教育部颁发的教师教育课程标准2011.10
课程标准2011年版
课程标准2011年版2011年版课程标准是教育部颁布的一项重要文件，它对全国的教育教学工作具有重要的指导作用。
该标准的颁布，标志着我国教育事业迈上了一个新的台阶，对于推动教育改革和促进学生全面发展具有重要的意义。
本文将从不同的角度对2011年版课程标准进行分析和解读，以期能够更好地理解和应用这一标准。
首先，2011年版课程标准对学生的素质培养提出了新的要求。
在这一标准中，不仅要求学生掌握扎实的基础知识，还要求学生具备创新意识、实践能力和团队合作精神。
这意味着教育教学工作需要更加注重培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。
教师需要根据这一要求调整教学内容和教学方法，注重培养学生的实际能力和创新意识，使他们能够适应社会的发展需求。
其次，2011年版课程标准对教师的角色提出了新的要求。
在这一标准中，教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习和成长的引导者和促进者。
教师需要关注学生的个性发展，注重学生的情感态度和价值观培养，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
同时，教师需要不断提升自身的教育教学水平，不断更新教学理念和教学方法，以更好地适应新的教育要求。
再次，2011年版课程标准对学校教育的发展提出了新的要求。
在这一标准中，学校需要更加注重学生的综合素质培养，建立完善的教育教学体系和评价体系，促进学校内部教育教学质量的提升。
同时，学校需要加强与社会的联系，积极开展校外教育活动，为学生提供更加广阔的发展空间和更多的成长机会。
最后，2011年版课程标准对家庭教育提出了新的要求。
在这一标准中，家庭教育被赋予了更加重要的作用，家长需要更加关注孩子的成长和教育，积极参与孩子的学习和生活，为孩子提供良好的家庭教育环境和情感支持。
同时，家长需要不断提升自身的教育水平，与学校和社会共同努力，为孩子的成长和发展创造更好的条件。
综上所述，2011年版课程标准对教育教学工作提出了新的要求，这对于促进教育教学改革和推动学生全面发展具有重要的意义。
课程标准2011
课程标准2011课程标准是指教育部门规定的教学内容和教学要求，是教育教学工作的指导性文件，对于学校的教学工作具有重要的指导作用。
2011年颁布的课程标准是我国教育体制改革的重要成果，它对学生的学习内容、学习方法和学习要求进行了全面的规定，对教师的教学内容和教学方法也提出了明确的要求。
本文将对课程标准2011进行详细的介绍和解读。
首先，课程标准2011对学生的学习内容进行了全面的规定。
它明确了各个学科的知识点和技能要求，对学生的学习内容进行了详细的划分和规定。
学生在学习过程中，可以根据课程标准的要求，有针对性地进行学习，提高学习效率，确保学生学到的知识和技能符合国家的要求。
其次，课程标准2011对学生的学习方法和学习要求也进行了明确的规定。
它要求学生在学习过程中，要注重培养学生的创新意识和实践能力，注重培养学生的综合素质和能力，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
这些要求对于学生的成长和发展具有重要的意义，有利于培养学生的综合素质和能力，提高学生的学习能力和竞争力。
再次，课程标准2011对教师的教学内容和教学方法也提出了明确的要求。
它要求教师要注重培养学生的创新意识和实践能力，要注重培养学生的综合素质和能力，要注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
教师在教学过程中，要根据课程标准的要求，有针对性地进行教学，提高教学效果，确保学生学到的知识和技能符合国家的要求。
最后，课程标准2011对学校的教学工作具有重要的指导作用。
它要求学校要注重培养学生的创新意识和实践能力，要注重培养学生的综合素质和能力，要注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
学校在教学工作中，要根据课程标准的要求，有针对性地进行教学工作，提高教学效果，确保学生学到的知识和技能符合国家的要求。
综上所述，课程标准2011是我国教育体制改革的重要成果，它对学生的学习内容、学习方法和学习要求进行了全面的规定，对教师的教学内容和教学方法也提出了明确的要求，对学校的教学工作具有重要的指导作用。
教育部颁发的教师教育课程标准2011.10
附件：教师教育课程标准（试行）为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。
教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。
本课程标准专指教育类课程。
教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。
一、基本理念（一）育人为本教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。
教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
—6 —（二）实践取向教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。
教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。
