课堂观察研究的操作流程——以“对话教学有效性”为例
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Ｉ
二、 制作观察■表
现实 的， 这就需要观察者有选择地找 “ 点” 来观察研究 。 ｌ
选定观察点之后， 接下来的工作就是制作课堂观察
那么， 如何找 “ 点” 观察呢？ 华东师大崔允都教授将课 １ 量表。 有了这些量表 ， 才能确保课堂观察记录工作顺利完 堂教学过程拆分为 ４个 维度 、 ５个视 角 、 ４ ８个观察点 ， 如 ： 成。 课堂观察中 ， 常用的记录方法是定量记录方式 和定性
录。记录时 ， 要灵活地采 用 自己最擅长 的记 录方 式 ， 或定
量， 或定性 ， 要尽可能充分地记下最可靠 、 最有用的信 息。 下 面表 ３ 是基于座位表的记录方式 ，记录了课堂上
师生“ 对话” 的情况 。
表 ３
１ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８
１ ２ ３
《 教 学与 管理 》
２ ０ １ ３年 ｌ ２月 １日
课堂观察研究的操作流程
— —
以“ 对话教学有效性” 为例
◎浙江省 台州市椒江 区教 育教 学发展 中心 陈连友 ◎浙 江 省 台 州 市 教 育 科 学 研 究 所Hale Waihona Puke Baidu李哉平
“ 课堂观察 ” 是教师研究课 堂的一种方式方 法 ， 它的 ｛
我们选定其中一个视角——“ 对话” ， 进行课堂观察。
主要特点是“ 将所要研究的问题具体化 为一个个观察点 ， Ｉ 在具体操作中， 我们还需将其细化为可操作的观察点。 如 将课 堂中连续性事件拆解 为一个个时间单元 ，将课堂 中 ｌ 将“ 对话 ” 这一观察视 角细化 为“ 教 师提问类型及候答 时 复杂性情境拆解为一个个空 间单元 ，透过观察点对一个 ｌ 间” 、 “ 教师提问方式及叫答范围” 、 “ 学生回答类型” 、 “ 教
？”
一
问题难度是否适中 、 问题 的认知层次如 教师 （ １ ） 环 节； （ ２ 埕示； （ ３ 尉话； 如“ 对话 ” 中的 “ 提问的时 机、 对象、 次数和 题指 向是否明确 、
教学 （ ａ ｍ 导； （ ５ 肌智 问 题的 类型、 结构、 认知 难度怎 样？ ” ｌ 何、 候答时间是否合理等， 从这些方面进行分析， 然后根 课程 （ １ ） Ｎ 标； （ ２ ） 内容； （ ３ 燠施； 如“ 目 标” 中的“ 目 标是 根据什么（ 课程标 性质 （ ４ 牌价 ； （ ５ ） 资 源 柑学 生墩材） 预 设的？是 否适合 该班学 生？”
下表 １ 。
表 Ｉ 维度 视角 观 察点举例
Ｊ 记录方式。这两种记录方式在制作量表时都要得到很好 １ 的体现。那么如何制作“ 课堂观察” 量表呢？分三步走：
－
１ ． 分析设计 。 首先要对观察对象的要 素进行解构 、 分
学生 （ １ 雕备； （ ２ 顺听； （ ３ ） 互动； 如“ 自 主 ” 中的 “ 学生可自 主 支配的 时间有 Ｉ 类， 厘清其主要内容和特征， 如要观察“ 对话教学中教师 学习 （ ４ ） 自 主 ； （ ５ ） 达成 多少？ 有多 少人参与？学困生的参与情 ｌ 的提问是否真正有效” ， 其要 素就 可以有教师所设计 的问 况
ｌ 学性和可行性 ， 因此 ， 通过试用进行修正是十分必要的。 ｌ 这些量表先在小范围内使用， 边使用边修改。
４ ０・
陈连友 李哉平 ： 课堂观察研究的操作流程——以“ 对话教学有效性 ” 为例
３ ． 正式使 用。即大 面积地 用来 记录 、 分析 、 诊断课堂
教学行为 。
一
般应选择教室里比较靠前或 与学生座位 比较接 近的位
４
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５
６
ｌ
图中向下的箭头表示 学生根据 老师的提 问来 陈述 ，
向上 的箭头表示学生主动发 问。 从本表可以看 出 ， 开课 教
