教育心理学第四章 学习心理

第二节 学习策略
一、学习策略概述
5、丹瑟洛的分类 丹瑟洛（Dansereau, 1985)认为，学习策略是由相互作用的两种 成分组成的: 基本策略(primary strategy)和辅助性策略(support strategy)。基本策略被用来直接操作课本材料，包括获得和存储信 息的策略(领会和保持策略)及提取和使用这些存储信息的策略(提取 和利用策略)。领会和保持策略又包括理解(understanding)、回想 (recall)、消化(digest)、扩展(expand)、复查(re view)5个子策 略。提取和利用策略又包括理解、回想、详述(detail)、扩展和复查 5个子策略。
第二节 学习策略
一、学习策略概述
（二） 学习策略的特征 1.主动性 2.有效性 3.过程性 4.程序性
(三)掌握学习策略的意义 1.掌握学习策略是学会学习的必然要求 2.掌握学习策略是主体性教学的要求 3.学习策略的掌握能够有效提高学习的质量
第二节 学习策略
二、认知策略 （一）复述策略
1.识记过程中的复述策略 (1）利用无意识记和有意识记。 (2)排除相互干扰。 (3)抑制和促进。前后所学 (4)整体识记和分段识记。 (5)多种感官参与。 (6)反复阅读与尝试背诵相结合。 (7)过度学习。 (8)首因和近因效应。
第四章 学习心理
第四章 学习心理
※了解各家学习理论的基本观点和发展脉络，能用自己的语言进 行简要叙述。 ※掌握学习策略的含义，深入理解学习策略的基本类型及其内涵
※学习策略的训练原则及影响因素，能在自己的学习中灵活运用 各种学习策略。 ※理解学习动机的含义，能简要阐述各种学习动机理论；掌握学 习动机的分类、功能作用和评价指标；能够联系教学实际，灵活 运用培养和激发学习动机的方法。 ※掌握学习迁移的含义和分类；了解学习迁移理论的发展历史；知 道迁移的条件和影响因素，学会用合理的教学策略促进学习迁移。
第一节 学习理论
四、 认知学习理论
学习的信息加工论
1、加涅关于学习的基本观点 把人看成信息加工系统是现代认知心理学的核心概念。这个系统的 基本特征，在于它能以符号的形式表示外部环境中的事物及自身内 部的一系列操作过程，并能对它们进行加工。现代认知心理学在这 种观念的基础上，试图了解人的智慧的本质，研究人在环境中获得、 加工、存储、使用信息的过程，通过这些研究更深刻地揭示学习的 本质，从而改善教育，使人能更好地发挥出自己的潜能。 加涅认为:“学习是反映人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能 持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。”为 了进一步说明学习的本质，加涅还区分出了学习活动的四个构成要 素:学习者、刺激情境或刺激、记忆、反应。
观察学习需要经历四个过程:注意过程、保持过程、生成过程、动 机过程。
第一节 学习理论
二、 构建主义学习理论
(一)建构主义的基本思想
1.知识观 2、学习观 3、学生观
第一节 学习理论
（二） 构建主义学习理论在教学中的应用
1、探究学习 2、支架式教学 3、情境教学 4、合作学习
第一节 学习理论
三、 人本主义学习理论
第一节 学习理论
四、 认知学习理论
学习的信息加工论
2、学习的阶段及教学设计 加涅认为，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由 一系列事件构成的。加涅认为，一个学习行动的阶段就是构成单个 学习的内部和外部事件的系列或链索。而每一阶段都有它各自的内 部过程和外部事件。在学习的信息加工模式基础上，加涅将学习的 过程分为8个阶段，如图4-2所示。
第一节 学习理论
一、 行为主义学习理论
(一)巴甫洛夫的经典性条件作用理论 经典性条件反射的基本规律 1.获得与消退。 2.刺激泛化与分化。
第一节 学习理论
一、 行为主义学习理论
(二)桑代克的“联结说”
桑代克根据对动物的实验研究，提出了三条基本学习规律。
1.准备律：指学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到 某种反应的学习及其效果。
第二节 学习策略
一、学习策略概述
学习策略(learning strategy)是学 习者为了提高学习的效果和效率，有目 的、有意识地使用有效学习的规则、方 法、技能及调控方式。
第二节 学习策略
一、学习策略概述
(一)学习策略的分类 1、迈克卡的分类
第二节 学习策略
一、学习策略概述
2.沃克斯福德的分类 沃克斯福德(Oxford, 1989)认为，学习策略包含下列五个层面: ① 元认知策略:用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略。 ② 情感策略:用来提高学习兴趣和态度的策略。例如，多给正面鼓 励和反馈。 ③ 社会策略:用来促进学生之间的合作的策略。一是可提高学习兴 趣;二是可通过合作学习增进理解能力。 ④ 记忆与认知策略:用来增强记忆与思考能力的策略。 ⑤ 补偿性策略:用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足。
第一节 学习理论
一、 行为主义学习理论
(五) 班杜拉的社会学习理论
1.观察学习是人类学习的本质 班杜拉将学习分为直接经验学习和观察学习两种形式。直接经验学
习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程，其学习模式是 刺激一反应一强化;离开学习者本身的经验及其所受到的强化，学习就 不能产生。观察学习是指个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反应及 其受到的强化而完成学习的过程。班杜拉认为，人类的学习主要是观察 学习，而不是通过尝试错误或必须直接受到强化才能学习。 2.观察学习的过程
第一节 学习理论
一、 行为主义学习理论
(四) 斯金纳的操作性条件作用理论
1.基本观点 斯金纳发现，有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关
系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。 2.操作性条件作用的基本规律
(1)强化。 ①逃避条件作用。 ②回避条件作用。
(2)惩罚。 (3)消退。
第二节 学习策略
一、学习策略概述
4、温斯坦的分类 温斯坦(Weinstein, 1985)认为，学习策略包括:①认知信息加工 策略，如精细加工策略；②积极学习策略，如应试策略；③辅助性策 略，如处理焦虑；④元认知策略，如监控新信息的获得。他与同事们 编制的学习策略量表(1990，转引自刘儒德，1996)包括这样十个分量 表:信息加工、选择要点、应试策略、态度、动机、时间管理、专心 、焦虑、学习辅助手段和自我测查。
(一)马斯洛的学习理论
美国心理学家马斯洛被公认为人本主义心理学的领导 人物之一，他以性善论、潜能论和动机论为理论基础，创 建了理论化、系统化的自我实现心理学。 1.自我实现的人格观 2.内在学习论
(二)罗杰斯的学习理论
1.知情统一的教学目标观 2.有意义的自由学习观 3.以学生中心的教学观
第一节 学习理论
第一节 学习理论
四、 认知学习理论
意义学习的实质和条件