教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
（三）终身学习教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。
教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。
二、教师教育课程目标与课程设置（一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。
教师教育课程标准(试行).doc
附件：教师教育课程标准（试行）(教育部2011-10-08)为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。
教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。
本课程标准专指教育类课程。
教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。
一、基本理念（一）育人为本教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。
教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
谢谢阅读（二）实践取向教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。
教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。
教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
（三）终身学习教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。
教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。
二、教师教育课程目标与课程设置（一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。
我国新近颁布的学前教育政策文本的主要内容
我国新近颁布的学前教育政策文本的主要内容苏州高新区东渚实验幼儿园朱梦倩文本一：2010. 07颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，以下简称《教育规划纲要》，其主要内容从以下四方面阐述。
一、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的文本共分为四大部分除“序言”和“实施”外，《教育规划纲要》的文本共分为四大部分：第一部分“总体战略”设置了指导思想和工作方针、战略目标和战略主题等两章内容；第二部分“发展任务”覆盖从学前教育到特殊教育等各级各类教育；第三部分“体制改革”设置了人才培养体制改革、考试招生制度改革、建设现代学校制度、办学体制改革、管理体制改革、扩大教育开放等内容；第四部分“保障措施”囊括了加强教师队伍建设、保障经费投入、加快教育信息化进程、推进依法治教、重大项目和改革试点、加强组织领导等方面。
二、近期启动实施的10个重大项目和10个改革试点10个重大项目包括义务教育学校标准化建设、义务教育教师队伍建设、推进农村学前教育、职业教育基础能力建设、提升高等教育质量、发展民族教育、发展特殊教育、家庭经济困难学生资助、教育信息化建设、教育国际交流合作。
10个改革试点包括推进素质教育改革试点、义务教育均衡发展改革试点、职业教育办学模式改革试点、终身教育体制机制建设试点、拔尖创新人才培养改革试点、考试招生制度改革试点、现代大学制度改革试点、深化办学体制改革试点、地方教育投入保障机制改革试点、省级政府教育统筹综合改革试点。
三、《教育规划纲要》所提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字方针，“育人为本”是教育改革发展核心内容1、优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针。
2、育人为本是教育工作的根本要求。
3、改革创新是教育发展的强大动力。
4、促进公平是国家基本教育政策。
5、提高质量是教育改革发展的核心任务。
在20字工作方针中，育人为本是教育改革发展的核心内容，促进公平和提高质量是教育改革发展的两大重点任务，优先发展和改革创新则是实现重点任务的两大重要保证。
课程标准2011
课程标准2011课程标准2011是中国教育部发布的一项重要文件，它对我国基础教育的课程设置和教学目标进行了明确规定，对学校教育教学工作具有重要指导意义。
本文将就课程标准2011的主要内容和实施意义进行介绍和分析。
首先，课程标准2011对学校教育的核心任务进行了明确界定，强调了培养学生的综合素质和创新能力。
在语文、数学、外语等学科领域，课程标准2011提出了具体的教学目标和要求，要求学生掌握扎实的基础知识和能力，并注重培养学生的思维能力和实践能力。
此外，课程标准2011还对学校教育的评价体系进行了规定，提出了多元化的评价方法，强调了对学生全面发展的评价。
其次，课程标准2011对学校教育的课程设置进行了调整和优化。
在学科设置方面，课程标准2011强调了跨学科整合和创新教学，鼓励学校在课程设置上进行灵活调整，开设一些具有特色的选修课程，满足学生的个性化需求。
