五年级上册语文教材介绍

教学目标
（一）认字200个，会写150个，会使用字 典、词典，有一定独立识字的能力。 （二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有 一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉 字的优美。
一 我爱阅读 二 月是故乡明 三 学习说明文
四 生活的启示 五 综合性学习： 遨游汉字王国 六 父母之爱
七 不忘国耻
八 走近毛泽东
“展示台”
不但提供展示的机会和空间，还提供展 示的方法和凭借。
各单元内容安排一览表
单 口语交际 元
习作
1 自己的读书故事；
访谈笔记；辩论。
2 策划一次活动 二十年后 回故乡 （想象）
3 我是“小小推 介绍一种
销员”
物品
交流平台 日积月累
其他
各方面收获； 古人关于 展示台：阅
关于读书方面 读书的名 读记录卡、
☆注意指导难字，注意区分形近字和音近字，注意防止 和纠正错别字。
☆写字不仅仅是书写汉字，要更多地关注运用。减少机 械的单字抄写。要以词语为单位练习，注重词语的理 解、积累和运用。
☆通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时 练习书写的行款整齐。
☆用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字教材》。
课文
文学性更强。 名家名篇更多。 文章体裁更丰富。 （访谈：《小苗和大树的对话》）
普普通通一 段话，由于用词准 确，值得我们细细 品味。
句式 倒装词语 重复产生 了特殊的 表达效果
短短几句话， 把开国大典的会场 介绍得清清楚楚。 我们可以很方便地 根据这段话画出一 幅会场方位图。
课后练习
练习的呈现方式：
☆倡导积极思考，主动交流。通过交流、讨论，对 课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的 看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑 难问题。
《精彩极了和糟糕透了》：
☆巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪 父母对他的爱？
☆课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活实 际体会体会。如：“我谨慎地把握住我生活的 小船，使它不被哪一股风刮倒。”
3、对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学 习表达方法。
☆包括遣词造句、布局谋篇。 ☆细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。 ☆多读多背，积累表达方法。 ☆通过语言实践学习运用。
内容、读写方法等方面的收获，提炼学习方 法，形成规律性认识。 ☆培养学生良好的学习习惯——重视方法的总 结和迁移。
“课外书屋”
☆引导学生 “多读书、读好书、读整本的书”。 ☆体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整
本书引入课堂，使教科书向课外开放。 ☆只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总
结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的 支撑。 ☆彰显少做练习多读书的思想。 ☆强化师生的课程资源意识。
的收获。
言
图书角
用具体景物或 事情表达感情
古诗思乡 趣味语文：
名句
“推敲”的
来历
基本的说明方 四时之风 课外书屋：
法（填写表格）
森林报
4 生活中获得的启示；自己 课文中的关键 关于人生 成语故事：
的座右铭；观察漫画习作。 语句
态度的古 水滴石穿 语警句
单 口语交际 元
5 6 父母的爱
习作
交流平台 日积月累
读写点
把握主要内容，体会作者的思想感情 体会借景物或事物表达感情的方法 了解基本的说明方法并试着加以运用 体会关键词句的含义及表达效果 综合性学习 外貌、语言和动作的描写 整理资料的方法 描写人物的一些基本方法
专题的内部结构
口
导语
精读
课文
略读
词语 回
语交 顾
盘
际
· 拓
点 ·展
习
资料袋
阅读链接
作
交流平台 日积月累
四、口语交际
口语交际
话题内容 1 自己的读书故事；访谈笔记；辩论 2 策划一次活动
活动支撑
3 我是“小小推销员” 4 生活中获得的启示；自己的座右铭；
观察漫画习作
6 父母的爱
交际重点
表达要有条理，语气、语调适当。
听他人说话认真耐心，能抓住要 点，并能简要转述。 与人交流能尊重、理解对方。 乐于参与讨论，敢于发表自己的 意见。
☆抓住课文的主要内容。 ☆理清课文的脉络。 ☆ “牵一发而动全身”的问题。 ☆从整体上把握文章的意义。
抓住课文主要内容
☆抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任 务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。 要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容 的方法。
☆抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每 部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。
“他挖了8小时、12小时、24小时、36小 时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼 布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出 孩子的声音：……”
问题：作者不厌其详地把表示时间的词罗列 起来，从中你读懂了什么?