师 比较注重激发学生的参 与热情 ， 学生个别发言有 ２ ９ 人 次， 其 中有 ３ 次是学生主动提问。不过 ， 提 问的面还不太 广， 基本集 中在 中间靠前座位上的学生 。 再与其他老师从
置， 这样便 于观察学生在课堂上的反应 ； 着重观察教师教
下面表 ２ 是我们制 作的 《 “ 教师提 问类型 和候 答时 学机智的 ， 则宜选择教室里靠后的位置 。 无论选择 怎样 的
观察位置 ，都不 能影 响教师 的正常教学和学生 的有效学
习。
然后 ，根据 自己设计 的方案和量表作有针对性 的记
ｌ 据课堂教学的类型和情境设计观察量表。
’
２ ． 试用修正 。观察量表制作出来以后 ， 必须检验其科
课堂 （ １ ） 思考； （ ２ ） 民主； （ ３ ０ 新； 如“ 特质” 中的“ 整堂课设计是否有特色
文化 （ ４ ） 关爱 ； （ 滞 质
・
（ 环节安排墩 材处理 辟 入墩 学策略／ 指 导／ 对 话） ”
一
的） ； （ ２ ） 这个“ 点” 是 观察 者本人平时最关 注、 并有 过深入
、
选定观察点
Ｉ 思考的，或最需要加强的；（ ３ ） 合乎整个教研组活动的主
课堂是错综复杂且变化多端 的，要将课堂里发生 的 ｌ 题， 有利于形 成教研活动的跟进链条 。 每一个状况都进行 细致 观察 、 详尽记 录 、 透辟 分析 ， 是不
个单 元进行定格 、 扫描 ， 搜集 、 描述 与记 录相关 的详 细信 ｌ 师理答方式” 以及“ 提问内容与学习目标的关系” 等观察 息， 再对观察 结果进行反思 、 分析 、 推论 ， 以此改善教师 的 ０ 点。 观察者（ 听课教师 ） 可选取其中一两个 “ 点” 进行观察 。 教学 ， 促进学 生的学 习” 。这一研究方法近几年越来越被 ｌ 选择观察点时应注意： （ １ ） 这个“ 点” 应该是可观察 、 可记 学校 和教师重视 。现以“ 对话教学有效性 ” 课堂观察为例 Ｉ 录、 可解释的 （ 如： 学 生头脑里所想 的东西是无法观察 来说 明其研究 的操作流程。
二、 制作观察■表
现实 的， 这就需要观察者有选择地找 “ 点” 来观察研究 。 ｌ
选定观察点之后， 接下来的工作就是制作课堂观察
那么， 如何找 “ 点” 观察呢？ 华东师大崔允都教授将课 １ 量表。 有了这些量表 ， 才能确保课堂观察记录工作顺利完 堂教学过程拆分为 ４个 维度 、 ５个视 角 、 ４ ８个观察点 ， 如 ： 成。 课堂观察中 ， 常用的记录方法是定量记录方式 和定性
录。记录时 ， 要灵活地采 用 自己最擅长 的记 录方 式 ， 或定
量， 或定性 ， 要尽可能充分地记下最可靠 、 最有用的信 息。 下 面表 ３ 是基于座位表的记录方式 ，记录了课堂上
师生“ 对话” 的情况 。
表 ３
１ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８
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《 教 学与 管理 》
２ ０ １ ３年 ｌ ２月 １日
课堂观察研究的操作流程
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以“ 对话教学有效性” 为例
◎浙江省 台州市椒江 区教 育教 学发展 中心 陈连友 ◎浙 江 省 台 州 市 教 育 科 学 研 究 所Hale Waihona Puke Baidu李哉平
“ 课堂观察 ” 是教师研究课 堂的一种方式方 法 ， 它的 ｛
我们选定其中一个视角——“ 对话” ， 进行课堂观察。
主要特点是“ 将所要研究的问题具体化 为一个个观察点 ， Ｉ 在具体操作中， 我们还需将其细化为可操作的观察点。 如 将课 堂中连续性事件拆解 为一个个时间单元 ，将课堂 中 ｌ 将“ 对话 ” 这一观察视 角细化 为“ 教 师提问类型及候答 时 复杂性情境拆解为一个个空 间单元 ，透过观察点对一个 ｌ 间” 、 “ 教师提问方式及叫答范围” 、 “ 学生回答类型” 、 “ 教