在教学内容和方法方面，课程标准2011提出了以问题为导向的教学理念，注重培养学生的探究精神和创新意识，引导学生积极参与课堂教学活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
最后，课程标准2011对学校教育的教师队伍建设提出了具体要求。
课程标准2011强调了教师的专业发展和教学能力提升，要求学校加强对教师的培训和指导，提高教师的教学水平和教育教学能力。
同时，课程标准2011还提出了教师的师德要求，要求教师要以身作则，做学生的楷模和引导者，引导学生健康成长。
总之，课程标准2011是一项对学校教育具有重要指导意义的文件，它对学校教育的课程设置、教学目标和教师队伍建设进行了明确规定，为学校教育的改革和发展提供了重要的指导。
学校要认真贯彻落实课程标准2011，不断完善教育教学工作，促进学生的全面发展。
教师教育课程标准
教师教育课程标准《教师教育课程标准（试行）》由教育部于2011年10月8日以教师[2011]6号文发布实施，体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求。
教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见教师[2011]6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，现就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出如下意见。
一、创新教师教育课程理念。
教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。
要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。
二、优化教师教育课程结构。
以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。
适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。
按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。
三、改革课程教学内容。
把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。
要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。
加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。
四、开发优质课程资源。
实施“教师教育国家精品课程建设计划”，通过科研立项、遴选评优和海外引进等途径，构建丰富多彩、高质量的教师教育国家精品课程资源库。
课程标准2011
课程标准2011简介课程标准是一个由教育部发布的指导性文件，旨在规范教学内容和教学质量。
2011年发布的课程标准是我国教育领域的重要里程碑，对于推动新课程改革和提高教育质量具有重要意义。
本文将介绍课程标准2011的背景、主要内容以及对教育教学的影响。
背景课程标准2011的发布是在我国教育改革的大背景下进行的。
随着社会经济的快速发展和信息技术的广泛应用，教育的功能和要求也在不断提高。
旧有的课程标准已经无法适应新的形势和需求，因此有必要进行全面的课程改革。
课程标准2011的发布正是为了推动新课程改革，适应时代的要求。
主要内容课程标准2011包含了多个学科的课程标准，涵盖了学前教育、小学、初中和高中的各个阶段。
其主要内容包括以下几个方面：1. 学科内容课程标准2011对于不同学科的教学内容进行了明确的规定。
它明确了各学科的目标、重点和难点，帮助教师和学生更好地了解和掌握知识。
同时，它还鼓励学校根据地方实际情况进行适度调整和补充，以满足不同地区的需求。
2. 教学方法课程标准2011强调了学生的主体地位，提倡以问题为导向的学习方法。
它要求教师在教学过程中注重培养学生的创新意识和实践能力，推动学生积极参与、自主探究。
同时，它还要求教师适时运用现代教育技术，提供多样化的教学资源和环境。
3. 评价方法课程标准2011明确了评价的目的和原则，鼓励教师采用多种评价方式来全面评估学生的学业水平。
它强调评价应该以学生的实际表现和发展潜力为依据，不仅注重对知识的掌握，还注重对能力和素质的培养。
4. 教材建设课程标准2011对教材建设提出了要求，鼓励教师和出版社根据标准的要求编写适用的教材。
教材应当符合学科内容的特点，注重培养学生的综合能力和创新思维。
影响和意义课程标准2011的发布对于推动新课程改革和提高教育质量具有重要意义。
它为全国的学校提供了统一的教学标准，有助于提高教育的公平性和效率性。
同时，它促进了教师的专业发展，要求教师不断更新知识和教学方法，提高教育教学的质量。
2011年新版课程标准
义务教育历史课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。
全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。
培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需求。
这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。
