课堂密码读后感

读《课堂密码》第一辑打造“有效课堂”心得体会

读《课堂密码》第一辑打造“有效课堂”，其中很多语句引起了我的共鸣，也给我带来了思考与感悟：

尽管教师在课堂中越发努力，但学生的学习成绩不见提高，学习兴趣却与日俱减，这样的事实的确让人痛心不已。痛心，真痛心！

莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静；以学生为师；以同事的课堂为友；走近课堂；

一、有效课堂要“合作”

以生为本和以师为本并不能以具体的行为作为判断依据，而要看整个学期教学、整个学科教学中表现出来的过程与目标究竟有利于谁。教学安排要有学期意识、学科意识。整体“合作”。

为了教学，教师不得不把学科知识拆分成若干个知识点；为了学习，学生不得不把拆分开的若干个知识点还原为系统化的学科知识。如何把它们还原为系统化的学科知识，一方面需要得到教师的指点，另一方面，学生自己要有足够的时间和足够的能力，后者比前者重要得多。老师指点，学生要有足够的时间去做。课堂效率需要教师的努力，需要学生的参与，但更需要教师与学生的协同合作。就像齿轮一样，要向外输出动力，尽管需要每个轮子都尽力转动，是轮子与轮子必须协同转动；如果轮子各顾各地转动，往往是内耗动力而不是外输动力。师生协作更重要。师生“合作”。

每个人每天能够聚精会神的时间是有限的，每个人每天能够安静地坐下来学习思考的时间也是有限的，究竟应该在哪些时间聚精会神，哪些时间安静思考，这是学校在排课时要考虑的。这句话要让排课的教导主任理解、落实。对人的本能的尊重。校师“合作”。

要真正让教同一群学生的不同学科的教师们合作起来，既需要他们意识到合作对于学生成长的重要性，还需要学校相关的政策与制度能够引导和保障集体协作行为的发生。

师师“合作”。

二、知识储存逻辑要清晰，强化学生责任证明学生素质。

在学生前期的学习中，储存知识的能力肯定比提取知识的能力更重要；后期的学习中，提取知识的能力就显得更有价值了。不管是知识的储存还是知识的提取，都是贯穿于学习、教学的整个过程的。

教师不但要让学生学会储存知识，还要让学生学会提取知识；不但要让学生学会在做作业时提取知识，还要让学生学会在考试中提取知识。

教师与学生在储存学科知识时逻辑要非常清晰，既能让学生理解学科知识，又能让他们提取出来的学科知识为他人所理解，还要求教师与学生能够不断地把新旧知识融会贯通，这样才能够确保学生在储存新知识的同时，还能够不忘记旧知识。

这段话告诉我们：获得知识的过程，逻辑要清楚。

学生不但要通过学科知识来形成与提高自己的修养，还要通过提取出来的学科知识证明自己的能力与素质。

在学科知识的储存过程中，教师与学生都起着非常重要的作用，但对于处于无知状态的学生而言，教师的主导作用似乎更甚于学生的主体作用。但在学科知识的提取过程中，教师只能在教学方法上对学生给予帮助，学生既发挥着主体作用，又主导了整个提取过程。既强化了教师帮助学生储存知识、提取知识的责任，又强化了学生提取学科知识的责任。

重视学科知识的提取，在于强化学生的学习责任，在于促使学生在学习环境中进行互动并承担更多的社会责任，这是为了别人，更是为了自己。强化学生责任，让他们证明自己的能力与素质。

三、向人学习，注重学生学习兴趣。

让学生对学科学习有兴趣，又远比提高学生的考试成绩更为重要。学科兴趣并不是教师可以培养的，老师只能通过自己对学科的兴趣来感染学生，这就变成了教师与学生之间人格魅力的相互浸润了，这才是真正的教育。

淡化成绩，让学生对学科学习有兴趣，让学生喜欢我们的课。

在课堂教学中，学科知识有两个来源：一是教材，一是教师。因此，我们教师要运用好教材。向人学习比向书本学习更愿意。

在内容上越是艰深的教师，学生学起来就越艰难，能够掌握的学生人数也就越少；在内容理解上越是深刻的教师，就越是可以帮助学生学习，就越能让学生学得有趣，就越能让学生掌握学科知识。我们要在内容理解上下功夫，内容难易针对自己的学生。

当我们希望学生学习学科知识时，可以在以下三个方面加强学科知识对学生的吸引力。

第一，学科教师要全面地爱护与关心学生。

第二，力求让“书面化的学科知识”生活化。

第三，要从学生的知识原点出发，引导学生走到学科知识的终点。

当学生对学习没有兴趣的时候，需要在学生身上找原因，但更要检查教师对学生的态度是否出了问题；我们对待学生的态度怎样？该怎样？

将已经解压的学科知识，转存到学生的知识结构之中，就有必要让学生完成生活学科化这项任务，也就是让学生重新压缩与抽象以生活经验形态存在的学科知识。因而少讲多练是最好方法，多练不能过量，同时让学生劳逸结合，保持学生对学科教学的兴趣。

在学习兴趣得以保持与激发的情况下，哪怕教育资源稍微差一点，也同样会造就学生美好的未来。

四、我的课堂我做主

在课堂教学中究竟谁应该是主体？我的回答是：最后谁上考场，谁就是真正的主体；谁不上考场，谁就只是课堂教学的组织者与辅助者。

评价一堂课优劣的标准，从目标的角度来看，应该是学生的学习接受度，而不是教师的教学进度。教师的本职工作并不是追赶教学进度，而是提高课堂效率，让学生结果更理想。

学生学习结果更理想才是我们的追求，教学进度可以计划，但不可追赶。

学科教师是否拥有对教学进度的决策权，就决定了教师是被动地服从来自教室外的教学进度安排，还是主动地顺应来自学生学习接受度的教学进度安排。教师不是不愿意根据学生的学习状态来调整教学进度，而是教学大纲、考试大纲和学校规章制度不允许他们根据学生的学习状态来调整教学进度。教师在教学过程中受制于大纲，受制于学校，是对也是错。由于教学进度并不是由教师决定的，因此，教师对越来越多的学生败下阵来也感到无能为力，最多也就是帮助他们晚一点败下阵来而已！同感，无奈是错误的，我的课堂我做主。

学校对教师教学的管理，将更为宏观，更加长远，不在于一时一课，也不在于眼前的成绩与表现。而在于对教师教学计划的审核与指导，对学生长远发展的预期与推进。

五、变“因材施教”为“因教施学”

因材施教是一个美丽的教育理想。对教师来说，教学风格是很难改变的；对学生来说，他的主要任务并不是如何改变教师教学风格，更不要说寄希望于更换学科教师了，如何调节自己的学习状态，力求让自己的学习能够更好地适应教师的教学风格，从而从教师的课堂教学中获得更大的助益。在“因教施学”这条可行的，也是自主的路上前进吧！

六、课堂教学讲艺术

课堂教学的艺术性，并不完全体现在对学科知识的传授技巧上，还体现在对学科教学的整体设计与计划上，更体现在教师对学生兴趣与价值观的感染与浸润上。因此，要在课堂教学中真正体现出艺术性，以下三个步骤是值得我们思考的。

第一，跳出自我看学科；

第二，跳出学科看教学；

第三，跳出教学看教育。

一切为了学生，为了一切学生。教师应为教育者；应有担当，我的课堂我做主；应“合作”；应讲艺术；保持学生学科兴趣；强化学生责任证明学生素质；让学生走向“因教施学”的路上。