让环境与幼儿“对话”——浅谈主题活动中的环境创设
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了我们从环境的改造开始， 让幼儿真切地感到 ： 幼儿 园环境 是属于他们 的。 活与精神生活统 一协调的环境 中， 情绪愉悦 ， 个性得到 了充分发挥。 在这里 。 整个活动区从屋顶到地板都洋 溢着孩 子们的气息 ， 孩子们 处处感 到他们是主人 ， 他们受到成人信任 ， 增强了他们的求知欲。 三、 让环境成为沟通“ 与“ 的桥梁 教” 学” 环境 创设不是教师主观意识 的体现 ， 而是教 师和孩 子共同学 习、 共同
的信任， 他们成为了环境 中生活的主人 ， 自己生 活的环境 付出智 慧和能 效地促进幼儿 的发展 ” 为 。经过一段 时间的研究 和实践 ， 们深深体会到 主 我 力 ， 为自己的主人。 成
二 、 合 的 创 设环 境Baidu Nhomakorabea 整
题探究活动中的环境创设是在 尊重幼儿 的基 础上 随着主题 活动的不 断深
个真实的环境。星期～的时候小朋友们就收集来 了各 种有关 昆虫的 资料 ， 与学的鸿沟也在 师生共同作用下环境 的活动 中消失 了。
让人看了都 眼花缭乱了 ！这种积极 的情 感使他们 对周 围环境产 生了极 大 《 纲要） 指出 ： 环境是重要的教 育资源 ， “ 应通过 环境 的创设 和利用， 有
一
都笔画了下来 ， 放在了美工 区。此 活动还延 伸到 了“ 交通规 则” 使孩子们 ， 更加懂得 了要遵守交通规 则。 要不然就会 有生命 危险 。 要告诉 自己的爸 还
、
让 幼儿 积 极 参 与 环 境 创设
按照以往的经验 ， 在主题 活动之 前， 师都会按照 自 己的思 路装饰好 爸妈妈叔叔阿姨 ， 教 要小心开车 。 幼儿与大人之间 的互相 关心 ， 大胆 交流 自己 墙面和区角。但通过学习了意 大利瑞吉欧教 育理念 的学习 ， 我也更加 明白 的思想 ， 从而给孩子创造 了一 种温馨 、 和睦、 安全 的氛 围， 幼儿在物 质生 使
以“ 有趣 的昆虫” 主题 活动为例子 ， 在这个 主题活 动中 ， 我们改变 了以 探讨 、 共同成长 的记 录。觉得所 有 的主题都 生成于 幼儿 与环境 的关系 之
往的做法 ， 尝试着和孩子们一起创设环境。月月小朋友带来他 和爸爸妈妈 中。 幼儿 探索事物的态度也来源 于环境 对幼儿的激励。老师作为环境 的创
◆ ◆ ◆ ◆
让环境 与幼儿 “ 话 ’ 对 ’
浅谈 主 题 活 动 中的环 境创 设
◆ 马丹君
（ 诸暨市荣怀艺术幼儿园）
【 摘要】幼儿园的主题是一种 以幼儿生活为基础和 源泉的活动型课 程 ， 它既关注孩子 的兴趣 、 需要 ， 注重 实践体验 ， 能让每 个孩子在活动
中获 得 直接 经 验 并 自主发 展 。
【 关键词】幼儿教 育
主题活动
环境创设
诸暨市荣怀艺术幼 儿园开展 主题探 索性 活动 已有三 四年 了 ， 两年 如 ， 前 在进行“ 汽车” 主题活动 中， 孩子们对汽车的兴趣非 常大 ， 发现他们最喜