义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为贺欣的民族精神和以改革创新为贺欣的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。
学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
义务教育阶段7—9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。
人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
综合性注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学只是和方法对历史和社会进行全面的认识。
二、课程基本理念⒈充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。
新的课程标准2011版
教育部：义务教育各学科课程标准（2011年版）发布2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。
经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。
同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。
根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。
现就修订后的课程标准在执行中的有关要求通知如下：1．全面加强学习培训工作。
各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机，认真组织开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、教师和教研人员的全员培训，帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。
2．深入推进教学改革。
课程标准是教学的主要依据。
各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。
要充分整合专业资源，建立专家咨询和指导系统，围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。
3．积极推进评价考试制度改革。
各地要引导学校进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。
要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。
2011课程标准(2012.10.14)
《标准（2011年版）》中的二级目标
对继续学习英语有兴趣。 能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简 单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下 听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事 或小短剧，演唱简单的英语歌谣。能根据图片、词语或例句的 提示，写出简短的描述。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语 的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解外国文化和习俗。
《标准（2011年版）》 总体特点
凸显德育修养
强调能力本位 落实调控减负 体现内容创新
删去了原实验稿中涉及高中的内容（六～九级）， 保留义务教育阶段（小学二级到初中五级）的内容。
突出英语课程的工具性和人文性双重特性， 强调语言学习的渐进性和持续性 增加了小学词汇和语法教学的明确范围，
便于教师更好地把握教学目标。 对实验中比较集中的“任务”型语言教学和“教学评 价”等内容做了重点调整，案例和评析更加详实，在 实际教学中的可操性更强。
语言知识
语 音
词 汇
语 法 功 能 话 题
-15-
分级标准
语言技能 语言知识 学习策略 文化意识
情感态度
《课标（2011版）》附录部分的变化
1.增加了操作性比较强的课堂教学实例和评价方法与案例； 2.重新修订了总词汇表； 3.调整了义务教育阶段的语法知识项目。
《标准（2011年版）》
课程 目标
•
• 课程总目标
课程分级目标
• 课程分级标准
《标准（实验版）》课程总目标是培养学生的 综合语 言运用能力。 《标准（2011年版）》
课程的总体目标是通过英语学习使学生形成
初步的综合语言运用能力，促进心智发展， 提高综合人文素养.
《教师教育课程标准(试行)》的课程理念解读与贯彻
《教师教育课程标准（试行）》的课程理念解读与贯彻作者：陈彩燕肖建彬来源：《高教探索》2013年第04期作者简介：陈彩燕，华南师范大学教育科学学院博士研究生，广东第二师范学院教务处副处长，研究员；肖建彬，广东第二师范学院校长，教授。
（广州/510303）本文系广东省教育科研“十二五”规划2011年度项目“引领基础教育改革的教师教育课程方案研制”（课题批准号2011TJK047），广东省教育综合改革试点项目“高师人才培养模式综合改革试点”项目（课题批准号粤教规函[2011]46号）的成果之一。
