如何编写初中历史导学案

如何编写初中历史导学案

一、导学案的基本概念

导学案即指导学生学习的方案。“导”，就是指导、引导；“学”，不是讲，更不是教，而是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”，是一种方案、一种设计，不是知识、题目的简单堆积。

导学案主要包括让学生在课下自主学习的设计，在课上合作探究的内容，以及课后作业。主要体现形式是引导性的问题、层次化的试题、知识的提纲和表演活动的准备等。编排顺序要与教师教学设计的课堂教学活动一致。因此，导学案设计质量的高低，直接影响到课堂教学改革的成败。

二、导学案的误区

导学案是教案的复制的误区。导学案与传统的教案相比有本质上的区别，导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。而传统的教案是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题，强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。

三、导学案编写的基本原则

1、主体性原则

怎么样有利于学生的自主学习，就怎么设计。不要还是站在以传授知识为本的角度，老是考虑自己的教学任务是否完得成。学生学得会，掌握得住，才是教学任务的真正完成，不能认为自己讲完了就是完成了教学任务。

2、探究性原则

学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要让导学案成为学生学习的路线图。

要相信学生，敢于放手发动学生，让学生“互动讨论”积极参与，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的发掘。

（3）要讨论的问题一定是本课时很重要的，教师的目的就是要通过这个过程来加深学生印象的。总之，要特别注意这种编制需体现出老师的授课意图来。

3、切合学生实际的原则

导学案的设计，一定要针对我们学生的实际情况。一节课的时间里，我们的学生能学会多少内容，就设计多少内容，不要过多过滥。

4、由易到难原则

开始的时候，导学案的设计，一定要简单一些，让绝大部分学生都能独立解决或者经小组讨论后能够解决。那种学生讨论后还是解决不了的问题，一定不要出现在导学案上。分层次训练就是让每个层次的学生都有题做、都能做、都会做。既有独立完成的题目，又有合作完成的题目，还有给学习成绩优秀的学生单独设计的题目。

5、简明扼要原则

导学案，是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。因此，导学案的语言，一定要简明扼要，要让学生一看就明白。

6、阶段性原则

刚刚开始做学案的时候，可以较为详细一些；但是到了一定层次，学生知道怎么做了，我们这个导学案就要深入一点了，要更有启发性一点；学生们对学案都熟悉了之后，学案可能就是提纲式的，学生们也可自己可以设计他们自己的学习方法，这是我们要达到的一个目

标。

7、方法性原则

除了整体的学法导航外，在很多具体问题之后教师要进行解题思路的点拨。通过教师的指导，不仅使学生的学习有了目标，而且也提高了学习效率。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。

8、课时性原则

教材中一些章节的内容有时用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益（一节课呈现给学生一小块“蛋糕”）。

9、问题化原则

将知识点转变为探索性的标题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精力以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

10、层次化原则

在编写导学案时将难易不一、混乱无序的学习内容处理成有序的、门路性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅进深、层层深进地熟悉教材、懂得教材。

能引领学生的思维活动不断深进。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，进步学生学习的自信心。

四、导学案编写的要求

1、量的要求：

一节课一份导学案。每节课一定要完成导学案上的具体学习内容，不分课时的导学案不允许出现。

2、质的要求：

（1）知识问题化

①不管是新授课还是复习课，教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体的问题。问题应该明确，学生一看就懂，不能似是而非，模棱两可。学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。

②怎样设计问题？

a、问题要能启发学生思维；

b、问题不宜太多，太碎；

c、问题应引导学生阅读并思考；

d、问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

e、问题的叙述语应引发学生积极思考、积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现，等等。

通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（2）问题层次化

①由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，所以在编写学案时，在知识体系方面和在练习题的设置上都要体现出分层次来，以满足高、中、低不同层次学生的需求，这样有利于培养学生的创新精神和求异的思维能力。