（1） 意义学习的实质。 所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者 认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓 实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，却是等值的，也就是说 这种联系是非字面的联系。所谓非人为的联系，是指有内在联系而 不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建 立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
第一节 学习理论
四、 认知学习理论
格式塔的学习理论
在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。人在认知活动 中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一 种格式塔(Gestalt ）(或称为完形)，对事物、情境的各个部分及其 相互关系形成整体理解，而不是对各种经验要素进行简单的集合。 这一过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。也就是 通过对问题情境的观察，理解它的各个部分的构成及相互联系，分 析出制约问题解决的各种条件，从而发现通向目标的途径。之所以 产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另一方面 是由于心智能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用， 能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律。
第一节 学习理论
四、 认知学习理论
奥苏伯尔学习理论在教学中的应用
1、课堂教学的原则 （1）逐渐分化原则。 （2）综合贯通原则。 2、促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略 所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料， 它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地 与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计“组织者” 的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之 间的可辨别性。
2、完形—顿悟说的基本内容 （1）学习是通过顿悟过程实现的。苛勒认为，学习是个体利用本身 的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累 积或盲目的尝试。 （2）学习的实质是在主体内部构造完成。完形是一种心理结构，是 对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于 对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
第一节 学习理论
四、 认知学习理论
奥苏伯尔的学习分类
1.机械学习就是学习者并没有理解符号所代表的知识，只是依据字 面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。 2.意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适 当观念建立起非人为的和实质性的联系。 3.接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。对学生 来讲，学习不包括任何发现，只需要将学习内容与自己已有的知识 相联系。 4.发现学习是指学习的内容不是以定论的形式给学生，而是由学生 自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已 有知识相联系。
第一节 学习理论
一、 行为主义学习理论
(三) 华生的行为主义
1.基本观点 华生于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，他是美国第一个将
巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的研究者。他认为，学习就是以 一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生 时只有几个反射(如打喷嚏、膝跳反射)和情绪反应(如惧、爱、怒等)， 所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激一反应 ( S-R)联结而形成的。 2.学习定律 （1）频因律 （2）近因律
四、 认知学习理论
苛勒的完形—顿悟学习理论
1、苛勒的经典实验 格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年，对黑猩猩的问题解决行为 进行了一系列的实验研究（见图4-1），从而提出了与当时盛行的桑 代克的“尝试—错误学习理论”相对立的“完形—顿悟说”
第一节 学习理论
四、 认知学习理论
苛勒的完形—顿悟学习理论
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第一节 学习理论
四、 认知学习理论
意义学习的实质和条件
（2) 意义学习的条件。 1.意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受 学习者自身因素(主观条件)的影响。 2.从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学 习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 3.从主观条件来看，实现意义学习的条件主要有以下几点：（1）学 习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。（2） 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的 适当知识加以联系的倾向性。（3）学习者必须积极主动地使这种具 有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使 认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义
第二节 学习策略
一、学习策略概述
2、皮连生的分类
第二节 学习策略
一、学习策略概述
在这个信息加工模型中，有效的学习必须经历如下阶段: (1)学习者必须注意外界的信息。 (2)信息必须暂时保存在短时记忆系统中。 (3)学习者应主动激活与新信息有关的原有知识。 (4)新知识内部形成联系。 (5)新知识与原有知识建立联系。 (6)将新知识储存于长时记忆中，以便日后提取和应用。
2.练习律：包括应用律和失用律。这就是说，对于已经形成的某情境与其 反应的联结(应用律)经常不用，则会导致“联结的减弱或遗忘(失用律)”。
3.效果律：“一个联结的后果对这个联结有加强或削弱作用。在情境与反 应间建立可以改变的联结，当并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增 强；而当并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。”效果律是最重 要的学习规律。