来， 结合主题活动我们创设 了与教育相适 应的环境 ， 通过本班 老师 和全班 欢讨论的是红绿灯和斑马线， 红绿灯最有本领 ， “ 警车执行任务 时可以闯红 幼儿的共 同努力 ， 在各方面都有了一定程度的提高。也意识到 了环境 在幼 灯 ， 警察叔叔更有本领。 我们过马路 时就要经过斑 马线。 ‘ 孩子们你一言 儿发展 中的重要作用 ， 环境就是大课堂、 是看不见的老师 ， 而我们应 该做的 我一语地交流着 ， 老师也不停的记 着， 于是老 师鼓 励 孩子们将 自己以前 看 是让他们成为环境 中生活的主 人， 自己生活的环境 付出 智慧和能 力， 为 成 到的情景用交谈 、 绘画的方式表现 出来。孩子们将所 看到的所听到的东西 为自己的主人 。
［ ］ 幼儿 园教育指导纲要》 １《 解读． ［］ ２ 环境创设对幼儿身心发展的影响． 幼儿教育 ， ０ ，７ ２ ２（ ） ０ ［］ ３ 浅谈 活动区与主题活动的融合． 早期教育 ， ０ ， １ ） ２ ４ （１． ０
１ ２ １ ／ ０１ ４ ０２ ０
让家长将孩子在 家玩的所有兵器类玩具 。 搬 到幼儿 园来。就这样使 这 时． 老师便请小朋友们回家收集有 关昆虫的资料 。 带来和大家一起分 享。 资源 。 有关“ 昆虫 ” 的主题就展开 了。孩子对 昆虫感兴趣 ， 可是幼儿园不能提供 更 不断调整的环境一次次 引发主题走向新的 高潮。可见 ， 师只有准确地把 老 多的 昆虫 ， 我们就带领幼儿去幼儿 园附近 的花 园参观 昆虫 ， 为幼 儿提 供 一 握 时机 ， 积极回馈信息 ， 合理规 划设置环 境 ， 从而 激发幼 儿的认知需 要， 教
小动物是 昆虫？ 大家争 着回答 ： 蜻蜒是 昆虫 ， ” “ 七星瓢虫是 昆虫、 蚊子也 昆 纸 ； 又如 ， 当幼儿对蚕宝宝的一生感兴趣时 ， 师便请 家长 帮忙弄一些蚕宝 老 让小朋友们自己饲养 、 观察 ； 当幼儿 对兵器 感兴趣 时． 我们利 用家长 虫 ”“ ， 我爸爸还给我买了一本《 昆虫画册＞ ， 呢 明天我带来给小朋 友们看” 宝来 ， 。
入而逐渐丰 富的， 每一步都是孩 子经验 提升的体现。正如专家们所说只 有
我们在环境创设上重视从主题活动 的整体性考虑 ， 既注意幼儿在 环境 在符合其身心发展需要的环境里 ， 才能发挥 出最大 的学 习积 极性 ． 他们 的 创设 中得到认知 、 能方面的发展 ， 视环境对幼儿情感 的熏陶； 重视 身心 才能得到健康全面。 技 也重 更
精神环境对幼儿情感 、 个性 品德方面潜 移默化 的影响。也就 是说 。 我们 在
环境创设上 ， 力求各方面相互协调统 一， 要 形成 合力 ， 体现课程体 系的 整合
参考文献 ：
性。我们在活动室 里所设 置的 区域有计 算 区、 语言 区、 美工 区、 乐表 演 音 区、 建构 区等， 所涉及 到的 内容 包括健 康、 语言 、 会、 社 科学 及艺术 五个领 域。在各区域所投放的学具材料都体 现各个 领域之 间的联 系， 相互渗透 。
去郊游 时捕捉到的蝴蝶 ， 引导小朋友们极大兴趣。老 师将蝴蝶放 到 昆虫盒 设者 。 其主要任务是通过观察和聆 听 ， 从幼儿 作用于 环境的活 动中获得 可
教” 将幼儿 的兴趣从好奇 引向研究。 比如， 纸 的主题活动 在“ 里 让大家观察。小朋友们围着它议论 纷纷 ： 蝴蝶的翅膀真漂亮 。蝴 蝶的 “ 的信息中 ， “ “ 脚细细的”，蝴蝶头上两根尖尖 的是什 么？蝴 蝶的嘴 巴在哪 呀” “ “ ， 妈妈 告 中 ． 当小朋友们对纸是如何做成 的感兴趣 时， 师便 抓住的教育时机 ， 时 老 及 诉我蝴蝶和蜜蜂 一样是 昆虫 ” 。老 师给 予肯定 ， 并提 问： 谁知道还 有哪些 的在 主题墙上张贴造纸的过程 ， “ 让幼儿 明白我 们中国的古代早就已发 明了
