西华师范大学《现代教育技术 》考点汇总

现代教育技术2014考点

一、名词解释

1.教育技术AECT94定义：教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、

开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2.系统方法：就是利用系统理论的观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方

法。即按照事物本身系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

3.程序教学：是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。

4.认知结构：学习者头脑里的知识结构，已有的全部观念内容和组织。

5.多功能教室：是利用现代远程教育教育资源开展教育教学的重要场所。

6.多媒体课件：是在一定的学习理论指导下，根据教学目的的设计，反应某种教学内

容与教学策略的计算机软件。

7.流媒体：是指采取流式传输的方式在因特网传播的媒体格式。

8.教学媒体：指承载、加工和传递以教学为目的的信息的介质或工具。

9.www：万维网MPC：多媒体个人电脑MSN：微软网络服务

E-mail：电子邮件Blog：博客URL：统一资源定位符

FTP：文件传输协议TCP/IP：网络协议HTML：超文本标记语言

ASP：动态服务器页面

二.选择题：

1.ppt的操作：（p122）

2.多媒体素材的处理：（p97~122）

3.计算机网络基本知识：（p141）

网络硬件：一般指网络的计算机、传输介质和网络连接设备等。组成：主计算机、网络工作站、网络终端、通信处理机、通信线路、信息交换设备。网络软件：一般指网络操作系统、网络通信协议等。组成：网络操作系统、网络协议软件、网络管理软件、网络通信软件、网络应用软件。网络分类：按拓扑构型（网络结构）分类：总线型拓扑、环型拓扑、星型拓扑根据网络的覆盖范围(地理上）进行分类：局域网（LAN）、城域网（MAN）、广域网（WAN）。

4.教育教学环境：（p22）

现代教育教学环境是指在教与学的实践活动中，为优化教学效率、效果而建立的系统化的现代教育技术设施与条件. 一般由硬件环境和软件环境组成。学校现代

教育技术硬件环境：多媒体教室、多媒体网络教室、多媒体语言实验室、校园网、校园有线电视网。学校现代教育技术软件环境：软件系统、多媒体教学资源、教室现代教育技术应用水平和学校教育技术管理水平①多功能教室：也称多媒体演示室，是根据现教育教学需要，将多媒体计算机、投影、录音、录像等现代教学媒体结合在一起而建立起来的综合教学系统。基本构成：多媒体计算机、投影设备、视频展示设备、银幕电子白板、中央控制系统。②微格教学系统：又称微型教学，借助先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。利用现代录音、录像、监控设备，把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，通过观看录象回放进行小组讨论和自我评价。基本组成：主控室：技术人员操作摄像设备进行现场录制的场所。微格教室：受训者进行角色扮演的模拟教室。观摩研讨室：参与培训的师生进行观摩现场讲课录像，进行反馈、评价的教室。微格教学的基本过程：确定训练目标、学习和研究教学技能、观摩技能示范、编写教案、角色扮演—微型课堂教学实践、声像记录、重播录像，自我分析、讨论评价，修改教案、再实践。③校园网：是指在校园范围内，将计算机以相互共享资源的方式连接起来，同时进行教学、管理和信息服务等功能的计算机系统的集合。大学校园网工程的一般特点：规模较大，网络节点通常有几千个，校园主干网覆盖范围大，主干带宽要求高，子网分割较多，且各子网的独立性较强，采用接入中国教育和科研计算机网的方式连入Internet。主要功能：信息交流、多媒体报告厅、多媒体网络教室、教室备课室、电子图书馆、电子阅览室、教学实时监控室、信息化办公室、校园卡环境、教室学生、教育主管部门远程接入系统、网络远程教育。④远程网络实验教室：又称教室网，是指在一个物理教室范围内的计算机局域网，主要服务于课堂教学。主要功能：多媒体课堂教学、电子备课、基于资源的自学、网络练习和测试。

三.填空题

1.教育技术发展的几个阶段：视听教学阶段，程序教学阶段，系统化教学阶段。

2.几个有代表性的教学理论：1、布鲁纳的发现教学法2、布卢姆的掌握学习教学法3、

巴班斯基的最优化教学4、加涅针对学习条件的指导教学模式5、克拉夫基的范例教学6、赞可夫的发展教学理论7、多元智能理论（MI理论）。

3.教育传播效果的优化理论（P14）: 关于传播学理论（重点三图）传播要素：教

师、内容、媒体、学生、效果；两个模式：拉斯韦尔“五W”模式，香农-韦弗模式；

拉斯韦尔“五W”模式给出了一半传播过程的五个要素及其传播过程，阐明了传播研究的范围和基本内容其五大要素为：教师、教育信息、教育媒体、学生、教学评价；本模式忽略了人的因素，社会因素，信息的内容，传播效果等香农-韦弗模式是通过对传播过程中信息的呈现状态来进行分类的，其五大要素为：信源、编码、信道、译码、信宿。教育传播要产生良好效果应遵循的基本原理：共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理传播学理论：传播模式戴尔经验分为三大类：具体经验、观察经验、抽象经验。

4.教学媒体的分类（p204）：①听觉教学媒体。②视觉类教学媒体。③视听教学媒体。

④交互式教学媒体等。

5.多媒体优化组合的五原则：教学性、交互性、辅助性、操作性、科学性。

6.视听优化教学媒体（第4章）

7.新课程标准学习目标的分类：（1）知识与技能：知识是指人类生存所不可或缺的核

心知识和学科基本知识；技能指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。（2）过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）（3）情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

8.布鲁姆认知领域目标分类：

布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平： 1 知识。对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。这是最低水平的认知学习结果。 2 领会。把握所学材料的意义。代表最低水平的理解。 3 应用。讲所学材料应用于新的情景之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表高水平的理解。 4 分析。