摘要：《教师教育课程标准（试行）》（简称《标准》）是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求。
《标准》体现了“课程即发展资源”的理念，力求课程设置与课程目标适切。
创新课程理念，才能形神兼备地贯彻《标准》。
遵循《标准》的课程理念，广东第二师范学院研制了中学教师教育课程新方案，其可以为教师教育机构落实《标准》提供参考。
关键词：《教师教育课程标准（试行）》；课程理念；发展资源；教师教育课程方案2011年10月，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》），总体部署教师教育课程改革。
《标准》是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，若没有深入理解它内蕴的课程理念，课程改革便容易失去灵魂，流于形式。
因此，本文解读《标准》的课程理念，提出创新课程理念，形神兼备地贯彻《标准》，并以广东第二师范学院为例，探讨中学教师教育课程方案研制，以为教师教育机构落实《标准》提供参考。
一、《标准》的课程理念解读《标准》研制专家组指出，教师教育课程实践的不足表现为“理念陈旧、结构失衡、功能低效”，将“理念陈旧”放在首位。
《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中开篇就提“创新教师教育课程理念”。
这反映课程理念更新的重要性。
那么，《标准》体现了什么新课程理念呢？（一）《标准》体现了“课程即发展资源”的理念在关于课程概念的探讨中，除了知识课程观、经验课程观外，还有一种观点认为，“课程即发展资源”。
《教师教育课程标准》点滴谈
《教师教育课程标准》点滴谈学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业成长。
这是当今学校教育改革的逻辑。
《教师教育课程标准的（试行）》的制定与实施无疑对教师教育的发展有着重要的影响，从而影响教师的专业发展。
2011年 10月教育部正式颁布了我国第一部《教师教育课程标准（试行）》（以下称《标准》）。
标准坚持育人为本、实践取向、终身学习理念，将教师教育课程分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验。
确立了三级教师教育的六大学习领域，包括职前的幼儿园、小学、中学培养和职后教师培训，以及课程设置实施建议等内容。
标准中的亮点之一就是从关注“逻辑的实践”转向关注“实践的逻辑”，从教育理念的“实践取向”，到课程目标的“教育实践与体验”以及课程设置实施建议中的“实践关注”都关注教师的“实践逻辑”，教师经验作为教师实践的一部分得到了《标准》的关注。
本文试图从教师教学经验的视角去分析《标准》对反思与改善教师培训的启示。
一、教师教学经验对教师教育的意义《标准》中谈到，尊重和吸纳学习者自身的实践经验，解决实际问题，增强在职教师教育课程的针对性和实效性。
可见教师教学经验得到了应有的重视。
最近几年，国家高度重视教师教育，特别是在职教师的培训，教师培训成为教师生活中的一大主题，为什么要进行教师培训？笔者认为，教师培训的是为了帮助教师获得有效的专业知识，技能和专业实践能力，成为从属教育活动的专业人员。
但其目的不限于此。
我们认为教师培训的长远目的是在与通过提高与培养教师自我教育、自我更新的能力从而实现教师的可持续发展。
而认识教育教学经验的存在、意义、提升是自我发展，自我更新的出发点与落脚点。
从这个意义上讲，教师的教学经验应成为教师培训的起点，以此切入，教师培训才可能取得实际效果。
二、从教师教学经验的视角反思教师培训的问题在我国推进素质教育的今天，对教师培训也给予了前所未有的重视，每年投入大量的人力、财力和物力进行教师培训。
2011新课标
2011新课标1. 引言2011年，我国教育改革迎来了一次重要的转折点——新课程标准的实施。
新课程标准是以新的教育理念和教育目标为指导，对我国的基础教育进行了全面的改革。
本文将对2011年新课标的背景、内容和影响进行介绍和分析。
2. 背景在新世纪初，我国教育界普遍认为传统的教育模式过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体性和创造性，以及社会需求对学生综合素质的要求。
为了适应时代的发展需求，我国教育部制定了新的教育改革方案，并于2011年开始实施新课程标准。
3. 内容新课程标准的核心理念是培养学生的能力和素质。
新课标强调以学生为主体，注重学生全面发展和创新能力的培养。
主要改革内容包括以下几个方面：3.1 课程设置新课标对课程设置进行了调整和优化，增加了实践性和综合性的课程，如科技工程、社会实践等，以培养学生的实际操作能力和综合素质。
3.2 教学模式新课标鼓励教师采用多种不同的教学方法，如问题导向、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和培养他们的创新能力。
3.3 学业水平考试改革新课标取消了传统的以分数评价为主的考试方式，引入了更加全面、灵活的学业水平考试。
学业水平考试更加注重学生的能力和素质，以实际操作和综合实践为主要评价方法。
3.4 教材改革为了适应新课程标准的实施，教材也进行了全面的改革。
教材注重体现教育目标和培养学生能力的要求，提供了更加多样化和实用化的教学资源。
4. 影响2011年新课标的实施对我国基础教育产生了深远的影响：4.1 学生发展新课标注重学生的主体性和创造性，培养了学生的综合素质和实际操作能力。
