小课题结题报告范例1

关于《利用“六环节”教学法指导学生看图写话策略的研究——以二年级下册为例》的研究报告

广州市南国学校小学语文课题组

谢玉球赵惠红王艳芳黄莺马杏

一、研究背景

根据看图写话的调查问卷，我校二年级学生看图写话的情况是：二年级学生对看图说话很感兴趣，但说画的条理欠佳。动笔写话时，往往只有一两句话，不能展开合理的想象将图意表达清楚，由说向写之间的过渡不好。

根据前测的结果分析，大部分学生在写单幅图都不能静图变动；写多幅图时，图与图之间的连接不流畅，情节写得不够完整。

针对以上二年级学生写单幅图和多幅图存在的问题，我们课题组开展了这个课题，希望找到指导看图写话的有效策略。

二、相关理论

2011版《小学语文新课程标准》中明确提出了1-2年级的写话要求：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1

《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中关于二年级语文下册的写话“具体评价标准”是：要求学生“观察多幅图，能根据图画内容，按照一定的观察顺序，把几幅图意表达清楚，并能根据图意，展开合理的想象。能对看到的、听到的有关内容加以综合，写一段话。”2二年级下册要求能够观察多幅图，将静图变动，将多幅图的内容写成一个完整的故事。

二年级学生形象思维优于逻辑思维，他们容易对贴近生活、精彩鲜艳、形象直观的图画产生兴趣，而不愿面对枯燥的文字。而且他们的概括能力、表达能力、分析能力都还比较弱。根据这种心理特点，指导看图写话时可由他们的视觉入手，先让他们

1中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育语文课程标准》[M]..北京：北京师范大学出版社.2011年.

2广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文)[M].广州：广东教育出版社2010.

观察课内课外精彩鲜艳的插图，给他们直观鲜明的感受，激发他们的学习兴趣与求知欲望，然后以适当的观察顺序和问题进行引导，让学生完整地说出图意。在充分说图的基础上再进行写话训练，让学生有东西可写。

三、研究目的与内容

3.1研究目的

本课题综合运用各种图片资源，结合看图写话的教学实践，提炼出指导看图写话的主要策略，优化课堂教学，提升教师指导看图写话的教学能力。

3.2研究内容

本课题主要研究在二年级下册看图写话的教学实践中，通过课堂上“精心选图、有序观察、静图变动、畅所欲言、手写我口、成果激励”等环节的设计，提炼出指导看图写话的主要策略，并通过实证研究验证这些策略的有效性。

四、研究对象与研究方法

4.1研究对象

课题拟主要以我校二年2班41个学生为研究对象。

4.2研究时间

小课题的研究时间从2012年9月到2013年6月，历时10个月。

4.3研究方法

4.3.1文献研究法

通过查找相关的文献资料以及利用各种参考书、网络资源、报刊、杂志等文献资料了解二年级小朋友看图写话的情况、存在的问题及各种看图写话的指导策略和方法。

4.3.2调查研究法

通过调查问卷，了解学生对看图写话的了解程度及感兴趣的图片类型。

4.3.3比较研究法

比较策略实施前后班级学生整体的写话情况；比较不同学习能力水平的学生在策略实施前后写话能力的提升情况；比较不同时期，同一个学生写话能力的提升情况；比较没有实施策略的班级的写话情况。通过横向纵向对比，突出策略的有效性，为研究优化看图写话教学的方法提供依据。

4.3.4个案研究法

针对不同学习能力水平的学生进行跟踪，了解他们在课题不同阶段对策略的掌握情况。

五、课题研究过程

5.1实施策略前学生的写话情况

在指导策略实施之前，学生写话时主要存在以下问题：

图1（二上一二单元测试卷）

021.73%

39.13%

73.91%73.91%

前测

图2

从前测的数据图2可看出，写话时大部分学生不会运用学习生活中积累的词语，不会正确使用标点符号和正确断句。根据这些问题，我们课题组成员调整了之前预设的指导策略，有针对地进行相关策略的研究。

5.1.2制定看图写话指导策略

之前我们预设的看图写话策略是：

在实施指导策略过程中，为了更有效地提高策略的指导效果，根据学生的学情，我们调整了之前预设的策略。将这策略图变得更有序化，“有序观察”环节重在选图范围，从课内插图迁移到课外，精选学生感兴趣、有利指导策略实施的图片；因学生写图时往往忘了写结果，缺乏整体性，于是在“有序观察”环节，增加了“整体——部分——整体”的整体观察，；“问题引导，静图变动”和“手写我口”环节是指导重点，“静图变动”环节调整为“合理想象动作语言表情”，将静图写“活”；“手写我口”环节细分为“句式、标点、断句”，这三个方面是学生写话时最容易出错的，重点指导；“畅所欲言”环节，我发现用问题引导，学生会想得更全面，将学生回答中的精彩句式或词语板书在黑板上，更有助于引导学生有序、生动写图；前面五个环节完成后，我们在班上展示朗读优秀作品并编成作文集，以激励学生。因此，策略图调整为以下内容：

5.1.3编写教学设计，撰写教学反思

围绕以上的指导策略，我们课题组成员参考相关教学资料，把握看图写话的教学目标，王艳芳老师执教了一节《看图写话课》,指导学生有序看图和完整写一句话，撰写了教学设计、教学反思，统计分析指导前后的数据。赵惠红老师执教了一节《标点符号我最行》，趣味性地指导学生标点符号的占格和位置，课后认真分析数据和撰写教学反思。

六、研究结果与分析

课题组经过文献研究，针对我校二年2班学生看图写话现状，整理出以下看图写话的策略，经过7月的教学实践，形成以下结论：

6.1单幅图写话有效指导策略的实施

6.1.1精心选图