小学数学教学现状分析

小学数学教学现状分析

河北省乐亭县第二实验小学顾青

新课程的实施，它给我们小学数学带来了新的教学理念和教学方式。6年来，很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式、思维方法都发生了可喜的变化，但是也有一些困惑阻碍着我们小学数学健康和谐地发展。

一、学生计算能力不强

新课程实施以来，我总觉得现在的学生计算能力不强，很简单的计算也要出错。也许，我还在以以往的标准来衡量现在的学生，《课程标准》早已不在要求学生“迅速而准确地计算”，而是要求学生掌握必要的运算能力，这样显然对学生运算能力的要求降低了。由于要求降低了，数学教材上计算题目也明显少了，很多数学老师在实际教学中就对计算教学不怎么重视了；另外《课程标准》提倡算法多样，开放式思维，我们的老师在课堂上就一味强调、分析、引导多种方法计算，这对于一些接受能力强的学生是“喝足了”，但对于一些接受能力弱的学生一下子“这种方法”，一下子“另一种方法”，最后“一点儿也喝不到”。虽然《课程标准》对计算的要求是降低了，对计算的方法是开放了，但并不是对计算没有要求了，还是要求学生掌握必要的运算能力，况且数学是永远也离不开计算的。因此我觉得，我们的小学数学还是要重视对计算的教学，必要的计算训练还是需要的。在重视计算教学、训练巩固的时候，我们也要注意不能回到以前的“题海战术”时代，要有针对性的、要实事求是地进行计算训练。1、老师在思想上要重视计算教学。2、教学计算技能方法时在保证基本方法的前提下再去提倡多种方法。3、隔一段时间，对学生进行一次计算训练。4、培养学生良好的计算习惯。

二、学生数学练习量减少

新课程实施以来，我们一直在强调提高课堂效率、减轻学生负担，我们所使用的教材上面的练习题比起老教材也相对减少了，供学生练习用的也只有《课堂作业》一本练习本。因此不管是主观上、还是客观上都影响着现在学生数学的练习量。我们都知道，数学知识没有经过一定量的练习学生是很难巩固的。我们要在努力提高课堂效率、高效完成书上练习题的同时，补充不同坡度的练习题，使学生在练习中巩固和拓展数学知识。我们老师在设计布置数学练习题时也要把枯燥、机械的训练变成丰富多彩的“数学之旅”。1、课堂上要增加数学的练习量。2、设计补充一些层次性作业。3、安排一些数学实践性作业。

三、农村教师对教材的处理能力不强

使用新课程教材，我认为对我们老师的要求更高了，主要有一下几个原因：1、每个知识在教材上的呈现比较简单。2、知识点的分布也比较分散。3、有些知识点还是在练习题中出现的。4、有些知识点原本在中学才有的，而如今在小学就出现了。4、《课程标准》还要求学生学生活中的数学、在生活中学数学……这些都要求我们老师对教材进行必要的处理。而我们农村教师对教材的处理能力并不怎么好，甚至有些老师还没有形成要对教材进行处理的意识。部分老师还是按照教材的呈现步骤按部就班的进行教学，以致有时课上了一半内容就上完了，接下来就没事可做可教了。因此，我们要通过校本培训等方式提高老师对教材的处理能力。1、让每个数学老师了解整个小学阶段数学知识在各册教材中的分布情况。2、通过一些案例研究反思自己对教材的处理。3、通过一定的专题培训和实践反思提高老师对教材的处理能力。

以上是我对小学数学教学中的一些困惑与认识，如有不妥之处，恳请老师批评指正。

（一）关于教师

1. 教师们热爱教学，具有较强的敬业精神。

从平时的常规教学及组织的各种教学研究中我们都发现，99.9%

的老师是喜欢“教师”这一职业的，他们塌实工作，认真完成教学任务，耐心引导学生，希望自己的学生对数学学习兴趣浓厚，并学得轻松愉快。本次问卷调查结果进一步验证了老师们对待教学的这种敬业精神。