学生的学习兴趣得到了极大的激发，自主学习能力和创新能力得到了提高。
4.2 教师角色转变新课标的实施使得教师的角色发生了转变，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和指导者。
教师需要更加注重学生的个性发展和培养他们的创新能力。
4.3 教育质量提升通过新课标的实施，我国基础教育的质量得到了显著提升。
学生的素质水平大幅度提高，学生创新能力和实际操作能力不断增强，为未来的社会发展培养了更多的优秀人才。
数学课程标准(2011年版)解读
数学课程标准（2011年版）解读2011年12月28日教育部正式发布义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。
数学课程标准（2011年版）发布后全国的数学教师掀起一股学课标、研课标、论课标的热潮，在学习中老师们还存有很多困惑，亟需课程标准修订组的专家为我们答疑解惑。
课程标准从基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面实行了修订。
今天主要介绍课程目标、核心概念和课程内容的变化。
首先看课程目标。
《标准》与《实验稿》一样，明确了学生在义务教育阶段的发展应该是多方面的。
《标准》在《实验稿》基础上，进一步明确提出了获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；在分析和解决问题的基础上，明确提出了增强发现和提出问题、分析和解决问题的水平，这些无疑是巨大进步。
同时，《标准》还对一些目标实行了完善，比如对于学习习惯，明确提出了应该培养的学习习惯是：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑。
将双基拓展为四基，首先体现了对于数学课程价值的全面理解，学生通过数学学习不但仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。
同时，新增加的双基，特别是基本活动经验更增强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。
提出基本思想、基本活动经验的最重要的原因，是要切实发展学生的实践水平和创新精神，特别是创新精神。
实际上，一个人要具有创新精神，可能需要三个基本要素：创新意识、创新水平和创新机遇。
其中，创新意识和创新水平的形成，不但仅需要必要的知识和技能的积累，更需要思想方法、活动经验的积累。
也就是说，要创新，需要具备知识技能、需要掌握思想方法、需要积累相关经验，几方面缺一不可。
正如史宁中教授所说：“创新水平依赖于三方面：知识的掌握、思维的训练、经验的积累，三方面同等重要。
”对于数学活动经验的内涵，当前学者们的观点并不统一。
这里介绍几个。
张奠宙指出：“数学经验，依赖所从事的数学活动具有不同的形式。
课程标准2011
课程标准20111. 简介课程标准2011 是中国国家教育事业发展的指导性文件之一，旨在规范中小学教育教学的内容、方法和评价。
该标准于2011年发布，自2012年开始正式实施。
本文将介绍课程标准2011的背景、目标、内容和评价等方面的内容。
2. 背景课程标准2011的制定是为了推动中国教育体系的现代化，提高教育教学质量，培养学生的综合素质。
中国教育部在制定该标准时，密切关注了国际教育领域的先进经验和发展趋势，参考了国内外相关研究成果，并广泛征求了专家和教师的意见。
3. 目标课程标准2011的目标是培养具有创新能力、实践能力和团队精神的现代化人才。
具体目标包括：•培养学生的基本素质，包括智力、品德、体质、美育等方面的发展。
•培养学生的核心能力，包括综合运用知识、解决问题、创新和协作等能力。
•培养学生的兴趣和潜能，激发学生学习的动力和乐趣。
•培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
14. 内容课程标准2011覆盖了中国中小学教育各学科的内容。
根据学科的特点和学生的发展需求，课程标准2011对每个学科的核心知识、核心技能和核心素养进行了明确的规定。
具体内容包括：4.1 语文•阅读能力的培养：理解和分析各种文本，提高阅读能力。
•写作能力的培养：培养学生的写作能力，能够进行思考和表达。
•语言表达能力的培养：培养学生的口头和书面表达能力。
•文学素养的培养：培养学生的文学欣赏能力和文学素养。
4.2 数学•算数运算：培养学生进行加减乘除等基本运算的能力。
•初等代数：培养学生理解和运用代数符号和初等代数的基本概念、原理和方法。
•几何与空间：培养学生对几何和空间的认识、理解和运用能力。
•数据与统计：培养学生采集、整理和分析数据的能力。
4.3 英语•听力理解：培养学生理解并运用英语听力材料的能力。
2•口语表达：培养学生进行简单口头表达的能力。
•读写能力：培养学生基本阅读和写作的能力。
•文化意识：培养学生对英语国家文化的认识和理解。
《教师教育课程标准》2011年版
教师教育课程标准是教育部发布的关于教师教育的指导性文件。
2011年版的教师教育课程标准是在前几个版本的基础上进行修订和完善的，旨在进一步规范和提升我国教师教育的质量，以适应社会发展和教育改革的需要。
在教师教育课程标准2011年版中，主要包括了以下几个方面的内容：1. 课程目标：明确了教师教育的总体目标和具体目标，旨在培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 课程结构：对教师教育的课程结构作出了详细规划，包括专业基础课程、教育实习、教育技术课程等，为培养优秀教师提供了系统化的教育环境。