（4）改进课堂提问，促使思维能力与语言 能力同步发展。
☆学生学习的自由度较大，不同程度的学生都 可以得到发展的机会。
☆有助于学生学习如何把作文写具体，促进从 读学写。
③概括型问题。 ☆对发展儿童抽象思维能力非常重要。 ☆如：“从课文中可以看出他是怎样的人。”
“根据课文内容，用适当的词语概括‘我’心情 的变化。”
－－《钓鱼的启示》
④分析型问题。
☆分析事物之间的因果关系，一般是已经有了结果， 要求学生找出产生这种结果的原因。
选读课 文
拓宽专题的角度
☆思想的角度： “月是故乡明” “ 生活的启示”
“不忘国耻、振兴中华” ☆人物的角度：
“走近毛泽东” ☆文体的角度：
“学习说明性文章”
五年级上册各专题的读写点
组别
专题
一 我爱阅读 二 月是故乡明 三 学习说明性文章 四 生活的启示 五 遨游汉字王国 六 父母之爱 七 不忘国耻振兴中华 八 走近毛泽东
①复述型问题。
☆可以直接从课文中找到答案，只要引用 课文中的某些语句就可以回答，或对课 文内容进行简单的重组。
☆“是什么”“怎么样”。
☆思维价值不是很大，主要是培养学生认 真读书的习惯和训练语言组织能力。
“说一说作者是在什么地方读书，在那儿读书有 什么不便之处。” －－《窃读记》
“说说作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什 么。” －－《走遍天下书为侣》
☆避免脱离课文情境的架空分析。要以认 真阅读课文、寻找有关信息为前提。
☆如果课文提供的信息并不多，需要运用 学生已有的生活经验和知识来分析。
⑤想象型问题。 ☆促进形象思维的发展。
“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向 了我。”
－－《钓鱼的启示》
问题： 父亲盯着鲈鱼看的时候，心里会想些什么？
理清文章脉络
☆理清文章脉络既有助于提高学生理解能力， 又能培养学生思维的条理性，使日后写作条 理清楚。
☆一般来说，文章的脉络主要是“纵向” ﹙ 按事情的发展顺序﹚和“横向” ﹙按人或 事物的几个方面﹚两大序列。
《梅花魂》：有感情地朗读课文。想一想课文通 过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。 《鲸》：默读课文，说说课文是从哪几个方面介 绍鲸的，你最感兴趣的是什么。 《钓鱼的启示》：根据课文内容，用适当的词语 概括“我”心情的变化。
得意 ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚
2、设计关键性问题，引导深入理解课文。
☆整体性问题的作用，更多地在于帮助学生初读课
文的时候把握文章大意，理清思路。
☆关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关 键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加 深入地理解课文。
☆培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。设计的 关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提 供较大的自主学习和思维发展的空间。
其他
与父母的真 描写人物外 关于亲情 课外书屋：
诚交流
貌、动作和 的名句 父与子（漫
语言的语句
画）
7 演讲：“不 写读后感 忘国耻，振 兴中华”
搜集和运用 成语 资料的收获
展示台：办 展览等
8 我爱看的革 写一次活动；场面描写和 卜算子咏 成语故事：
命影视作品 写梗概
人物描写； 梅
大公无私
本学期回顾
☆课文是学生认识世界、表达思想的范例。
《通往广场的路不止一条》 《落花生》 《珍珠鸟》
☆课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、
进行语言实践的范例。
☆五上课文中有很多富有感染力的语句和个
性的表达，有利于学生感受语言的表现力 和丰富性。
贬词褒用， 句子短小，准确 地表达了作者此 时内心独特的感
受。
（2）立足文本的基础上，进行个性化感悟的交流。
☆审美体验的多元和对文本的正确解读。 ☆多角度的创意阅读要有约束机制。 ☆如果说阅读是完全的个性化行为，阅读教学是学
生个性化行为和教师有效指导的统一。 ☆尊重学生决不意味着肯定错误的或有较大偏差的
理解和感受。
《落花生》 辩论：做花生还是做苹果、石榴？ 思考：作者的本意是什么？
☆尊重文本是前提。 ☆重视课文的原有意蕴，提倡尊重文本价值基础上的