2. 教师的观念发生了变化，新课改促进了他们的专业化成长。

100%的教师认为：实施新课程改革的关键就是“教育观念的转

变”。座谈中教师们谈到：学生来到学校，坐在教室，不应该只发挥“耳朵”的作用，而应该是多种“器官”参与数学活动。因此，在他们的教学中，不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标，而是融入了“让学生掌握学习方法”、“激发学生的学习热情”、“让学生自主探究、发现”、“关注学生的情感、态度、价值观”等内容。这说明教师的观念已经步入新课程理念的境界。

而长期以来小学教师在学生的心目中“无所不知，无所不晓”的“百科全书”形象也因新课程的实施打破了“故步自封”的局面。座谈中很多教师谈到，现在上每一节课不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么这样教的问题。教师们感到新课程的教学压力比以前大了，这种压力并不是知识本身的，是涉及到教师专业能力方面的。所以教学中没有真正的“博学者”，这种清醒促使教师们不断学习，及时充电，开拓进取，走向专业化成长的道路。

3. 教师负担大，造成理论与实践脱节的现象。

事实说明，教师们的观念的确发生了变化，在行动上也力求积极

响应课程改革，然而落实到实践中却呈现出一系列偏离新理念的倾向，主要是因为教师负担大，导致其思想与行动的步履不一致。主要因素：由于流动人口较多、校舍紧张等原因，我校也存在班额过大的现象，尤其是中、高年级班额达到了75人左右。老师精力有限，学生也有个体差异，对于各种层次的学生老师不能很好

兼顾，老师想要组织学生合作、交流、讨论、探究，也只能是望洋兴叹。另外，考试压力大。由于书面测试简便易行，至今仍是目前很多上级单位评价学校，学校评价教师和学生的主要手段，可是有些内容和能力是书面测试考查不出来的。长此以往，很容易把教师引到用应试的思想来执教新教材，使得课改的要求落不到实处。有了这些原因的存在，教师们繁琐的事情增多了，工作负担加重了，他们没有更多的时间和精力用于研究教材和进行理论学习，对新课改的实施，对教师的专业化成长，对学生的全面发展都是非常不利的。

（二）关于学生

从近400名学生的问卷调查显示：100%的学生认为自己的学习目的是“为了建设祖国”，99%的学生把解决数学问题当作是一种乐趣，对数学学习感到“压力大”的学生还不到5%，大多数学生能对自己的学习情况做出公正、自信的评价，有些学生还能给自己指出努力的方向。比如对“你喜欢数学吗？”这一问题有98%的学生做出了肯定的回答。他们的理由是：“数学很有趣味！” “数学能让我们巧算，还能帮助我们解决生活中的问题。” “我喜欢做数学题。” “上数学课很开心！” “老师经常鼓励我们。” “数学能让我们的大脑多转动，开发我们的智力。” “数学能让我感受到快乐！” “我喜欢数学是因为我喜欢发现！” “我感觉数学就是一种乐趣，虽然有的题目很难解，但是在与同学一起讨论，再加上一番思考后，总能得出一个完美的答案，这样会使脑筋越用越活。” “数学老师上课时会引导我们举手发言，仔细想问题，让我们在数学王国里遨游。” “数学就像一片诱人的葡萄园，到处是只要跳一跳就垂手可得的甜美葡萄，而不是只要随意就能采摘到的草莓和那些高不可攀的椰子”……孩子们喜欢数学的理由是多么充分啊！我不禁为孩子们单纯而独特的想法喝彩。

在调查中我们还发现：90%的学生喜欢与同学一起讨论学习或与同伴互助学习，并希望老师在课堂上多引导他们讨论，认为在合作讨论中最容易学会知识。座谈中有80%的学生反映老师经常鼓励他们发言、讨论、独立思考、自主探究、合作