3. 课程内容：提出了教师教育的各个领域的课程内容和要求，包括教育心理学、教学理论、教育方法等，为培养全面发展的教师提供了学科方面的支持。
4. 课程要求：对教师教育的课程要求进行了细化，明确了各个环节对教师培养的要求，以期望培养具备一定素质和能力的教师。
教师教育课程标准2011年版的发布，对提高我国教师教育质量，培养优秀教师具有重要意义。
它为教师的培养提供了系统化的课程结构和内容，让每位学习教师教育的学生都能在一个科学、完善的教育环境中学习和成长。
它明确了教师教育的总体目标和具体目标，让每位学生都能明确自己的教育方向和目标，以便更好地投入到教育学习中去。
再次，它对教育实习和教育技术等方面的教育内容进行了规划，为学生的全面发展提供了保障。
《教师教育课程标准》2011年版的发布，是我国教育事业的一项重要举措，它为培养优秀教师提供了科学的指导和保障，有助于提高我国教师队伍的整体素质和水平。
希望在未来的教育实践中，能够更好地贯彻落实这一标准，为培养更多优秀教师做出更大的贡献。
教师教育课程标准是一项重要的指导性文件，它的发布标志着我国教师教育体系进入了一个新的阶段。
教育部发布的2011年版教师教育课程标准，对我国教师教育的发展起到了积极的推动作用。
这一标准的发布，是为了规范我国教师教育的课程设置，提升教师教育的教学质量，培养出更多优秀的教师，以适应社会发展和教育改革的需要。
新的课程标准2011版
教育部：义务教育各学科课程标准（2011年版）发布2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。
经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。
同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。
根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。
现就修订后的课程标准在执行中的有关要求通知如下：1．全面加强学习培训工作。
各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机，认真组织开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、教师和教研人员的全员培训，帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。
2．深入推进教学改革。
课程标准是教学的主要依据。
各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。
要充分整合专业资源，建立专家咨询和指导系统，围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。
3．积极推进评价考试制度改革。
各地要引导学校进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。
要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。
教师教育课程标准(试行)》读解
关键词：《教师教育课程标准（试行）》；解读
中国师范教育到教师教育，走过了百年历程，无论是职前培养还是职后教育，始终存在学科学术本位与专业职业本位的争论，百年来，学科学术本位论课程设计始终处于优势状态，专业职业本位论课程设计始终处于学院派教育学者制造的思潮之中，未能得到实施[1]。至今为止，许多高校的教师教育专业都以思想政治教育、汉语言文学、英语学、历史学、地理学、数学、物理学、化学、生物学、音乐学、美术学、体育学命名，只有教育硕士专业学位研究生专业是以教育专业（思想政治教育方向）、教育专业（汉语言文学教育方向）、教育专业（外语教育方向）、教育专业（历史学教育方向）、教育专业（地理学教育方向）、教育专业（数学教育方向）、教育专业（物理学教育方向）、教育专业（化学教育方向）、教育专业生物学教育方向）、教育专业（音乐教育方向）、教育专业（美术教育方向）、教育专业（体育教育方向）、教育专业（心理健康教育方向）命名的。20世纪90年代，国家教育委员会师范教育司的师范类学生人才培养方案，好不容易在师范专业的学科后加了“教育”二字，结果随着升格潮流，再次回潮到原位。新世纪以来，许多师范大学再次探索改革，其中西北师范大学是先锋，将各个学科教学法教师全部调动到教育学院，打破了心理学、教育学、教学法老三门的传统，开设了系列小课程，比如儿童发展，学习心理学、课程标准研究、心理辅导、班级管理等等。这次教育教育课程标准的颁布，显然是经过了长期的舆论准备和改革实践探索的结果。
-----《教师教育课程标准（试行）》读解[1]
张海钟
（兰州城市学院教师教育研究所，甘肃兰州，730070）