的信任， 他们成为了环境 中生活的主人 ， 自己生 活的环境 付出智 慧和能 效地促进幼儿 的发展 ” 为 。经过一段 时间的研究 和实践 ， 们深深体会到 主 我 力 ， 为自己的主人。 成
二 、 合 的 创 设环 境Baidu Nhomakorabea 整
题探究活动中的环境创设是在 尊重幼儿 的基 础上 随着主题 活动的不 断深
个真实的环境。星期～的时候小朋友们就收集来 了各 种有关 昆虫的 资料 ， 与学的鸿沟也在 师生共同作用下环境 的活动 中消失 了。
让人看了都 眼花缭乱了 ！这种积极 的情 感使他们 对周 围环境产 生了极 大 《 纲要） 指出 ： 环境是重要的教 育资源 ， “ 应通过 环境 的创设 和利用， 有
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都笔画了下来 ， 放在了美工 区。此 活动还延 伸到 了“ 交通规 则” 使孩子们 ， 更加懂得 了要遵守交通规 则。 要不然就会 有生命 危险 。 要告诉 自己的爸 还
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让 幼儿 积 极 参 与 环 境 创设
按照以往的经验 ， 在主题 活动之 前， 师都会按照 自 己的思 路装饰好 爸妈妈叔叔阿姨 ， 教 要小心开车 。 幼儿与大人之间 的互相 关心 ， 大胆 交流 自己 墙面和区角。但通过学习了意 大利瑞吉欧教 育理念 的学习 ， 我也更加 明白 的思想 ， 从而给孩子创造 了一 种温馨 、 和睦、 安全 的氛 围， 幼儿在物 质生 使
以“ 有趣 的昆虫” 主题 活动为例子 ， 在这个 主题活 动中 ， 我们改变 了以 探讨 、 共同成长 的记 录。觉得所 有 的主题都 生成于 幼儿 与环境 的关系 之
往的做法 ， 尝试着和孩子们一起创设环境。月月小朋友带来他 和爸爸妈妈 中。 幼儿 探索事物的态度也来源 于环境 对幼儿的激励。老师作为环境 的创
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让环境 与幼儿 “ 话 ’ 对 ’
浅谈 主 题 活 动 中的环 境创 设
◆ 马丹君
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【 摘要】幼儿园的主题是一种 以幼儿生活为基础和 源泉的活动型课 程 ， 它既关注孩子 的兴趣 、 需要 ， 注重 实践体验 ， 能让每 个孩子在活动
中获 得 直接 经 验 并 自主发 展 。
【 关键词】幼儿教 育
主题活动
环境创设
诸暨市荣怀艺术幼 儿园开展 主题探 索性 活动 已有三 四年 了 ， 两年 如 ， 前 在进行“ 汽车” 主题活动 中， 孩子们对汽车的兴趣非 常大 ， 发现他们最喜
来， 结合主题活动我们创设 了与教育相适 应的环境 ， 通过本班 老师 和全班 欢讨论的是红绿灯和斑马线， 红绿灯最有本领 ， “ 警车执行任务 时可以闯红 幼儿的共 同努力 ， 在各方面都有了一定程度的提高。也意识到 了环境 在幼 灯 ， 警察叔叔更有本领。 我们过马路 时就要经过斑 马线。 ‘ 孩子们你一言 儿发展 中的重要作用 ， 环境就是大课堂、 是看不见的老师 ， 而我们应 该做的 我一语地交流着 ， 老师也不停的记 着， 于是老 师鼓 励 孩子们将 自己以前 看 是让他们成为环境 中生活的主 人， 自己生活的环境 付出 智慧和能 力， 为 成 到的情景用交谈 、 绘画的方式表现 出来。孩子们将所 看到的所听到的东西 为自己的主人 。