独特体验。（求真-求新） ☆要把文本放到具体的时代背景下去理解。 ☆形成正确的阅读态度。避免两个极端。
（3）通过品味课文语言理解课文内容、体会思想 感情。
☆把理解内容与理解怎么表达内容融为一体。引 导学生通过语言文字去理解课文内容，再根据 课文内容去研究语言文字的运用。既进行切实 的语言训练，又时时让学生感受思想的力量。
②演绎型问题。
☆是与概括相反的思维过程。把已有的概念具体化为 一系列现象。
☆也就是让学生根据已有概念到课文中去寻找具体的 表现。
☆“表现在哪里”
☆与复述型问题不同。一是答案往往不止一处，且有 的答案不很明显，需要分析思考。二是问题与答案 之间不是直接的关系，需要进行筛选。
“说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。” －－《松鼠》
阅读链接
性日 积 月 累 ” 的 丰 富
“
内容 1 读书方法
形式 古人名言
2 思乡之情 古诗名句
3 四时之风 近代律诗
4 生活启示 中国格言
6 为人之道 古人名言
7 英雄气概
成语
8 毛泽东 词《卜算子》
插图也是重要的教学资源
二、识字教材。
识字的数量安排。
认字 200
写字 150
☆导学系统不再注音，要求学生自主识字，养成查字典 的好习惯。
窃读记
圆明园的毁灭
关于阅读教学
（1）阅读教学过程是教师、学生、文本之 间的对话过程。 ☆教师与文本：潜心会文。 ☆学生与文本：充足的时间。 ☆教师与学生：引领学生。
《走遍天下书为侣》
“首先我会思考，故事中的人为什么这样做， 作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子 里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最 欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。 我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略 的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西 列个单子。最后，我会想象作者是什么样的， 他会有怎样的生活经历……”
表达要有条理，语气、语调适当。 表达要有条理，语气、语调适当。
表达要有条理，语气、语调适当。
7 演讲：“不忘国耻，振兴中华” 8 我爱看的革命影视作品
课文 搜集资料
☆“为什么”
☆是辩证思维的范畴，是思维发展的高级阶段。从阅 读理解的角度，学会了分析，就能从已知推断未知， 透过课文的字里行间，知道课文没有直接告诉我们 的东西。
“想一想为什么‘我’不愿意把鲈鱼放回湖里， 而父亲却坚持要‘我’这么做。” －－《钓鱼的启示》
“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢？从 课文中找出相关的语句，和同学交流自己的 看法。” －－《地震中的父与子》
源自文库
⑥感想型问题。 ☆指向性宽泛，回答的自由度较大。 ☆“读了这一课，你有什么感想？” ☆但指向性不明确，基础较差的学生回答起来
会有问题。不宜常用。
☆培养发散思维，关注思维的灵活性。
☆不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。
☆在教学中应根据儿童思维发展的实际状况， 根据课文的不同特点，恰当地运用不同的提 问方式。
展示台 课外书屋 成语故事 趣味语文
回顾·拓展
☆由“语文园地”发展而来。 ☆为了适应高年级语文教学的要求而设置，
希望学生在学习完一个单元后，能在老师 的指导和与同学的讨论中，对本单元的学 习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加 强语文与生活的联系。
“交流平台”
☆由低中年级“我的发现”发展而来。 ☆引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文
☆练习的叙述方式自然亲切，提问不是命令式的口 吻，而是采用商讨式、征询式的话语模式，这种 话语情境，突出民主氛围，适合学生的心理发展 规律和认知特点。
练习的内容： ☆重视朗读背诵等基本训练 ☆精心设计问题，帮助学生深入理解课文 ☆关注课文的语言特色和表达方法 ☆给学生自主学习的空间
1、设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体 上把握课文。