职前学前教师教育领域的课程模块包括：儿童发展；幼儿认知与学习；特殊儿童发展与学习等。教育发展史略；教育哲学；课程与教学理论；学前教育原理等。幼儿游戏与指导；教育活动的设计与实施；幼儿健康教育与活动指导；幼儿语言教育与活动指导；幼儿社会教育与活动指导；幼儿科学教育与活动指导；幼儿艺术教育与活动指导；0-3岁婴儿的保育与教育；幼儿园教育环境创设；幼儿园教育评价；教育诊断与幼儿心理健康指导等。幼儿园组织与管理；幼儿园班级管理；家庭与社区教育；教育资源的开发与利用；幼儿教育政策法规等。教师职业道德；教育研究方法；师幼互动方法与实践；教师专业发展；教师语言技能；音乐技能；舞蹈技能；美术技能；现代教育技术应用等课程，要求三年制、五年制、四年制专业必须达到40、50、44个学分，连同选修课程要达到60、72、74个学分。教育实习见习必须达到18周，也就是一个学期[5]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
附件：
教师教育课程标准（试行）
为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。
教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。
本课程标准专指教育类课程。
教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。
一、基本理念
（一）育人为本
教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。
教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
—6 —
（二）实践取向
教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。
教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。
教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
（三）终身学习
教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。
教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。
二、教师教育课程目标与课程设置
（一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置
幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。
—7 —
1. 课程目标
—8 —
—9 —
—10 —
2．课程设置
—11 —
（二）小学职前教师教育课程目标与课程设置
小学职前教师教育课程要引导未来教师理解小学生成长的特点与差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境，满足他们的表现欲和求知欲；理解小学生的生活经验和现场资源的重要意义，学会设计和组织适宜的活动，指导和帮助他们自主、合作与探究学习，形成良好的学习习惯；理解交往对小学生发展的价值和独特性，学会组织各种集体和伙伴活动，让他们在有意义的学校生活中快乐成长。
1．课程目标
—12 —
—13 —
—14 —
2．课程设置
—15 —
（三）中学职前教师教育课程目标与课程设置
中学职前教师教育课程要引导未来教师理解青春期的特点及其对中学生生活的影响，学习指导他们安全度过青春期；理解中学生的认知特点与学习方式，学会创建学习环境，鼓励独立思考，指导他们用多种方式探究学科知识；理解中学生的人格与文化特点，学会尊重他们的自我意识，指导他们规划自己的人生，在多样化的活动中发展社会实践能力。
1．课程目标
—16 —
—17 —
—18 —
2．课程设置
—19 —
（四）在职教师教育课程设置框架建议
在职教师教育课程分为学历教育课程与非学历教育课程。
学历教育课程方案的制定要以本标准为依据，考虑教师教育机构自身的培养目标、学习者的性质和特点，并参照在职教师教育课程设置框架；非学历教育课程方案的制定要针对教师在不同发展阶段的特殊需求，参照在职教师教育课程设置框架，提供灵活多样、新颖实用、针对性强的课程，确保教师持续而有效的专业学习。
在职教师教育课程要满足教师专业发展的多样化需求，充分利用教师自身的经验与优势，进一步深化和发展职前教师教育的课程目标，引导教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，促进教师专业发展。
—20 —
三、实施建议
（一）各级教育行政部门要根据基础教育改革发展的需要，加强对教师教育课程的领导和管理，提供相应的政策支持和制度保障，充分调动各方面的积极性，做好教师教育课程标准实施工作。
依据课程标准，加强教师教育质量的评估和监管，确保中小学和幼儿园教师培养质量。
（二）教师教育机构要依据课程标准，制定幼儿园、小学、中学教师教育课程方案，科学安排公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的结构比例。
根据学习领域、建议模块以及学分要求，确立相应的课程结构，提出课程实施办法，制定配套的保障措施。
建立课程自我评估制度，及时发现问题，总结经验，不断完善课程方案。
强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。
大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。
（三）教师教育机构要研究在职教师学习的特殊性，提供有针对性的在职教师教育课程，满足不同学习者的发展需求。
在职教师教育课程要反映相关研究领域的新进展，联系教育实际，尊重和吸纳学习者自身的实践经验，解决实际问题，增强在职教师教育课程的针对性和实效性。
—21 —。