浅 论 阅 读 教 学 中 的 读 写 结 合

浅论阅读教学中的读写结合

阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。而读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。“读写结合”是语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。

一、阅读教学中读与写的内涵

（一）读

阅读教学中怎么读呢？

课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。

书读百遍，其义自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”，指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入

境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在阅读教学中,教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”（陶渊明《五柳先生传》）的效果。

（二）写

一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想的转变，也要实现从思想到语言的转变。因此，教师在阅读教学中，应把读与写紧密地结合起来，让学生既受到情感熏陶，获得思想启迪，又得到思维训练，提高表达能力。叶圣陶先生说：“语言是思想的定型。所谓定型不仅定思想的形式，同时也定思想的质料，因为语言所用的材料就是思想本身的质料，那是合二为一的，思想拿不出来，定型成为语言，

这才拿得出来，说出来可以让人家听见，写下来可以让人家看见，人家凭你的语言就可以知道你想的什么。”这就是说，阅读教学本身就应该包括“读”和“写”。学生通过阅读教学的学习，能“说”会“写”才是实质性目的。而阅读教学中的写是在领会体验文情以外，领悟文中的写作精华，学习其中的好的表现手法，提高运用语言的能力。其中写是听、说、读这三种能力的综合体现。写主要是通过对文本的学习、模仿和迁移，学会写作。如何提高学生写的能力呢？这真是值得教师思考的问题。所以在阅读教学设计中，教师不能只是考虑如何让学生读课文，而应该将阅读与表达交流结合起来，让学生有机会充分表达自己的观点。表达交流既是阅读的必要手段，又是阅读的深化，因此，在阅读教学中引入学生感兴趣的话题，和他们一起探讨、交流意见，这样就可以使阅读不仅仅停留在个人感受的层面上，而且通过师生之间、同学之间的交流使阅读提升到一个更高的层面。在此基础上，指导同学们把阅读感受用文字记录下来，加以整理，使阅读成为他们智慧、灵感成长的过程，让他们体会到成功的乐趣。

二、阅读教学中读写结合的意义

（一）读写结合是工具性与人文性的统一

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，现在的语文教学在重视人文性的同时，更应重视其工具性。语文阅读教学如何才

能做到“工具性和人文性的统一”呢？有关专家指出，语言---思想---语言，这是阅读教学应坚持的一个原则。我们首先要把语言文字弄清楚了，才能进入文章的内容，再从文章的内容出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。所以，在阅读教学中，必须把读与写统一起来，才能使学生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高学生运用语言文字的能力。如：上《窗前的红气球》一课，激趣：读了这篇课文，你想对科利亚说些什么？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。增强了学生学习语文的乐趣。

（二）读写结合，相辅相成，相互促进

正确地理解和运用祖国的语言文字，是语文教学的根本目的之一。新课标对语言运用的要求是：“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”一般说来，阅读是信息的输入，是对语言材料的储存和理解；写作是信息的输出，是运用语言材料表达思想。两者有着密不可分的联系，读是写的基础，写是读的升华。要提高语文能力，读写两者不可偏废。要重视读写结合，在阅读过程中，除了理解、感悟文意，领会体验文情以外，更要十分注重领悟文中的写作精华，学习其中的好的表现手法，提高运用语言的能力。实际上，读写之间既不是简单的由读决定写的被动过程，也不是简单的由写促进读的主动过程，而是一个读写结合兼容共生的动态过程。从总体上看，读写训练是从表达的需要走

向表达的实现，整个教学过程中的读写训练应是环环相扣，呈现往复上升的动态特点。用笔写是一个将自己的表达意向、表达意图生成自己的语言表达的过程，也就是由内部言语生成外部言语的过程。在用笔写的过程中，学生必须要开动思维，不断修正自己的语言表达方式，重温自己对文本的审美感受，消除内部言语表现为外部言语形式之间的差异，使书面语言表达与内心表达的意向相吻合，这其实是进一步的阅读审美活动。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”构成语文素养的要素很多，但语文能力居于核心地位。怎样才能培养学生的语文能力呢？这离不开读和写（当然还有听和说）。

这里的读主要是让学生接触大量感性的语文材料，得到体验感悟。写主要是通过对文本的学习、模仿和迁移，学会写作。在课堂上，我们的老师真的不用讲那么多，更不用满堂灌，其实，老师讲得再多，灌得再多也没有用，学生听得似懂非懂，但不是自己真正理解的东西，始终不会记忆牢固，更不会融会贯通灵活运用。一些学生也曾反映，读起来好象明白，但执起笔来又不知从何下手，不知怎样组织语言文字。因此，教师与其滔滔不绝地讲解，不如省下气力，让学生读，让学生写，把读和写结合起来，让学生养成一种“读书就要执笔，执笔就要写字”的习惯。

（三）读写结合是提高学生语文实践能力的一种基本手段《语文课程标准》

指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识