？”
一
问题难度是否适中 、 问题 的认知层次如 教师 （ １ ） 环 节； （ ２ 埕示； （ ３ 尉话； 如“ 对话 ” 中的 “ 提问的时 机、 对象、 次数和 题指 向是否明确 、
教学 （ ａ ｍ 导； （ ５ 肌智 问 题的 类型、 结构、 认知 难度怎 样？ ” ｌ 何、 候答时间是否合理等， 从这些方面进行分析， 然后根 课程 （ １ ） Ｎ 标； （ ２ ） 内容； （ ３ 燠施； 如“ 目 标” 中的“ 目 标是 根据什么（ 课程标 性质 （ ４ 牌价 ； （ ５ ） 资 源 柑学 生墩材） 预 设的？是 否适合 该班学 生？”
下表 １ 。
表 Ｉ 维度 视角 观 察点举例
Ｊ 记录方式。这两种记录方式在制作量表时都要得到很好 １ 的体现。那么如何制作“ 课堂观察” 量表呢？分三步走：
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１ ． 分析设计 。 首先要对观察对象的要 素进行解构 、 分
学生 （ １ 雕备； （ ２ 顺听； （ ３ ） 互动； 如“ 自 主 ” 中的 “ 学生可自 主 支配的 时间有 Ｉ 类， 厘清其主要内容和特征， 如要观察“ 对话教学中教师 学习 （ ４ ） 自 主 ； （ ５ ） 达成 多少？ 有多 少人参与？学困生的参与情 ｌ 的提问是否真正有效” ， 其要 素就 可以有教师所设计 的问 况
ｌ 学性和可行性 ， 因此 ， 通过试用进行修正是十分必要的。 ｌ 这些量表先在小范围内使用， 边使用边修改。
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陈连友 李哉平 ： 课堂观察研究的操作流程——以“ 对话教学有效性 ” 为例
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般应选择教室里比较靠前或 与学生座位 比较接 近的位
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下面表 ２ 是我们制 作的 《 “ 教师提 问类型 和候 答时 学机智的 ， 则宜选择教室里靠后的位置 。 无论选择 怎样 的
观察位置 ，都不 能影 响教师 的正常教学和学生 的有效学
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然后 ，根据 自己设计 的方案和量表作有针对性 的记
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２ ． 试用修正 。观察量表制作出来以后 ， 必须检验其科
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文化 （ ４ ） 关爱 ； （ 滞 质
・
（ 环节安排墩 材处理 辟 入墩 学策略／ 指 导／ 对 话） ”
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Ｉ 思考的，或最需要加强的；（ ３ ） 合乎整个教研组活动的主
课堂是错综复杂且变化多端 的，要将课堂里发生 的 ｌ 题， 有利于形 成教研活动的跟进链条 。 每一个状况都进行 细致 观察 、 详尽记 录 、 透辟 分析 ， 是不
个单 元进行定格 、 扫描 ， 搜集 、 描述 与记 录相关 的详 细信 ｌ 师理答方式” 以及“ 提问内容与学习目标的关系” 等观察 息， 再对观察 结果进行反思 、 分析 、 推论 ， 以此改善教师 的 ０ 点。 观察者（ 听课教师 ） 可选取其中一两个 “ 点” 进行观察 。 教学 ， 促进学 生的学 习” 。这一研究方法近几年越来越被 ｌ 选择观察点时应注意： （ １ ） 这个“ 点” 应该是可观察 、 可记 学校 和教师重视 。现以“ 对话教学有效性 ” 课堂观察为例 Ｉ 录、 可解释的 （ 如： 学 生头脑里所想 的东西是无法观察 来说 明其研究 的操作流程。