲身感受 和经历通过生动、形象的语言，描述给 读者。
文本
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《珍珠鸟》——冯骥才
“信赖，往往创造出美好的境界。”
不思抗争，不思逃脱，讨好奴役者，奴才的嘴脸。
《背影》——朱自清
父亲伟大的父爱——背影
儿子对父亲的愧疚与思念——泪水
父亲不是个遵守交通规则的人，也不会教育 儿子，儿子很自私
《马》——布封
对两种不同生存状态下的马深情的讴歌 对自由的讴歌
从疑处开始的教学，特别有指向性和诱发性
《我的叔叔于勒》 本文的主人公是我的叔叔于勒还是菲利普夫妇呢？
《孤独之旅》 有人说文章重在表现“孤独”，有人说重在表现心路 的旅程，你怎么看呢？
《雪》 有人说《雪》鲁迅批判了南方的雪，歌颂了北方的雪， 从而讴歌对自由的追求。又有人说鲁迅对南方的雪、 北方的雪都赋予了美好的意境与情感，你怎么看？
留白导读 跳出文本
《智取生辰纲》可设留白：杨志口里只叫苦，软了身 体，挣扎不起......后事如何，且看众生分解。
《从百草园到三味书屋》：三味书屋与百草园在学习 环境、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是 哪种儿童教育？
共同努力
谢谢！
记叙文文本解读与教学策略
肖艳君
语文源于生活，源于生命，只要灵感没有枯竭， 生命还在欢腾，语文就不是向死的，就不该暮气沉沉， 满天灰霾。
课堂多一点掌声、笑声、辩论声
大量阅读
新课标指出：“阅读教学应引导学生钻研 文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。”
虽然4年间只长了3cm，但从第5年开始了暴风成长.
或许看起来6周间好像发生了不可思议的变化.
但之前的4年间， 毛竹将根在土壤里延伸了数百平米.
它并不是没有成长，而是在扎根！
吕叔湘先生：“语文教学更多地像农业，而不是工业。”
不要在应试中迷失我们语文教学的初衷
我们的付出在当下
而我们的收获却在未来
《散步》
余映潮
第三种： 教学创意：读《散步》，学作文。 学习目标：写好身边的一件事。 引入话题：能不能说出文章的10个美点。 教师小结并顺势指导《散步》在作文技巧上给我们的启示： 学点之一：巧取片段（省好多笔墨） 学点之二：开头突起。（迅速切入题） 学点之三：中间迂行。（一波有三折） 学点之四：结尾峭收。（小中来见大） 学点之五：穿插点燃。（背景与气氛）