［ ］ 幼儿 园教育指导纲要》 １《 解读． ［］ ２ 环境创设对幼儿身心发展的影响． 幼儿教育 ， ０ ，７ ２ ２（ ） ０ ［］ ３ 浅谈 活动区与主题活动的融合． 早期教育 ， ０ ， １ ） ２ ４ （１． ０
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让家长将孩子在 家玩的所有兵器类玩具 。 搬 到幼儿 园来。就这样使 这 时． 老师便请小朋友们回家收集有 关昆虫的资料 。 带来和大家一起分 享。 资源 。 有关“ 昆虫 ” 的主题就展开 了。孩子对 昆虫感兴趣 ， 可是幼儿园不能提供 更 不断调整的环境一次次 引发主题走向新的 高潮。可见 ， 师只有准确地把 老 多的 昆虫 ， 我们就带领幼儿去幼儿 园附近 的花 园参观 昆虫 ， 为幼 儿提 供 一 握 时机 ， 积极回馈信息 ， 合理规 划设置环 境 ， 从而 激发幼 儿的认知需 要， 教
小动物是 昆虫？ 大家争 着回答 ： 蜻蜒是 昆虫 ， ” “ 七星瓢虫是 昆虫、 蚊子也 昆 纸 ； 又如 ， 当幼儿对蚕宝宝的一生感兴趣时 ， 师便请 家长 帮忙弄一些蚕宝 老 让小朋友们自己饲养 、 观察 ； 当幼儿 对兵器 感兴趣 时． 我们利 用家长 虫 ”“ ， 我爸爸还给我买了一本《 昆虫画册＞ ， 呢 明天我带来给小朋 友们看” 宝来 ， 。
入而逐渐丰 富的， 每一步都是孩 子经验 提升的体现。正如专家们所说只 有
我们在环境创设上重视从主题活动 的整体性考虑 ， 既注意幼儿在 环境 在符合其身心发展需要的环境里 ， 才能发挥 出最大 的学 习积 极性 ． 他们 的 创设 中得到认知 、 能方面的发展 ， 视环境对幼儿情感 的熏陶； 重视 身心 才能得到健康全面。 技 也重 更
精神环境对幼儿情感 、 个性 品德方面潜 移默化 的影响。也就 是说 。 我们 在
环境创设上 ， 力求各方面相互协调统 一， 要 形成 合力 ， 体现课程体 系的 整合
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性。我们在活动室 里所设 置的 区域有计 算 区、 语言 区、 美工 区、 乐表 演 音 区、 建构 区等， 所涉及 到的 内容 包括健 康、 语言 、 会、 社 科学 及艺术 五个领 域。在各区域所投放的学具材料都体 现各个 领域之 间的联 系， 相互渗透 。
去郊游 时捕捉到的蝴蝶 ， 引导小朋友们极大兴趣。老 师将蝴蝶放 到 昆虫盒 设者 。 其主要任务是通过观察和聆 听 ， 从幼儿 作用于 环境的活 动中获得 可
教” 将幼儿 的兴趣从好奇 引向研究。 比如， 纸 的主题活动 在“ 里 让大家观察。小朋友们围着它议论 纷纷 ： 蝴蝶的翅膀真漂亮 。蝴 蝶的 “ 的信息中 ， “ “ 脚细细的”，蝴蝶头上两根尖尖 的是什 么？蝴 蝶的嘴 巴在哪 呀” “ “ ， 妈妈 告 中 ． 当小朋友们对纸是如何做成 的感兴趣 时， 师便 抓住的教育时机 ， 时 老 及 诉我蝴蝶和蜜蜂 一样是 昆虫 ” 。老 师给 予肯定 ， 并提 问： 谁知道还 有哪些 的在 主题墙上张贴造纸的过程 ， “ 让幼儿 明白我 们中国的古代早就已发 明了